一年级上册《江南》教学反思

一年级上册《江南》教学反思

一年级上册《江南》教学反思1

一、揭题激趣，感受美。

新课一开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，学习了“江

南”二字，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，创设情境激

发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的准备。

二、巧妙讲解，渗透诗意。

创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南

可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点,

我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。

“现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲

叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶

又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在

学生交流后，引导朗读，鼓励学生站起来，配上动作读。学生入情

入境的.神情，陶醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告诉我，“何

田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴

含的美。

当然课堂中也有需要改进的不足之处：

一、对识字的处理不够全面，课堂中出示了田字格，但没有和

学生分析字形及占格位置。

二、将理解难点“何田田”放入整句诗的叙述之中，有的孩子

并不能很好的理解c课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别孩子

不能说出“莲叶很多很绿。”这说明课堂上的处理还不够，需在第

二课时进行强化。

三、不能很好的处理课堂突发事件，因为多媒体器材的突然故

障，对课堂的控制有些吃力，以致于没有完成预期的教学内容。一

年级上册《江南》教学反思2

本文是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘出一幅江南水乡人们

采莲的情景图。本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的,美

景，一处可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。

学生通过反复诵读古诗，可以受到古诗文的熏陶。可要让刚接

触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到诗句语言的精炼，就

有一定的难度。这就必须由教师通过各种方法，如创设情境、图文

结合、情景表演等，指导学生感悟、理解，突破教学的重点、难点。

在教学中，为了让孩子们体会到鱼儿的快乐，我请几个孩子，

分别扮演“田田”的莲叶，位于“（中）

间,，“东,，“西”“南”“北,，方向，再请几个孩子体验鱼兀嬉

戏时的愉快心情。这样，既突破了难点，孩子们又正确地掌握了

“东西南北中”几个方向。一年级上册《江南》教学反思3

江南这一篇课文诗一首汉乐府诗歌，二匕较有节奏。在讲课的时

候主要是让学生体会诗歌的节奏感和江南这个地方的美丽。

讲这首诗歌的时候首先让学生了解江看在哪里，我选择用多媒

体展示江南的地图c首先让学生找我们所在的位置一一山西。然后

找到长江，长江以南就是江南。知道了江南的位置就开始读课文。

读课文的时候，让个别学生读课文，纠正读音。然后让学生读诗歌

时要注意节奏和感情。

讲课文内容时，我让学生通过图文结合来观察莲、荷叶、荷花

等。图文结合可以直观的‘让学生理解课文内容。“江南可采莲”，

江南可以采莲，让学生通过观察图片认识了莲以后观察课文图片中

的姑娘是如何采莲，并模仿器动作。放幻灯片中荷叶，让学生理解

很多叶子的样子就是“田田”。在后面的课文，我在黑板是板书东

南西北，放一张学生已经画好的鱼儿各个方向游动，来理解课文鱼

戏莲叶间、东、南、西、北。这样既调动了课堂气氛，也让学生理

解的课文。

这节课让学生理解课文的同时也活跃了课堂气氛。让学生在轻

松愉快的课堂气氛中学习了课文。但是在为容涉及上，把东南西北

四个方向引入课文，相对一年级的学生有一定的难度。不应该涉入

太多。总体上这节课比较理想。一年级上册《江南》教学反思4

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人

们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真,

展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷，可谓有景、

有情、有韵。孩子们读来心情愉快，琅琅上口，便于在诵读中陶冶

儿童美的情操。由于在开学初就让孩子们背诵了这首古诗，所以读

准字音的时间就可以省去不少。不忍放弃这美轮美奂的《江南》，

所以我将第一课时的教学重点调整为诵读，课后反思整堂课，有三

处较为出彩的设计，对学生诵读、理解古诗起到了画龙点睛的作用。

一、美景美乐，入情入境。

“同学们，能背过《江南》吗？"“能一一”

“那你们想看看《江南》吗？”“想一一”

