读者意识下初中八年级英语写作教学探究

摘要：聚焦初中八年级英语写作教学中读者意识的培养问题，围绕课堂案例、结合听说、阅读语篇以及教师角色转换，从“品·对话精髓”“悟·读者心声”和“研·命题真谛”三个维度，提出了一系列教学策略，包括引导学生分析对话语境、推测人物关系、定位关键词以及优化命题设计，旨在强化学生根据读者调整习作语言和内容的能力，激发写作兴趣，提升写作技能，促进学生语言交际能力的全面发展。关键词：初中英语；写作教学；读者意识写作是一种正式的表达性输出活动，其核心在于基于读者意识展开。在初中英语教学中，英语写作占据重要地位，但其教学实践面临诸多挑战，尤其是读者意识的培养。从教师角度来看，传统的教学方法过于注重语法和语言的准确性，忽视了内容的吸引力和读者的共鸣，导致学生作品缺乏感染力。从学生角度来看，写作常被视为一项单纯的作业任务，缺乏明确的目标和针对性，过于注重技巧而忽视内容与情感表达［1］。同时，学生往往将教师视为唯一的读者，难以形成真正的读者意识。从命题层面来看，考场作文题目机械、程式化，限制了学生的创作空间，且脱离生活实际，难以激发学生的写作兴趣，更无法培养其读者意识，忽视了写作的交际本质。因此，探究基于读者意识的英语写作教学具有重要意义。从学生和教师双重视角出发，读者意识不仅指写作中的对象意识，还要求在真实或模拟的情境中，根据读者身份和交际需求选择合适的语气与内容，同时注意跨文化因素的影响。本文从“品—悟—研”三个维度，对读者意识下的初中英语写作教学加以探究。一、品·对话精髓对话教学作为语言教学中的关键环节，不仅能够提升学生的口语表达能力，还能够培养他们在真实语境中运用语言的能力。教师需有意识地引导学生剖析人物关系和对话目的，为他们在写作时能够站在读者视角明确写作目的提供宝贵的实践机会。通过联想对话情景、关注他人感受，学生能够学会根据反馈调整自己的表达方式，使语言表达更加得体、贴切。在实践中，对话教学可以分别从语境和人物关系两个维度展开。（一）重读语境，细品弦外之音在对话教学实践中，教师需将对对话语境的解读置于核心地位，引领学生细致入微地品味对话蕴含的丰富意蕴与弦外之音。通过系统性地剖析对话发生的背景、细致梳理人物关系以及精准把握交流目的，学生能够逐步揭开对话的面纱，培养一种敏锐的读者意识。这种意识对于他们的语言学习和交际能力的提升至关重要［2］。以人教版英语八年级下册Unit5SectionA2d“Role-playtheconversation”为例。原对话中Mary对Linda多次未接电话的询问与Linda对每次未接电话时活动的解释，看似简单明了，实则缺乏真实性与情感交流。学生在初步阅读后，迅速捕捉到了这一不足，认为该对话情境与他们的日常生活经验相去甚远。针对学生的这一发现，教师需引导学生深入分析对话的语境，指出潜在的问题，如Linda未接电话后无后续行动，Mary未明确表达情感与意图等。在此基础上，教师可以鼓励学生结合生活常识，对原对话进行创造性改写。例如：Mary：HeyLinda，Iwaswonderingwhatyouwereuptolastnight.Itriedcallingyouthreetimes，butyoudidn’tanswer.Linda：Oh，Mary，I’mreallysorryaboutthat.Iwasinthemiddleofhelpingmymompreparedinnerforourguests.Icompletelyforgottocheckmyphone.Mary：Noworries，Linda.Ijusthitaroughpatchwithmyhomeworkandthoughtyoumightbeabletohelpmeout.Linda：Oh，Isee.I’mreallysorryImissedyourcalls.Didyoumanagetosolvetheproblemonyourown？Mary：Actually，no.IendedupcallingJenny，andshewasabletoexplainittome.Butthankyouforasking.Linda：Noproblematall.Nexttime，ifyouneedhelpandcan’treachme，justsendmeatext.Thatway，IcanmakesuretogetbacktoyouassoonasI’mfree.Mary：Gotit.Thanks，Linda.I’lldefinitelydothat.