学习任务群视角下的小学语文大单元教学策略

摘要：教师结合课程知识内容以及教学目标，为学生设计多样化的学习任务，不仅能够提升大单元教学的针对性和实效性，而且能够丰富学生的学习体验，提升学生的自主学习能力和探究能力，培养学生的合作精神和协作素养，从而促进学生综合素质的发展。基于此，从确立大单元教学目标、巧设大单元学习任务、做好大单元教学评价三个方面，对学习任务群视角下如何开展小学语文大单元教学进行研究，旨在充分发挥学习任务群的价值，提升小学语文教学质量。关键词：学习任务群；小学语文；大单元教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》将小学语文课程体系划分为三大层次、六大学习任务群，每一个任务群都对应着不同的课程内容，对学生的发展起着不同的作用。多样化的学习任务，可以调动学生参与语文学习的兴趣，为学生提供自主学习、自主探究的机会，培养学生的学习能力、思维品质、文化素养等，从而促进学生语文核心素养的提升。但现阶段，一些语文教师对新课标中划定的学习任务群的教学目标不清晰，对学习任务群的应用和实践能力不足，导致语文学科的育人价值难以得到充分发挥。笔者认为教师应该形成大单元整体教学的意识，并结合学生的学习情况，设计不同层次的学习任务，满足学生的发展需求。一、围绕实际学情，确立大单元教学目标在小学语文大单元教学过程中，教师应该从单元主题出发，明确课程结构以及教学的重难点，并围绕学生的实际学习情况，确立合适的大单元教学目标，同时为学习任务群的设计提供有利的参考依据，从而促进大单元教学有效性的提升［1］，以此满足学生的发展需求。例如，统编版小学语文教材四年级下册第四单元以“动物朋友”为主题，编排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇作品，旨在引导学生体会作家是如何表达对动物的感情的，并模仿作家的表达方法，写自己喜欢的动物，试着写出特点。本单元阅读训练要素的关键点是“体会”和“表达”，这也是本单元的教学重点和难点。四年级的学生已经掌握了一定的阅读技巧，具有一定的理解能力和赏析能力，因此在教学时，教师可以引导学生通过有感情地朗读、圈点批注、对比阅读等方式来体会课文情感，加深学生对课文的理解。另外。一些学生喜欢小动物，因此对本单元的课文有较强的学习兴趣。从本单元的三篇课文来看，教师需要引导学生深入体会作者在文章中表达的情感，学习不同的写作方法。基于上述对单元课程知识以及学生情况的分析，教师可以确立如下教学目标：（1）能结合自己的观察和体验，把自己喜欢的动物朋友，以及喜欢它的原因说清楚、说具体。（2）通过找中心句、抓关键语句等方式概括段落大意，理解课文主要内容。（3）通过有感情地朗读、圈画批注、抓关键语句、对比阅读等方法，体会作者表达的对动物的感情。（4）借助思维导图、表格等工具，思考并交流作者是如何表达对动物的感情的。（5）介绍自己的动物朋友。（6）学习迁移运用作家的表达方法，写出自己动物朋友的独特之处。（7）同伴之间相互鉴赏评价，认识彼此的动物朋友。二、坚持目标引领，巧设大单元学习任务在大单元教学中，教师可以针对课程内容以及学生的兴趣特点，为学生设计多样化的学习任务，如预习任务、通读任务、精读任务、赏读任务等，引导学生在完成任务的过程中学知识、长技能［2］。（一）预习任务，渗透单元主题意义在大单元教学过程中，预习任务的重点在于引导学生预先搭建单元的知识框架，理解单元主题意义，培养学生对单元的学习兴趣，为后续课堂学习做好铺垫。在教学四年级下册第四单元的时候，教师可以联结学生的生活经验，在预习中引导学生交流喜欢的动物，并说明想要跟它成为朋友的原因，让学生明确单元内包含的课文主题、写作任务等。为此，教师可以按照如下教学流程指导学生展开课前预习。1.联结经验，引起兴趣任务一：分享自己的动物朋友，并说清楚喜欢它的原因。任务二：关注本单元导语页阐述的人文主题“奔跑，飞舞；驻足，凝望。可爱的动物，我们的好朋友。”猜想单元主题“动物朋友”的意义，并熟悉单元知识结构，验证自己的猜想。任务三：结合自己的观察和体验，根据“奔跑”“飞舞”“驻足”“凝望”这些词语，思考并交流自己联想到了哪些动物，说清楚原因。2.交流分享，开启课程基于上述预习任务，教师在大单元教学之前可组织学生开展交流分享活动，引导学生结合自己的预习成果，围绕问题展开讨论：如果要选择某一种动物做朋友，你会选择哪一种，理由是什么？结合学生交流的内容，引出本单元的学习主题“动物朋友”，简单介绍本单元的学习任务，从而开启课程。这可以很好地激发学生对单元课程的学习兴趣，提升学生对单元学习的期待值。（二）通读任务，熟悉单元课文内容在小学语文大单元教学中，教师可以通过有感情地朗读、圈点批注、对比阅读等方法，引导学生熟悉单元课文的内容，理解不同文章的核心知识点，体会作者表达的对动物的感情［3］，有效提高学生的学习效率。