伴着优美的古典乐曲，一叶小舟驶入眼帘，秀美少女浅笑盈盈,

乘舟徐徐穿过满池无边翠绿的莲叶，仔细采撷半睡的粉莲……教室

里静悄悄的，孩子们似乎被这美景惊呆了。抓住这个时机，我播放

了配乐的范读，短短几句小诗读得抑扬顿挫、韵味十足，有的孩子

禁不住小声地跟着诵读起来。整个课堂似乎顷刻间移到了莲池边。

二、巧妙讲解，渗透诗意。

创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南

可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点,

我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。

“现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶

真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又

绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交

流后，引导朗读：“小朋友们说得真美啊！老师好像也划着小船，到

了湖面上。我们一是来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，

莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励学生站起来，配上动作读。学

生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告诉我,

“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字

间蕴含的美。

三、品读美文，拓展深化。

最后一个环节，我引入了另外一首写莲的诗篇：（唐）王昌龄

《采莲曲》，同样配画配乐让学生欣赏。可能他们对具体词句的理

解并不准确、深刻，可是从孩子们饶有兴味的诵读中，看得出江南、

莲池、古诗已经深深地吸引了他们。本节课我的'教学目标已经实现。

当然课堂中也有需要改进的不足之处：

一、我将本课的目标和重点定为诵读古诗，所以对识字的处理

就比较简单，没有对生字做具体分析。如果将分析、识记生字和书

写生字全部放到下一课时进行，那么教学任务就比较紧，应在第一

课时进行部分生字的识记。

二、将理解难点“何田田”放入整句诗的叙述之中，有的孩子

并不能很好的理解C课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别孩子

不能说出“莲叶很多很绿。”这说明课堂上的处理还不够，需在第

二课时进行强化。

三、整堂课以诵读为主，识字处理简单，写字也没有设计到。

若在出示课题时，进行“江”“南”二字的识记和写字教学，既可

以分散重难点，也可以训练学生的多种技能。

古诗课该怎样上？怎样将古诗的情和意自然、准确、生动地传达

给学生？怎样让学生体会诗的美、喜欢美的诗?值得我们探索。一年

级上册《江南》教学反思5

新课一开始，我就问学生：“小朋友，你还记得我们秋游时去

过哪儿吗？”小朋友们马上异口同声：“荷塘月色！”然后让学生

说一说，你在荷塘月色看到了些什么？小朋友们众说纷纭，“看到

了荷花！”“看到了莲蓬！”“还看到了大大的荷叶！”“还有小

鱼在水里游来游去！”接着我出示采莲图给学生看，让学生结合自

己的亲身经历谈一谈。

待学生回答问题后，我充满感情地对学生说：“江南是个好地

方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小

鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？”小朋友们都喜欢去，有学生

问：“怎么去？”我便顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗,

题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？”这一环

节通过图片展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发

了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美

景。

指导学生整体感知课文内容的时候，我充分借助课文的插图。

这一环节的教学我是这样设计的：

1、自由读读诗句，说说课文写了什么？

2、仔细看看图画，说说图上画了什么？

3、边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？

让学生结合诗句进行看图。交流讨论问题时引导学生联系前两

行诗句，观察小姑娘是怎样采莲的。周围的,荷叶、荷花长得怎么样。

再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在观

察的基础上，把看到的画面和诗句的内容连起来说一说，获得一个

整体的印象。这样训练，学生的脑中会再现出美丽的采莲画面，也

就体会出了诗句中蕴含的美。一年级上册《江南》教学反思6

识字：第一课时中，通过同桌对读正音、交流识字方法、开火

车组词来认识生字，但没有做到每个字都让学生说一句话；第二课时,

通过带拼音全班齐读生字、小组合作读生字卡、识字游戏等方式复

习巩固。大部分学生能掌握生字，少数学生不能认读“莲、南”，

nl不分。

写字：第一课时，学写“东、西”，“东”的第四笔容易错写

为点，有几个学生能自觉发现“西”和"四”的相似，也能区分。

书写时，竖弯容易错写成竖折。时间分配不当，课堂上实际写字的'

