8《大卫·科波菲尔》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

8《大卫·科波菲尔》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）8《大卫·科波菲尔》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册教材分析《大卫·科波菲尔》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册。本章节选取英国作家查尔斯·狄更斯的经典作品，旨在引导学生了解19世纪英国社会风貌，通过阅读培养批判性思维和审美鉴赏能力。教学内容包括作品背景、人物形象、情节结构及主题思想，与课本相关联，符合教学实际，有助于提升学生文学素养。核心素养目标本章节旨在培养学生以下核心素养：1）文学鉴赏能力，通过分析《大卫·科波菲尔》的人物塑造和情节发展，提升学生对文学作品的艺术鉴赏力；2）批判性思维能力，引导学生对作品中的社会现象和人物行为进行批判性思考；3）文化理解能力，通过了解19世纪英国社会背景，增强学生对不同文化的理解和尊重；4）审美情感体验，通过阅读体验，培养学生对文学作品的审美情感共鸣。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在此前的高中语文学习中，已具备一定的文学鉴赏能力和阅读理解能力。他们熟悉文学作品的阅读方法，能够识别基本的文学手法和主题，对19世纪英国文学有一定了解，但具体到《大卫·科波菲尔》这部作品，学生可能对作者狄更斯及其作品背景了解有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对经典文学作品普遍保持较高的兴趣，尤其是那些具有丰富人物形象和深刻社会意义的作品。学生的学习能力较强，能够独立阅读并分析文学作品。学习风格上，部分学生可能更倾向于深入文本分析，而另一些学生可能更注重作品的整体把握。学生中既有善于口头表达的学生，也有擅长书面表达的学生。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在阅读《大卫·科波菲尔》时，可能会遇到以下困难和挑战：一是对19世纪英国社会背景的不熟悉，导致对某些情节和人物行为理解困难；二是作品中的讽刺和象征手法较为复杂，需要学生具备较强的分析能力；三是部分学生可能对狄更斯的语言风格不适应，影响阅读体验。因此，教学中需注重背景知识的补充，引导学生在阅读中逐步掌握分析技巧，并鼓励学生通过讨论和写作来提升理解和表达能力。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、纸质教材《大卫·科波菲尔》。

2.课程平台：学校内部教学平台，用于发布教学资料和作业。

3.信息化资源：狄更斯生平及作品介绍的网络文章、相关历史背景资料、文学评论文章。

4.教学手段：课堂讨论、小组合作学习、角色扮演、多媒体演示等。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示狄更斯的其他著名作品如《双城记》的片段，提问学生如何看待狄更斯的作品，引发学生对《大卫·科波菲尔》的好奇。

-回顾旧知：简要回顾19世纪英国文学的特点，以及狄更斯作品中的社会批判和人物塑造手法。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：详细介绍《大卫·科波菲尔》的背景、主要人物和故事梗概，引导学生理解作品的整体结构和主题。

-举例说明：选取作品中的经典片段，如大卫的童年经历，分析狄更斯如何通过细腻的描写展现人物性格和社会环境。

-互动探究：分组讨论，让学生探讨大卫的成长过程中所面临的挑战和他的人物特质，以及这些特质如何反映了19世纪英国的社会现实。

3.深入阅读与讨论（约30分钟）

-学生阅读：学生自主阅读《大卫·科波菲尔》的选段，准备讨论。

-分组讨论：学生分成小组，就选段中的情节、人物和主题进行深入讨论。

-小组汇报：每组选派代表分享讨论成果，其他小组进行补充和提问。

4.人物分析与写作实践（约30分钟）

-人物分析：引导学生分析大卫的性格特点，探讨他的成长经历如何影响了他的人生选择。

-写作实践：要求学生以《大卫·科波菲尔》中的某个角色为中心，创作一篇短文，展现该角色的内心世界或成长历程。

5.综合评价与反馈（约10分钟）

-学生自评：学生对自己的阅读理解和写作实践进行自我评价。

-教师评价：教师对学生的表现进行评价，提供反馈和改进建议。

6.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：完成课后阅读任务，包括阅读《大卫·科波菲尔》的其他章节，并做好笔记。

