16 海上日出（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册

16海上日出（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析《海上日出》是统编版语文四年级下册的一篇课文，通过描绘海上日出的壮丽景象，让学生感受大自然的神奇魅力。本节课旨在引导学生通过阅读、品味和感悟，体会作者对海上日出的喜爱之情，培养学生的审美情趣和想象能力。教学内容与课本紧密相连，符合教学实际，有利于提高学生的语文素养。核心素养目标培养学生对自然景观的审美感知能力，提升学生的语言表达和文学鉴赏素养。通过学习《海上日出》，引导学生体会作者对大自然的热爱，激发学生对美好生活的向往。同时，锻炼学生的想象力和创造力，提高他们用文字描绘画面、抒发情感的能力。教学难点与重点1.教学重点，

①理解课文内容，把握海上日出的描绘特点，如色彩变化、光线变化等。

②感受作者的情感，体会作者对海上日出的喜爱之情。

③学习课文中的优美语句，积累词汇，提高语言表达能力。

2.教学难点，

①分析课文中比喻、拟人等修辞手法的运用，理解其表达效果。

②培养学生通过文字想象画面，将静态的描写转化为动态的视觉体验。

③引导学生结合生活经验，体会作者在特定情境下的情感变化，提升学生的情感共鸣能力。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过教师的讲解，引导学生理解海上日出的描绘手法和作者的情感。

2.讨论法：组织学生就课文中的修辞手法和情感体验进行讨论，激发学生的思维。

3.情景教学法：通过图片、音乐等创设情境，帮助学生更好地感受海上日出的美丽。

教学手段：

1.多媒体展示：利用图片、视频等多媒体资源，直观展示海上日出的景象。

2.互动软件：运用教学软件，设计互动环节，提高学生的参与度和学习兴趣。

3.绘画辅助：鼓励学生通过绘画来表现对海上日出的想象，增强学生的审美体验。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：展示海上日出的图片或视频，引导学生描述画面，激发学生对自然美景的兴趣。

-回顾旧知：提问学生以前学过哪些关于自然景观的描写，回顾相关的修辞手法和表达方式。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：

a.介绍课文背景，讲述作者写作海上日出的原因和情感。

b.详细讲解课文中对海上日出的描绘，如色彩变化、光线变化等。

c.分析课文中使用的修辞手法，如比喻、拟人等，解释其作用和效果。

-举例说明：

a.结合课文中的句子，分析作者如何运用修辞手法表达情感。

b.选取类似的句子，让学生模仿进行创作，锻炼学生的语言表达能力。

-互动探究：

a.组织学生进行小组讨论，分享对海上日出景象的感受和想象。

b.设计问题，引导学生思考作者的情感变化，以及这种情感变化的原因。

3.情景教学（约10分钟）

-利用多媒体设备播放海上日出的视频，让学生在视觉上感受日出的美丽。

-播放轻柔的音乐，营造氛围，让学生在音乐中感受作者的情感。

4.练习与巩固（约15分钟）

-学生活动：

a.让学生根据课文内容，用文字描绘自己心中的海上日出。

b.设计小作文题目，让学生发挥想象，创作一篇关于日出的短文。

-教师指导：

a.针对学生的作品进行点评，指出优点和不足。

b.鼓励学生相互交流，互相学习，共同提高。

5.总结与拓展（约5分钟）

-总结本节课的重点知识，回顾海上日出的描绘手法和作者的情感。

-拓展延伸：

a.让学生分享自己见过的其他自然美景，并尝试用文字描绘。

b.引导学生关注生活中的美好瞬间，学会用文字表达自己的情感。

6.课后作业（约5分钟）

-布置课后作业，要求学生完成一篇关于自然景观的作文，题目自拟。

-鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，提高自己的审美能力和表达能力。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够准确理解《海上日出》一课中的描绘手法，如色彩变化、光线变化等。

-学生能够识别并运用比喻、拟人等修辞手法，提升语言表达效果。

-学生能够理解作者对海上日出的喜爱之情，以及作者在特定情境下的情感变化。

2.能力提升：

-学生在阅读理解方面，能够通过分析课文内容，把握文章主旨和情感。

-学生在写作能力上，能够模仿课文中的描写手法，创作出具有生动画面和情感表达的作文。

-学生在审美鉴赏方面，能够欣赏自然美景，提高审美情趣。

3.情感态度：

-学生通过学习《海上日出》，培养了对大自然美景的热爱之情，激发了对美好生活的向往。

-学生在感受作者情感的过程中，学会关注生活中的美好瞬间，学会用文字表达自己的情感。

-学生在小组讨论和互动探究中，培养了合作精神和团队意识。

4.价值观培养：

-学生通过学习课文，认识到自然景观的宝贵，增强环保意识，尊重和保护自然环境。

-学生在创作过程中，体验到文字的魅力，激发对语文学习的兴趣，树立终身学习的观念。

-学生在课后作业的完成中，学会独立思考，勇于表达自己的观点，培养批判性思维。

5.综合应用：

-学生能够将所学知识运用到实际生活中，如通过描绘生活中的美景，表达自己的情感。

-学生在课外阅读中，主动寻找类似描写自然景观的文学作品，拓展自己的阅读视野。

-学生在日常生活中，学会观察自然，关注生活中的美好，提高自己的生活质量。板书设计①本文重点知识点：

①海上日出的色彩变化

②光线变化的描写

③比喻、拟人等修辞手法的运用

②关键词：

①日出

②色彩

③光线

④比喻

⑤拟人

③重点句子：

①“天空泛起鱼肚色，太阳从海平面上升起来。”