时间不足。

诵读：第二课时的读比第一课时多，设计了小组赛读、分角色

读、带动作读、吟诵品读等方式。但读得还不够多样，环节设计不

够紧密。部分学生误将“莲叶何田田”读成“荷叶何田田”。尚须

要强化识记，加强诵读，读中理解，熟读成诵。

拓展：介绍了《采莲曲》《小池》等古诗，其中意外发现《小

池》是学生幼儿园学过的。这个环节充分暴露了我的问题：不信任

学生。我一开始应该先询问学生知不知道其他关于莲花的古诗。由

于担心一年级学生知识面窄，我在教学中有“满堂灌”的倾向，这

节课我讲的时间起码占了一半，没有留充分的时间和空间给学生，

没有做到以学生为主体。

调控：不时有学生开小差、搞小动作，我有时不能发现，可见

我对学生的关注不够全面，没有留意到每一个学生，同时，也说明

我的课堂还不够生动有趣，不能完全吸引学生。一年级上册《江南》

教学反思7

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（教学反思参考1）江南课始，我出示中国地图，由我们泰州

（江北）引出江南，让学生搞清楚江南的具体方位，接着借助多媒

体课件引领学生领略一下江南的美丽风光，然后说说江南哪儿最美？

这样学生就能让学生身临其境，激活了学生的审美情趣，充分感受

到江南的美，他们不由得陶醉其中，为下文的教学打下基础。这篇

课文不像我们平时学的现代儿歌那么容易理解，对于一年级刚刚接

触到课文的小朋友来说要理解这样一片乐府诗是非常困难的，但如

果不理解课文，学生就难以做到有感情地朗读，只有让学生体会到

诗的意境，感悟到语言的凝练之美，才能有感情的朗读，所以这节

课我重在培养孩子有感情的朗读课文。全诗共两句话，教学第一句

时，先出示图，让学生认识莲花、莲叶、莲蓬，再让学生知道这儿

的莲蓬特别多，从而引出“江南可采莲”，而“莲叶何田田”是教

学的一个重点，也是难点，学生不理解“何田田”，所以我借助图

片让学生想象莲叶的样子及莲叶茂盛的特点，这样孩子们就有点明

白了，接着通过指名读、做动作朗读等多种朗读方式，学生入情人

境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑

海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读

成诵，就必须反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这样做会

大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。低年级学生

的表现欲很强，在指导背诵上，可以采用表演背的方法，对于这个

学生应该很感兴趣，这样课堂气氛就比较活跃，就可以收到了良好

的.效果。在第二个长句的教学中，我先出示图引导学生想想小鱼在

荷塘里会干些什么？学生顿时来了精神，纷纷举手发言，这样就能

给孩子们插上想象的翅膀，让他们放飞思想，尽情遨游，培养学生

的创新意识，接着再出示这样一个句式：荷塘里，鱼儿有的像在

(),有的像在()，还有的像在()……,它们玩得()。这样

又可以对学生进行语言训练，真是一举两得。俗话说：不动笔墨不

读书，所以我接着让孩子从书中找出小鱼游戏的诗句并划出来，再

通过各种形式的朗读让学生自己感悟鱼儿游玩时的快乐、自在，这

样孩子自然而然就体会到“戏”的妙用了。我觉得低年级孩子的思

维方式是以具体形象思维为主的，所以在教学时，我结合他们的年

龄特征，使用具体生动的语言，再让学生带上小鱼头饰，配上动作,

结合诗文中具体可感知的意像，引导学生再次朗读、背诵课文，加

深对课文的理解。最后我还引导学生背一背自己知道的关于描写江

南景色的诗文，并播放《忆江南》这个视频，把本课学到的知识进