-教师指导：教师提供必要的辅导，帮助学生解决阅读中的疑问。

7.总结与作业布置（约5分钟）

-总结：回顾本节课的学习内容，强调重点和难点。

-作业布置：布置课后阅读作业，要求学生阅读并总结《大卫·科波菲尔》的某一章节，准备下节课的讨论。

教学过程中，教师应根据学生的实际表现灵活调整教学节奏和内容，确保教学活动富有成效。教学资源拓展1.拓展资源：

-狄更斯生平与作品研究：提供狄更斯的传记资料，包括他的早年生活、创作背景和作品评价，帮助学生更全面地了解作者及其作品。

-19世纪英国社会历史资料：介绍19世纪的英国社会结构、经济状况、文化习俗等，帮助学生理解《大卫·科波菲尔》所反映的社会现实。

-文学评论与解读：收集不同学者对《大卫·科波菲尔》的评论文章，包括作品的主题、人物塑造、艺术特色等方面的分析。

-相关电影和电视剧：推荐根据《大卫·科波菲尔》改编的电影或电视剧，通过视觉艺术的形式加深学生对作品的理解。

2.拓展建议：

-阅读狄更斯的早期作品：推荐学生阅读狄更斯的早期作品，如《匹克威克外传》等，了解狄更斯写作风格的演变。

-参考历史文献：鼓励学生查阅19世纪英国的历史文献，如日记、信件等，以获取更丰富的历史背景信息。

-比较文学研究：引导学生比较《大卫·科波菲尔》与其他同时期英国文学作品，分析不同作家对社会问题的关注和表达方式。

-社会实践活动：组织学生参观历史博物馆或参加相关社会活动，亲身体验19世纪英国的社会生活，增强对作品的理解。

-小组研究项目：鼓励学生分组进行狄更斯作品的研究项目，如制作狄更斯作品地图、撰写狄更斯作品人物传记等，提高学生的综合研究能力。

-文学创作实践：指导学生以《大卫·科波菲尔》为灵感，创作短篇小说或剧本，锻炼学生的文学创作能力。

-举办读书会：组织学生举办读书会，分享阅读心得和讨论作品中的社会问题，促进学生之间的交流和思想碰撞。典型例题讲解1.例题：

《大卫·科波菲尔》中，大卫在伦敦的生活经历反映了哪个社会阶层的生活状态？

答案：大卫在伦敦的生活经历反映了中下层社会的生存状态。

2.例题：

狄更斯在《大卫·科波菲尔》中通过哪些手法展现了社会的讽刺与批判？

答案：狄更斯通过对比、讽刺、夸张等手法展现了社会的讽刺与批判，如对资本主义社会黑暗面的揭露、对贫富差距的批判等。

3.例题：

分析大卫在小说中的成长过程，阐述其性格特点的变化。

答案：大卫在小说中的成长过程经历了从天真无邪到成熟稳重的转变，其性格特点从善良、勇敢、坚韧逐渐发展出智慧、独立和坚定。

4.例题：

结合《大卫·科波菲尔》中的情节，说明狄更斯如何通过人物塑造反映社会现实？

答案：狄更斯通过大卫这一人物的成长经历，反映了19世纪英国社会底层人民的生存状态和奋斗历程，同时也揭示了社会现实中的种种不公和腐败。

5.例题：

简述《大卫·科波菲尔》中的主要主题，并举例说明。

答案：《大卫·科波菲尔》的主要主题包括对童年生活的回忆、对家庭与亲情关系的探讨、对个人成长和自我实现的追求等。例如，大卫在小说中对母亲的怀念和对父亲的误解，反映了家庭关系对个人成长的影响；大卫在伦敦的生活经历则展现了个人在社会中的奋斗与成长。

补充说明：

1.在解答第一题时，要注意区分不同社会阶层的生活状态，如贵族、中产阶级和中下层社会等。

2.解答第二题时，要熟悉狄更斯的写作手法，如对比、讽刺、夸张等，并能够结合具体情节进行分析。

3.解答第三题时，要关注大卫在小说中的成长过程，从性格特点的变化中体会作者想要表达的主题。

4.解答第四题时，要分析人物塑造与社会现实的关系，了解作者如何通过人物展现社会现象。

5.解答第五题时，要熟悉小说的主要主题，并能够结合具体情节进行说明。教学反思今天上了《大卫·科波菲尔》这一课，感觉整体效果还不错，但也发现了一些问题，下面我想和大家分享一下我的教学反思。

首先，我觉得导入环节挺关键的。我通过展示狄更斯的图片和简要介绍他的作品，让学生对这位作家有了初步的了解。然后，我用了一个小故事，引出了今天的学习内容。我发现，这样的导入方式能很快抓住学生的注意力，让他们对课程内容产生兴趣。不过，我也注意到，有些学生对于狄更斯的作品还是有些陌生，所以在导入时，我可能需要更多地介绍一些背景知识，帮助他们更好地理解作品。

在互动探究环节，我让学生分组讨论，探讨大卫的成长经历和人物特质。这个环节，学生的参与度很高，讨论气氛热烈。通过讨论，他们不仅加深了对作品的理解，还锻炼了团队合作能力。不过，我也发现，部分学生在讨论中表现得比较被动，没有很好地参与到小组活动中。这可能是因为他们对讨论内容不够熟悉，或者不善于表达自己的观点。因此，在今后的教学中，我要更加注重培养学生的讨论技巧，让他们在讨论中敢于发言，善于表达。

在写作实践环节，我要求学生以《大卫·科波菲尔》中的某个角色为中心，创作一篇短文。这个环节，学生的表现各有千秋，有的写得生动有趣，有的则显得有些平淡。这让