②“阳光像金子一样洒在海面上，波光粼粼。”

③“太阳升起来了，天空变得更加明亮，整个世界都充满了生机。”教学反思今天上了《海上日出》这一课，感觉整体效果还不错，但也有些地方需要改进。

首先，我觉得课堂氛围的营造很重要。课前我通过展示海上日出的图片和视频，激发了学生的兴趣，让他们对这节课充满期待。在课堂上，我尽量用生动形象的语言来描述海上日出的景象，让学生仿佛身临其境。我发现，这样的教学方式能够更好地吸引学生的注意力，让他们更加专注地听讲。

其次，我在讲解课文时，注重引导学生分析课文中的修辞手法和情感表达。例如，我让学生找出课文中运用比喻和拟人手法的句子，并分析其效果。通过这样的互动，学生们不仅学会了如何识别修辞手法，还提高了自己的语言表达能力。

在课堂练习环节，我设计了让学生用文字描绘海上日出的活动。这个环节让学生将所学知识应用到实际中，锻炼了他们的写作能力。我发现，有些学生的作品写得非常生动，能够很好地表达出他们对海上日出的感受。这让我感到欣慰，也让我意识到，学生在课堂上积极参与的重要性。

然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。比如，有些学生在回答问题时，语言表达不够流畅，这可能与他们的日常阅读量有关。因此，在今后的教学中，我打算增加学生的阅读量，提高他们的语言表达能力。

另外，我在课堂上的提问环节，发现部分学生参与度不高。这可能是因为他们对问题的理解不够深入，或者是对问题不感兴趣。为了解决这个问题，我会在今后的教学中，设计更多贴近学生生活实际的问题，提高他们的参与度。

在评价学生方面，我也觉得需要改进。今天课堂上，我主要关注了学生的知识掌握情况，而对他们的情感态度和价值观的培养关注不够。今后，我会在教学中更加注重学生的全面发展，引导他们树立正确的价值观。重点题型整理1.题型：词语理解

-题目：请解释“波光粼粼”这个词语的意思，并举例说明在课文中的运用。

-答案：波光粼粼形容水面上反射的阳光像细小的波纹一样闪烁。在课文中，“阳光像金子一样洒在海面上，波光粼粼。”这句话通过波光粼粼描绘了太阳升起时海面的美丽景象，生动形象地表达了作者对海上日出的喜爱。

2.题型：修辞手法分析

-题目：分析课文中的比喻句，并说明其作用。

-答案：比喻句：“阳光像金子一样洒在海面上，波光粼粼。”这句话将阳光比作金子，生动形象地描绘了阳光的明亮和海面的美丽，增强了语言的表现力，使读者更容易产生视觉上的感受。

3.题型：情感体验

-题目：根据课文内容，描述作者在描写海上日出时的情感变化。

-答案：作者在描写海上日出时，情感从期待到兴奋，再到惊叹。例如，在描述太阳初升时，作者写道：“天空泛起鱼肚色，太阳从海平面上升起来。”这表达了作者对日出时刻的期待；而在描述太阳升起后的景象时，作者写道：“整个世界都充满了生机。”这表现了作者对日出的惊喜和赞叹。

4.题型：句子仿写

-题目：模仿课文中的句子，写一个类似的句子，要求运用比喻手法。

-答案：月亮如同银盘，静静地悬挂在夜空中，洒下银色的光辉。

5.题型：描绘画面

-题目：根据课文内容，用自己的语言描绘一下海上日出的全过程。

-答案：海上日出的过程美不胜收。起初，天空泛起鱼肚色，太阳从海平面缓缓升起，金色的阳光洒在海面上，波光粼粼。随着太阳的升高，天空的颜色逐渐由暗变亮，云朵也变得柔和起来。最终，太阳完全升起，整个世界都被温暖的阳光照亮，生机勃勃。课堂小结，当堂检测课堂小结：

在本节课的学习中，我们一起欣赏了海上日出的美景，感受了作者对大自然的热爱之情。以下是对本节课内容的总结：

1.我们学习了《海上日出》这篇课文，了解了海上日出的色彩变化和光线变化。

2.通过分析课文中的句子，我们掌握了比喻、拟人等修辞手法的运用，提升了语言表达能力。

3.我们学会了从文字中感受作者的情感，体会了作者对海上日出的喜爱之情。

4.在课堂练习中，我们通过描绘海上日出的画面，锻炼了自己的想象力和写作能力。

当堂检测：

为了检测学生对本节课内容的掌握情况，我们将进行以下检测：

1.选择题：

（1）下列哪个词语不属于海上日出的色彩变化？（）

A.深蓝B.浅蓝C.橙红D.金黄

（2）下列哪个修辞手