行拓展。一年级上册《江南》教学反思8

我曾在一篇文章中看到：公开课和常杰课的异同。正好那天一

位评课老师指出，这节课如果是一堂常态课，效果可能会比较好，

如果是公开示范课，相距甚远。我当时不明白此话的意思，总觉得

其中充满了让人不信服的感觉。常态课是我们的日常教学工作，而

公开课是高质量的常态课。后来细细品味，我可能本末倒置了。其

绝大多数缘由是准备不足，磨课不精，钻研不细。

初次在全乡上公开课，即是荣幸也是挑战。庆幸的是这个舞台,

给予了认知自我的宝贵机会，常言道，旁观者清，当局者迷。走出

去，再重新回归，似乎是对自我思维的革新以及理念的指引，仿佛

这些挑战来得那么及时！有经验丰富的老教师的中肯意见，也有年

轻新气息的扑鼻而来。接下来，我谈一谈对本课教学、听课后的深

刻反思：

第一，导入部分不流畅、不到位。导入部分属于出场戏，没有

起到一个很好的引导作用，自然会给学生一头雾水，尤其是一年级

学生。有一位老师点醒的及时：在初读预习不足的情况下进行干涩

的导入是盲目的。确实应该在导入之前给予学生一些时间来熟悉本

课的所讲内容，让课文的大体轮廓的痕迹浅浅地浮于心头，这样可

以一开始将学生与教师的思维同步，聚焦一个点：江南。在预习的

阶段也给与了学生拼读课文，熟悉课文的时间，为后期学生的进一

步学习做了充足的铺垫，学生也正好可以从中发现自己的难点和困

难。而后播放音乐《江南》，将刚才的读说转化为听的角度，促进

了学生多个感官的积极配合。所以，有时侯快，其实是一种慢，而

慢反而是真正的快C

第二，字源于文，却超越文。字词句文是相亲相爱的一家人，

不分离。生字教学为词句文的‘发展奠定了坚实的基础。因此，生字

教学就成了重头戏c一年级的识字教学虽然量很大，但是还是要做

到细腻和有趣。结合学生的年龄特点和身心发展规律的考虑，游戏

性在一定程度上可以有效的激发学生的灵性和好奇性。所以生字教

学这一块的漏洞还是比较大，虽然也有老师提醒我，生字教学可以

采取游戏等多种方式来增加它的趣味性，但是具体的什么样的方法

更适合学生，更有效的进行教学，在这一块，我自己下去之后一定

要多观看视频课，多在教学中尝试，多请教，多思考总而言之，这

一部分有很多的功课需要我去弥补，温习。生字教学后，一个重要

的部分就是引导孩子带着刚学过的热乎生字回到本课文中再读课文,

教给孩子们，识字是为了会读文章，读懂文章Q所以，字文的紧密

联系必须体现到位C

第三，教学机智的灵活应对。每一堂课都会有不知意的突发状

况，但是作为主导地位的教师必须当下灵活巧妙的处理引导。在教

学生字组词的过程中，采，学生们组成了买菜，当时我的处理方法

是，买菜的菜是几声啊，大家试着读了几遍，发现是四声，而采莲

的采是三声，自然利用学生初学的拼音声调贴切地解决了此问题。

但正在此处，我又少了一个重要的环节，那就是将采和菜写出来进

行区分，正好就失去了一个带H字头的生字拓展的机会，这本是一

个应该紧紧抓住的好时机。还有用鱼来组词，有学生组词为shayu,

思维定位的我一下子反应肯定是杀鱼，接下来便是一味地引导学生

要爱护动物，组一些积极向上的词语，后来有老师提出，学生口中

的shayu有可能是鲨鱼，我才恍然大悟，所以为什么要求：教师要

给学生一碗水，自己必须要有一桶水，这是十分有必要的。

第四，将权利放手给予学生小老师。每个学生都有展示自己的

强烈欲望，当然这个的前提条件是，创设喻快舒适的条件，教师的

示范和指引的人格魅力所吸引。学生只有愿意当小老师，体验到其

中的乐趣和成就感，才能当好小老师的角色。不让她/他试一试，你

怎么知道他们能不能呢？在生字教学后，接下来要进行摘苹果游戏,

这一个环节就可以分组进行，比如分成两组：男生和女生。摘一摘,

