21《出塞》教学设计-2024-2025学年统编版语文四年级上册

21《出塞》教学设计-2024-2025学年统编版语文四年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）21《出塞》教学设计-2024-2025学年统编版语文四年级上册教学内容《出塞》教学设计-2024-2025学年统编版语文四年级上册

教材章节：第四单元古诗二首

内容：学习唐代诗人王昌龄的《出塞》，了解诗歌背景，感受诗人对边疆将士的关爱和对和平的渴望。通过朗读、背诵、分析等方式，体会诗歌的意境和情感，培养学生的文学素养和审美情趣。核心素养目标1.培养学生理解和欣赏古典诗词的能力，提升文学鉴赏素养。

2.培养学生通过朗读和背诵，增强语言表达和记忆能力。

3.培养学生关注历史背景，理解诗歌中的情感和价值观。重点难点及解决办法重点：1.理解诗歌意境，把握诗人情感。2.体会诗歌语言特点，感受诗歌节奏。

难点：1.把握诗中历史背景，理解诗句含义。2.分析诗歌表现手法，提升审美鉴赏能力。

解决办法：1.通过教师讲解、学生讨论，结合历史资料，帮助学生理解背景。2.引导学生朗读，体会诗句的音韵美，逐步领悟情感。3.采用多种教学手段，如绘画、音乐等，激发学生对诗歌的感性认识。4.设计互动环节，鼓励学生表达个人见解，提升审美鉴赏能力。教学资源准备1.教材：分发统编版语文四年级上册教材《出塞》相关章节。

2.辅助材料：准备与《出塞》相关的历史背景资料、诗人介绍、战争场景图片等。

3.多媒体资源：搜集与诗歌内容相匹配的视频、音乐，以及用于讲解诗歌结构的PPT。

4.教室布置：设置阅读角，提供舒适的阅读环境，并在黑板上布置出塞相关地图和关键词。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.教师播放《出塞》相关的音乐，营造氛围。

2.提问：同学们，你们知道这首诗是谁写的吗？它讲述了什么样的故事？

3.学生回答，教师简要介绍诗人王昌龄及其创作背景。

（二）讲授新课（20分钟）

1.教师展示《出塞》诗歌，引导学生朗读，注意诗歌的节奏和韵律。

2.分析诗歌意境，引导学生理解诗人对边疆将士的关爱和对和平的渴望。

3.讲解诗歌中运用到的修辞手法，如比喻、拟人等，帮助学生理解诗句的含义。

4.结合历史背景，讲解诗中的战争场景，让学生了解古代边塞的艰苦生活。

（三）巩固练习（10分钟）

1.教师提出问题：请同学们用自己的话描述一下这首诗的意境。

2.学生分组讨论，每组选代表发言，教师点评并总结。

3.学生尝试背诵诗歌，教师检查并给予鼓励。

（四）课堂提问（5分钟）

1.教师提问：这首诗给你留下了什么印象？为什么？

2.学生回答，教师引导学生从情感、价值观等方面进行分析。

（五）师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：如果你是诗人王昌龄，你会怎样表达对边疆将士的关爱？