1.自主阅读，理解内容任务一：自主阅读《猫》《母鸡》《白鹅》，通过找中心句、抓关键词等方法初步把握课文的主要内容。任务二：小组探究，分别用一句话概括三篇课文的内容，并用关键词概括猫、母鸡、白鹅的特点。2.交流讨论，任务展示基于上述通读任务，教师可组织学生分享各自的任务成果，并结合单元主题以及课文内容进行讲解。如任务一的成果展示中，由一个小组对三篇课文的主要内容进行论述，其他小组做补充，教师再将学生陈述的内容展示在黑板上，并根据小组补充进行持续优化，最终让学生掌握课文内容。在任务二的成果展示中，由三个小组分别概括课文内容以及猫、母鸡、白鹅的特点，同时要求学生从课文中找到对应的句子验证自己的观点。通过这样的通读任务，可以营造积极活跃的学习氛围，同时为学生提供更多的表现机会，突出学生在大单元教学过程中的主体地位，锻炼学生的语言表达能力，从而促进大单元教学的有效实施。（三）精读任务，品味单元写作特点在小学语文大单元教学中，精读任务是整个教学过程中的核心任务，重点在于引导学生借助思维导图、表格等工具体会作者的表达方式，学习单元课文的写作特点和风格，从而拓展学生的学习视野，帮助学生积累阅读经验［4］。例如，在教学四年级下册第四单元的时候，教师可以为学生布置如下精读任务。1.梳理探究，体会写法任务一：借助思维导图梳理三篇课文的内容，体会作者是如何表达对动物的感情的，说一说三篇文章的写作风格有何不同。任务二：对比阅读《猫》《母鸡》和《白鹅》三篇课文，通过表格的方式梳理出每一种动物的特点，并从课文中找到对应的句子，反复阅读，体会作者在用词、用句上的精妙之处。任务三：对比阅读《猫》和《母鸡》，运用表格的方式，梳理两篇课文在表达上的异同点，学习多角度、全方面思考问题的方法。任务四：对比阅读《白鹅》和《白公鹅》，体会不同作家对同一种动物的不同表达方法。2.交流讨论，任务展示基于上述任务，教师可指导学生精读课文，并通过合作探究的方式完成任务。如针对任务一，教师可以指导学生绘制思维导图，并分享自己的阅读感受；针对任务二，教师可以指导学生划出课文中的好词好句，对词句的表达效果进行分析，从而掌握行文结构以及关键内容；针对任务三，教师可以指导学生对比两篇课文，从不同的角度找出两篇课文在表达上的异同点；针对任务四，教师可以指导学生展开群文阅读，对比单元内外不同的文章，体会作者在描写动物方面使用的技巧。通过精读任务，引导学生从不同的角度对课文进行解读，可以使学生更加全面地理解作者的写作方式。当然，教师要根据学生实际的学习情况对精读任务的实施做好课时安排，从而提升大单元教学的效果。（四）赏读任务，领悟单元情感主旨在小学语文大单元教学中，赏读任务重点在于引导学生从单元文章中领悟思想主旨，体会作者表达的情感，从而培养学生形成正确的情感价值观，促进学生核心素养的提升［5］。1.总结梳理，体会情感任务一：结合课文《母鸡》的具体内容思考并交流“我”前后态度变化的原因，在此基础上，体会老舍在文章中表达的情感。任务二：结合课文《猫》的具体内容，梳理老舍在文章中表达的对猫的情感。任务三：结合课文《白鹅》的具体内容，体会丰子恺对白鹅的情感。任务四：假设你的动物朋友一直和你一起生活，现在你和家人要出去旅游一段时间，临走前，你想把你的动物朋友寄养在一个朋友家里，但是你的朋友和他的家人都不了解你的动物朋友的生活习性和性格特点。通过学习本单元作家描写他的动物朋友的文章，请你试着模仿作家的表达方式，以“我的动物朋友”为主题，介绍自己的动物朋友。2.交流讨论，任务展示基于上述任务，教师可指导学生对课文展开赏读，体会不同文章中作者表达的情感，丰富学生的情感体验，并鼓励学生通过写作的方式表达自己对动物的喜爱，从而加深学生对单元主题的理解。与此同时，教师可以基于学生对课文情感的梳理，引导学生认识《猫》主要借助口语化的语言、生活化的事例和直接性的抒情表达感情；《母鸡》主要通过作者对母鸡的态度变化表达情感；《白鹅》则借用反语、明贬实褒表达感情。由此，指导学生学习多方位、多角度地表达对动物的感情的写作方法，可以为学生完成单元习作“我的动物朋友”搭建支架，提供帮助，促进学生写作能力的提升。三、做好任务评价，提升大单元教学效果在小学语文大单元教学过程中，教师需要结合教学目标，根据学生在各个学习任务中的表现展开评价，从不同的角度和层面考查学生对单元课程知识的掌握以及对单元主题的理解，从而发现教学过程中存在的问题以及学生遇到的难点，并在后期教学中进行优化和调整，以此突出学生的主体地位，提升大单元教学效果［6］。例如，在教学四年级下册第四单元的时候，教师可以为学生设计如下学习任务评价单（表1）。结语综上所述，在小学语文大单元教学中应用学习任务群具有非常突出的实践意义。教师应该围绕学生的实际学情，结合单元主题以及单