比一比，看哪一组摘的苹果最多？简单的游戏设计起到了激发学生学

习的兴趣，也无声无息的将语文和数学融合起来，打破了学科的界

限，灵活运用所学来解决问题。适当的做一个需要小老师们帮忙的

懒老师，让学生从中体会到，自己可以利用自己的能力去帮助别人,

勇于乐于助人，充分培养学生们成为老师的小助手。淡淡的弱化教

师的教授角色，强化学生的主体地位。或许我们平时说的比较多，

可是在一堂课中，所谓真正的体现都在点点滴滴的语言行为细节中

得以诠释。你是否有火眼金睛识别，这与我们自身的基本功息息相

关。

反思是一个自我灵魂摆渡的黄金时刻。如果不是自我细细品味,

一遍又一遍的回味和思考，可能我也就失去了一次精彩的心灵剖析。

深刻地被反思的魅力折服，加油！愿更多的惊喜来袭。一年级上册

《江南》教学反思9

《江南》是一首古诗，描写了江南水乡人民采莲的情景。本诗

共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个

可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言

生动形象，通俗易懂，很适合儿童阅读。古诗是中华传统文化中一

颗璀璨的明珠，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡采莲的风光。

教学《江南》一课时，我创设了一种生活的情境，游戏的情境。

以下是我在教学中的一个片断：

师：江南真是个好地方，到处长满了荷花、莲叶。你们瞧！莲叶

们一片一片地从水中探出小脑袋，争着向上长，它们你挨着我，我

挨着你，好热闹呀!瞧!那边还有几个划着小船，赶来采莲的小姑娘

呢，她们拨开莲叶，寻找那一个个成熟的莲蓬。“哇！”突然，船上

的一个姑娘叫了起来。小朋友猜猜，采莲姑娘看见什么了？

生：（大声齐呼）好多小鱼！

师：小鱼在哪儿呢？噢，在这里（拿起小鱼头饰给小朋友戴上），

在这里（分别给好几个小朋友戴上）。

师：呀，这么多的小鱼，这下，荷塘里可热闹了！小鱼来到这美

丽的.荷塘，它们最想做什么呢？

生：小鱼们会说：“我们来做游戏吧！”

师：想做游戏的鱼儿请站出来吧。

学生争着走出来。

师：着，小鱼们在莲叶下欢快地做游戏呢，它们一会儿游到东，

一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北。

（孩子们合着我的节拍一会儿“游到东，一会儿游到西，一会儿

游到南，一会儿游到北”）

师：小鱼们边做游戏边会说什么悄悄话呢？

生：小鱼说：“我玩得真开心！”

生：小鱼说：“这里真好，明天我还要来这玩捉迷藏的游戏！”

师：小鱼儿，你们玩得开心吗？

“开心”孩子们兴高采烈地喊着。

师：可天色不早了，采莲姑娘要回家了，小鱼儿也该回到妈妈

那里去了。

孩子们纷纷识趣地回到自己的座位上。

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩丁形象、声音来思维的。”

语文教学应为学生学习语文创造和提供具体、可供想象的学习背景，

使学生已有的生活体验和课文内容形成相似的和谐的震动，让学生

主动感知体验，发展学生的多元智能。通过创设情景，引导学生自

主学、个人悟，自由畅谈、表达情感、质疑问难。尊重学生在学习

过程中的独特的体验，给他们无拘无束地创造、探索的天地。通过

读读、想象、演演的学习方式理解、再现、创造诗歌的意境，在轻

松愉快的氛围中进行民主的教学。一年级上册《江南》教学反思10

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人

们采莲的情景。全诗共7行两句话，前两行介绍了江南是个采莲的

好地方，后5句写了鱼儿在荷叶下嬉戏。诗句生动活泼，通俗易懂;