2.学生回答，教师鼓励学生发挥想象力，进行创作。

3.教师选取优秀作品进行展示，全班同学进行评价。

（六）核心素养拓展（5分钟）

1.教师提问：这首诗给你带来了哪些启示？

2.学生回答，教师引导学生从爱国、敬业、团结等方面进行思考。

（七）总结与作业布置（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

2.布置作业：背诵《出塞》诗歌，并尝试用现代文进行翻译。

教学时长：共计45分钟。教学资源拓展1.拓展资源：

-诗歌背景资料：收集关于王昌龄的生平事迹，包括他的其他诗作和生平经历，以及《出塞》的创作背景和历史背景。

-边塞文化介绍：介绍中国古代边塞文化，包括边疆战争、军事防御、民族交融等内容，帮助学生更深入地理解诗歌中的边塞意象。

-诗歌分析文章：收集对《出塞》诗歌的深度分析文章，包括对诗句、意象、结构、情感等方面的解读，以丰富学生的知识面。

2.拓展建议：

-阅读拓展：鼓励学生阅读更多王昌龄的诗作，以及其他描写边塞生活的诗歌，如卢纶的《塞下曲》、高适的《塞上》等，进行比较阅读。

-历史学习：组织学生参观历史博物馆或通过在线资源了解古代边塞的防御体系、边塞民族的风土人情，增强历史感。

-艺术欣赏：推荐与边塞生活相关的影视作品、音乐作品，如电影《边城》、歌曲《长城谣》等，让学生通过艺术形式感受边塞文化的魅力。

-写作实践：引导学生根据《出塞》的意境，进行诗歌创作或小说写作，鼓励他们发挥想象，用文字表达对边塞生活的理解和感受。

-讨论交流：组织学生进行小组讨论，分享对《出塞》的理解和感受，以及他们对边塞文化的认识，促进学生的思维交流和情感共鸣。

-课外阅读：推荐与古代战争、和平主题相关的书籍，如《史记》、《三国演义》等，帮助学生从更广阔的历史视野理解《出塞》中的战争与和平议题。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-诗人王昌龄及其创作背景。

-《出塞》诗歌的历史背景和时代背景。

-边塞生活的艰辛与将士的英勇。

②关键词：

-边塞：指边疆地区，古代多指军事防御的边界。

-长城：古代中国北方防御外敌的巨大军事工程。

-青海：古代边疆地区，位于今青海省。

-胡马：古代指北方游牧民族的马。

③句子：

-“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（描述历史变迁和战争）

-“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”（表达对和平的渴望和对英雄的赞颂）教学反思今天上了《出塞》这节课，总体来说，我觉得效果还不错。下面我想就这节课的教学过程和效果进行一些反思。

首先，我觉得导入环节的设计挺关键的。我选择了播放与诗歌内容相关的音乐，这样既吸引了学生的注意力，又营造了良好的学习氛围。提问环节也很重要，我通过提问“你们知道这首诗是谁写的吗？”激发了学生的好奇心，让他们对诗歌有了初步的兴趣。

在讲授新课的过程中，我注意到学生们对诗歌的意境和情感把握得比较到位。我详细讲解了诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，帮助他们更好地理解诗句的含义。同时，我也结合了历史背景，让学生们了解到古代边塞的艰苦生活，这样不仅丰富了他们的知识，也让他们对诗歌有了更深的体会。

在巩固练习环节，我提出了问题，让学生用自己的话描述诗歌的意境。这不仅能检验他们对诗歌的理解，还能锻炼他们的语言表达能力。我发现学生们在这个环节表现得很积极，他们的回答也很有创意。

课堂提问环节，我提出了关于诗歌印象的问题，学生们从情感、价值观等方面进行了分析。这个环节让我看到了他们对诗歌的深入思考，也让我意识到，在今后的教学中，我需要更多地引导学生进行思考和讨论。

师生互动环节，我提出了一个问题：“如果你是诗人王昌龄，你会怎样表达对边疆将士的关爱？”这个问题让学生们有了发挥想象的空间，他们给出了很多有创意的回答。这个环节让我感受到了学生的热情和创造力，也让我意识到，教学不仅仅是传授知识，更是激发学生的潜能。

在核心素养拓展环节，我引导学生从爱国、敬业、团结等方面思考诗歌的启示。这个环节让我看到了学生对诗歌的深刻理解，也让我意识到，教学应该注重培养学生的综合素质。

总的来说，这节课让我收获颇丰。我觉得在今后的教学中，我需要继续关注以下几点：

1.导入环节要更加精心设计，以更好地激发学生的学习兴趣。

2.讲授新课时要注重引导学生思考，鼓励他们提出问