在上述改写后的对话中，Linda对于未接电话的诚挚道歉与合理解释，以及Mary对求助需求的清晰表达，共同构成了一个真实、自然的交流场景。同时，Linda提出的实际建议——通过短信沟通以确保及时回复，不仅增强了对话的实用性，也进一步提升了交流的效率与质量。通过这样的改写练习，学生能更加深入地理解对话的语境与人物关系，学会在写作中根据读者特点和写作目的，选择恰当的语言与内容。这种能力的培养，既有助于提升学生的读者意识和语言交际能力，又能使他们在未来的写作中更加注重习作的真实性和得体性，从而写出更加生动、自然、富有感染力的作文。（二）推测关系，深思对话内涵在对话教学中，教师应引导学生推测对话者之间的关系，深入思考对话背后的内涵与意图，以提升学生的语言理解能力，培养他们的读者意识，使其在阅读和写作中关注语境与读者需求。通过推测关系，学生能够更好地理解对话者的立场和情感，更准确地把握对话的整体意义。同时，这种教学策略有助于激发学生的思维活力，培养他们的批判性思维和创造性思维，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。以人教版英语八年级上册Unit2SectionA2d的对话为例，教师可以通过引导学生重读对话、分析语境，进一步推测人物关系及对话背后的深层含义。Jack：Hi，Claire，areyoufreenextweek？Claire：Hmm...nextweekisquitefullforme，Jack.Jack：Really？Howcome？Claire：Ihavedanceandpianolessons.Jack：Whatkindofdanceareyoulearning？Claire：Oh，swingdance.It’sfun！Ihaveclassonceaweek，everyMonday.Jack：Howoftendoyouhavepianolessons？Claire：Twiceaweek，onWednesdayandFriday.Jack：Well，howaboutTuesday？Claire：Oh，Ihavetoplaytenniswithmyfriends.Butdoyouwanttocome？Jack：Sure！这段对话虽然措辞简单，但隐藏着丰富的人物关系和沟通动机，教师可以通过以下步骤引导学生深入理解对话。首先，让学生思考Jack为何要询问Claire下周的空闲时间，初步猜测可能是想约她做某事，但具体动机尚不明确。接着，引导学生关注对话中的细节，如Jack不断询问和找话题，而Claire的回答却相对简短，没有主动展开话题，这暗示着两人之间可能不是简单的好朋友关系，而是存在某种微妙的情感纠葛。学生们经过讨论，可能会提出“Jack或许是在追求Claire”的假设。对此，教师可以进一步引导学生思考对话发生的场合和可能的沟通目的，如Jack可能是想邀请Claire参加某个活动或约会，但由于没有直接表明自己的目的，对话显得有些尴尬和不自然。基于以上分析，教师可以引导学生进行以下微写作练习。一是重写对话开头，以“邀请某人”为话题，尝试为对话重写一个更自然、更得体的开头。例如，一位学生写道：“Hi，Claire，wouldyouliketowatchthenewestmoviewithme？Ihavetwotickets.IknowyoulikethiskindofmovieandsodoI，itwillbeverynicetoenjoywatchingittogether.”。这样的开头不仅直接表明了邀请的意图，还从对方的爱好入手，增加了邀请的吸引力。二是讨论和创作不同情境下的对话。教师可以进一步引导学生思考不同情境下（如正式场合、休闲场合等）的对话方式，并尝试创作不同情境下的对话片段，以更好地理解不同情境中语言交流的得体性。二、悟·读者心声写作有时就像是作者与读者的“对话”［3］。“读”属于理解性技能，“写”属于表达性技能，在语言学习过程中，理解性技能和表达性技能相辅相成、相互促进。