插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏

莲叶的美丽画卷。江南水乡的美景被一一展现了！为了使聋生体会

到这种美，教学第一句时，我抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的

特点。学生读课文后提问：什么叫“何田田”?学生一下子无法回

答，于是指导学生看图，引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的

莲叶，你看到了什么？引导学生说出，荷叶的美，荷叶的绿，荷叶

的大，荷叶的多，体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我，我挨着你,

眼前我们看到的就是一幅何田田的美景。教学第二句时，我主要抓

住一个“戏”来细细推敲。首先进行这样的过渡引导：“莲叶长得

这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着小船，

高高兴兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了

吗？”出示图后，让学生想象，用一两句话把湖里的小鱼的姿态说

一说，他们会说：“小鱼真可爱！”“小鱼在水里游来游去真可

爱！”“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做游戏呢！”教师

根据回答板书“戏”字，请学生说出它的.意思。然后提问：“莲叶

东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”是什么意思？充分讨论后，教师口

述鱼儿嬉戏的情景，一会儿游到东面，一会儿穿到西面，一会儿钻

到南面，一会儿滑到北面，他们在水中是那样的自由与快乐！让学

生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”。学生边表演边入情

入境地诵读，那洋溢喜悦的小脸，活泼可爱的动作，一下子把课堂

推向了高潮。一年级上册《江南》教学反思11

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人

们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼

真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。

一、揭题激趣，感受美。

新课一开始，我便出示采莲图给学生看，请小朋友说说图上画

了些什么？你喜欢这幅图吗？为什么喜欢？待学生回答问题后，我

通过富有感情导语：“江南是个好地方，瞧荷塘里碧绿的荷叶像一

个个大圆盘，鲜艳的荷花在这些大圆盘之间冒出来；有的才展开两

三片花瓣，有的花瓣全都展开了，露出翠绿的小莲蓬；有的还是花

骨朵，饱涨得马上要破裂似的。”绘声绘色描述的语言情境，激发

了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美

景

二、整体感知，再现美。

在学习课文时侯让学生边读课文边看图，说说古诗中的哪些句

子能在图上找到？让学生结合诗句进行看图。在观察的基础上，把

看到的画面和诗句的内容连起来说一说，获得一个整体的.印象。这

样训练，学生的脑中会再现出美丽的采莲画面，也就体会出了诗句

中蕴含的美。

三、推敲词句，体会美。

要让学生细细体会诗句的美，还得通过细读课文，品词析句来

完成。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂

盛鲜亮的特点。教师让学生读课文后自己提问，学生就问：“什么

叫何田田"？我立刻引导（边说边画）：现在，展现在我们眼前的

是一湖的莲叶，你想说些什么？学生会说，“莲叶真多呀！”“莲

叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油

的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，我引

导朗读：“小朋友们说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。

我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，

莲叶的美读出来。”鼓励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，

同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的

眼神，稚纯的语音，各异的动作，“何田田”一词在学生的脑海中

已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。教学第二句时，抓住一

个“戏”来细细推敲。我首先进行这样的过渡引导：“莲叶长得这

么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着小船，高

高兴兴地采收莲蓬，河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了吗？”