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的三级语言技能内容要求包括理解和推测书面语篇中隐含的信息和意义。书面表达的审题十分重要，只有读懂了，才能明确写作方向。（一）定关键词，洞悉读者视角在阅读教学中，引导学生精准定位并深入分析文本中的关键词，是推断文章来源及潜在读者对象的有效途径。这一过程不仅有助于学生更好地理解作者的写作意图，还能在潜移默化中强化学生的读者意识，使他们学会有针对性和得体地运用语言。以人教版英语八年级下册Unit9SectionB2b的阅读文章“Singapore—APlaceYouWillNeverForget”为例，教师在读后环节精心设计了两个问题，旨在引导学生深入思考文章的读者定位。第一个问题是“Wheremaythisarticlecomefrom？”，学生们迅速回应，认为该文章很可能出自旅行杂志。第二个问题是“Whomaybethearticlewrittenfor？”，这一问题激发了学生的深入思考和讨论。在教师的引导下，学生通过细致分析文中的关键词句，如对新加坡特色景点的描述、对中国游客可能感兴趣的内容的说明等，最终推断出该文章最有可能是为中国游客而写的。通过这一过程，学生既能加深对文章内容的理解，又能逐渐树立读者意识，明白写作不仅仅是为了完成任务或表达自我，还是为了与特定的读者群体进行有效的沟通交流，从而学会在写作过程中关注读者的需求和情感，选择贴切的语言风格和表达方式。（二）角色换位，力求表达得体在写作教学中，换位思考是培育学生读者意识的核心策略。教师应积极引导学生站在不同读者的立场，深入理解读者的需求和期望，进而选择贴切的语言风格、语气和内容。通过这种方式，学生能够更加精准地把握读者的心理，实现有效的沟通交流，显著提升写作的针对性和感染力。以人教版英语八年级上册Unit9的阅读语篇为例，该单元由三封电子邮件构成：一封邀请函与两封回复。在实际教学中，教师调整邮件的呈现顺序，先展示邀请函，通过细致分析邀请函的要素，帮助学生掌握其结构特点。随后，教师布置写作任务：为即将离开学校的外教老师Ms.Steen撰写一封邀请函。学生需设想自己作为Ms.Steen，会倾向于接受何种形式的邀请。同时，鉴于Ms.Steen的外教身份，邀请函的措辞需得体且充满敬意。大多数学生都能够换位思考，创作出既得体又恰当的邀请函。比如，有学生巧妙地以同学下周五过生日为理由，诚挚地邀请Ms.Steen参加生日派对，并恰当地使用了“Couldyoucometotheparty？Wedohopeyoucanjoinus.Wearelookingforwardtomeetingyouattheparty.”等礼貌用语，充分展现了语言的得体性和感染力。读和写，看似是两种独立的语言能力，实则紧密相连、相互促进。阅读是语言的感知与理解过程，而写作则是学生在阅读后的感受、内化和积累的基础上，进行的一种由内而外的“倾诉”。因此，教师应引导学生深入思考写作的目的、读者对象、写作背景、立场以及希望传达的信息，帮助学生构建“假想读者”，培养他们的写作对象感，使他们在写作中能够自觉地换位思考，实现与读者的有效沟通。三、研·命题真谛高质量的写作试题能激发学生的写作兴趣，开阔其眼界，启发其思维，促进教学顺利进行［4］。在写作教学中，教师应积极践行角色转换理念，以读者意识为引领，精心研究命题的艺术。这要求教师不仅要站在教学者的立场，还要设身处地地从学生的角度出发，思考他们可能面临的写作情境与表达需求。通过精心创设贴近学生生活实际、真实可信的写作任务，教师能够有效引导学生融入角色，深入理解写作目的与读者期待。（一）优化设计，激发写作兴趣在优化写作命题以激发学生写作兴趣的过程中，强化读者意识至关重要。为实现此目标，教师需精心设计贴近学生生活、蕴含真实情境的写作任务，并引导学生明确设想特定读者，充分考虑其需求、兴趣和情感共鸣。例如，原命题要求学生以Daming的身份向外籍教师Mike介绍浙江大学的研学活动并邀请其参加，存在与学生生活脱节、认知难度过高、创作空间受限等问题，可能会抑制学生的写作动机和创造性思维。为解决这些问题，笔者对原命题进行了以下优化：一是将浙江大学的研学活动改为