待学生看老师贴图后，让他们用一两句话，把湖里的小鱼的姿态说

一说，他们会说：“小鱼真可爱！”“小鱼在水里游来游去真可

爱！”“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做游戏呢！”教师

根据回答板书“戏”字，请学生说出它的意思。然后提问：“莲叶

东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”是什么意思？充分讨论后，教师口

述鱼儿嬉戏的情景，让学生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游

去“。鱼儿嬉戏的动态美、人们采莲时愉快的心情在这一品一议、

一演一读中得到表现得淋漓尽致。一年级上册《江南》教学反思12

小语教材第一册的第3课《江南》是一首古诗，选自《汉乐府》,

此诗为《相和歌辞°相和曲》之一，原见《宋书。乐志》，算得上

是采莲诗的鼻祖，主要写的是江南水乡人们采莲的情景。前两行直

接介绍了江南水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼儿在莲叶下游水

嬉戏的情景。此诗最初为汉代民歌，整首诗语言生动活泼，通俗易

懂，诗中大量运用重复的句式和字眼，非常适合儿童阅读和吟唱。

正因为如此，在识字环节我采用的是小组合作集中识字，突然重难

点。因为本文不像一些小韵文、小短文、小童话，它的语言比较凝

炼，节奏回环往反复，节奏感极强，如果把生字抽出来，整首诗的

韵律就会被破坏，不利于目标的达成。课文配有插图，形象地展现

了江南水乡的情景，可供学生观察，帮助理解古诗。课文后面田字

格里的7个字是本课要学会的生字。

我们大家都知道诗歌在我国有着久远的历史。本诗做为一首汉

乐府诗，它继承了诗经中的一些写作风格，语言朴素、明朗，寥寥

几笔就勾勒出一幅江南水乡采莲的风光。在初次朗读这首诗的时候,

就让我有一种回归自然、回归本我、生命本真的感觉。曾经在一本

书里看到这样一段话：“一年级的孩子刚刚来到学校，要想让他们

爱上语文，最好最持久的办法就是向孩子展示语文即语言的美丽一

一听见封存在语言文字里好听的声音。而且一年级是带领学生找到

文字的韵律之美，也就是培养韵律感的关键期，错过了，就长久地

错过了。”基于这样的认识，我在教学设计时秉承着教学要契合儿

童内在成长和学习节奏的原则，结合孩子已有的生活体验为孩子的

学习创设情境，提供具体、可供想象的学习背景，让孩子的身心和

文字内容形成和谐的共震，使孩子能够感受到祖国语言文字的魅力，

从而爱上语文，爱上祖国的语言文字。

在课的整体设计上，我力图通过创设各种诗意的情境，让孩子

能够沉浸在古诗词的世界里，沉浸在语言文字的美丽了，在达成识

字写字目标的基础上，心灵更加的清澈，朗读能力和审美情趣也能

得到一定培养，从小就受到文字、诗词的熏陶。如在课的开头我以

听诗猜花游戏导入，引出本课，在出示课题后我又引领学生配乐欣

赏江南美景，让孩子在愉悦、陶醉的心境中走进本课。还有课中听

采莲姑娘的动听歌唱，再到结尾学生简单清浅的和我一起打着拍子

读诗的环节，都是基于这一整体意图的设计。我希望我的语文教学

关注的不仅仅是孩子学到了多少知识，更应该看到孩子的本真本我、

孩子的心灵成长、孩子的生命质量，我觉得这样的语文教学才是有

生命力的‘语文，也是语文教学的生命。而且，我想这样的课堂也和

我们现在所倡导和学习的高效课堂是相契合的Q因为只有生命活力

催生的效率，才是课堂真正的高效率，我想构建真正的高效课堂不

是追求创新，而是回归一一回归孩子生命的本真，以人为本，回归

课堂的本真一一把它还给学生。

一直以来，我都在为我所追求的理想的课堂进行着探索和实践,

当然首先它应该是高效的，拿我这节课所教学的《江南》来说，课

前准备阶段我搜集了大量的相关资料，关于荷花的、关于乐府诗、

甚至还有先秦《诗经》里的一些诗歌，包括本诗创作的最初意义和

指向以及选入教材所要体现的教育价值取句等。另外我对班级学生

的学情也有一定掌握和了解，本学期我们小学部在夏校长的带领下

一直在组织实施开展海量阅读、构建书香校园活动。我根据本班学

生的生理特点和认知水平开展的就是经典诵读、积累古诗活动。开

学这两个月，再加上一些孩子学前的积累，孩子们已经有了一定的

古诗积累，而且拼音结束，我们已经开始学习小韵文，这个时候我

觉得非常有必要上一节古诗课，引领孩子们感受古代诗歌的魅力，

把积累背诵坚持下去，再加上我对古诗词教学也想要进一步的探索

和研究，希望得到更多的指点和帮助，所以我选取了这节课。课上

我所创设的情境，出示的小组自学提示，是在为孩子提供必要的引

导和帮助，因为必竟他们还是小学低年段的孩子，自主学习的能力

还在培养之中，只能说是刚刚开始，这个阶段需要培养和等待，所

以这个引导学生自主学习的导学案只能先放在我的心里。但是，我

也知道不论多么小的孩子，他们都有自主做事的愿望，太多的帮助

就是束缚，所以我放手让他们合作自学生字，自己找识字方法，提

出自己的质疑，用自己喜欢的方式朗读诗词，给他们相对自由的空

间和时间。我还通过打拍子读、想象、演一演、吟唱、比赛等多样

的学习方式来帮助孩子理解、再现、创造诗歌的意境，引导孩子进

行自主学习、个性化学习，让孩子在充分地展现自我、释放自我中,

在轻松愉快的氛围中进行高效、健康、快乐地学习。还有课后我让

孩子继续搜集背诵有关江南的美景的古诗，和父母进行的实践活动,

都是力求使本节课的效率最大化，效益最优化，我希望在我的课堂

上也许我没有让孩子们狂欢，但是至少他们的每一次微笑都是会心

的、灿烂的。

反思自己的教学实践：有几处觉得还有待加强，一是小组合作

学习，虽然有提示，但是一年级的孩子控制和组织能力还不强，这

样的自学如果刚开始没有落实到位，很容易流于形式，而且我们的

确也是刚刚开始学习生字，所以还有待教师深入地指导和监督。第

二，是入学儿童的课堂常规，本节前二十五分钟左右还可以，后面

就有些躁动，所以这也是我工作的方向，必竟没有课堂纪律、良好

学习习惯的保证，高效课堂是无法实现的。一年级上册《江南》教

学反思13

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，本诗寥寥几笔就勾勒

出一幅江南水乡人们采莲的情景图。

本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此

处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。

诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅

荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。

可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗上口，便

于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中

精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的