渗透-理解-运用-小学英语语法教学的有效性

渗透…理解…使用

…小学英语语法教学的有效性

案例背景

《小学英语课程标准》指出，课程改革的重点之一是要改变英语教学

过度重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生语言使用水平的

培养的倾向，强调英语教学的最终目标是培养学生综合语言使用水

平。在“淡化语法，注重语用”的教学思想指导下，语法教学陷入了一

个尴尬的境地。小学阶段的英语教学中到底有没有教语法的必要？如

何教语法？语法教到什么深度？这些都是令小学英语教师深感困惑

并急于想解决的问题。

语言之所以能够成为一种交际工具，是因为它的系统性。语言的

系统性反映在它有极强的规则性，语法规则是语言的主要组成部分，

是语言得以成为语言的根本条件之一。很多语言专家认为，即使在小

学阶段，孩子也需要一些语法知识协助他们牢固地、准确地掌握和使

用语言。《国家英语课程标准》专门有一部分就是语法知识目标要求。

改版后《新标准英语》教材对语法教学内容也有明确规定。所以，无

论是从语言的本质、外语教学的实际特点，还是从学习者认知水平的

培养的角度来分析，语法教学都应成为外语教学中的一个重要组成部

分，广大英语教师一定要重视英语语法的教学。也就是说语法教学在

小学阶段是必要的，那么怎样教，教到什么水准是我的教学案例重点。

教学设想

我们大连市当前使用的英语教材是外研社的《新标准英语》，我对这

套教材中出现的语法知识以及它们在各册教材中的分布情况作了系

统地研究和归纳，如下图表：

以《新标准英语》（一起）为例

第一次出现第二次出现第三次出现

名词的单复数B1B5B9

代词BlB2B9B10

介词BlB4B8B12

形容词B2B4B6B8B9B10

havegotB5B10B11

Therebe句式B5B9B11

祈使句BlB4B8B10B11

can句式B5B9BllB12

一般现在时BlB2B3B10B1I

现在实行时B4B5B8B12

一般将来时B5B6B8B10B12

一般过去时B7B8B10B12

注：B=BookBookl（第一册）

从上面的图表中我们不难看出，小学阶段的英语语法知识分别在不同

的年级段出现三次，所以我们能够把小学阶段的语法教学分为三个阶

段（如下图表所示）：渗透阶段（一年级-四年级上）、理解阶段（四

年级下-五年级）和使用阶段（六年级）。

语法教学的三个阶段

语法现象的第语法现象的第语法现象的第

一次出现二次出现三次出现

目标设定

渗透阶段小学一年级至四年级上学期这个阶段，教师主要向学生渗

透各语法现象，不需要细讲语法规则，也不需要做练习来巩固，能够

采用“意义先行”（meaninggofirst）的教学原则：首先，让孩子在一

个有意义的情景中（meaningfulcontext）理解所教语法项目的意义；然

后，提供充足的机会让孩子在较真实的语境中实行交际性活动，使用

所学的语法项目。一些简单的语法知识（如名词的复数，方位介词

的用法等）能够让学生找找规律，教师能够采用顺口溜，口诀等形式

协助学生记忆。

理解吩茂从四年级下学期至五年级下学期，这是语法现象的第

二次出现，这个阶段是要加深学生对语法现象的理解，需要教师向学

生讲解语法知识点。教师要结合该语法现象在学生头脑中的初步理

解，适当讲解该语法规则，最好采用隐性语法教学原则(Implicit

grammarteaching):就是在教学中避免直接谈论所学的语法规则，

它强调学生学习语法必须置身于有意义的可理解的语言环境中，通过

情景让学生体验语言，然后师生一起总结语法规则，再让学生使用语

法规则实行交际，做到学了就“用这样，学生才能真正掌握语法

知识。这种形式学语法，语法规则是学生自己在实际使用中自己总结

出来的，他们一定记得牢，会使用。隐性语法教学多采用归纳法教学。

使用阶段到了六年级，是小学阶段所接触的语法知识的第三次

出现。这个阶段应该是一个语法知识的使用阶段，学生经过了五年的

听、说、读、写水平的训练之后，他们的综合使用水平也得以提升，

所以教师能够在这个阶段，细讲《课标》中所提到的语法知识，并通

过大量的练习促动学生对语法知识的掌握，使其能在后面的完成任务

中得以使用。在这个阶段，教师能够采用隐性语法教学原则和显性语

法教学原则相结合的教学原则，简单易懂的语法知识能够直接采用显

性语法教学原则，即直接说出公式，或语法规则，然后再实行操练和

使用。对于小学生来说比较难理解的语法知识最好还是采用隐性语法

教学原则。

下面我想就情态动词can所引导的句式在小学阶段的教授为例谈

谈小学阶段的语法在三个不同阶段的教学课例。

教学流程与评析

课例一、渗透阶段（情态动词的第一次出现）

《新标准英语》一起五册

ModuleFourUnitOne:Canyourunfast?

执教者：旅顺大华小学邵艳

【教学过程】

一、Warm-up（热身活动）

T:Hello,boysandgirls.

S:Hello,MissShao.

T:ListentomyorderanddotheactionsOK?（playfootball,play

basketball,singasong,runjump...）

【评析】采用TPR（'全身反应法）来热身，是低段英语教学常用的

教学法，它符合小学生活泼好动的性格特点。用在本课还有利于

导入新知。

二、Revision（复习）

FreeTalk（自由谈话）：

T:Canyouplayfootball?Helpedthestudentsanswer:Yes,Ican./No,

Ican't.

Thentheteacherwentontoask:Canyousingasong/dance/run....

Iftheanswerwas:Yes,Ican.Theteacherthensaid:Showus,please.

【评析】教师在学生做完指令动作之后，通过自由问答形式自然

导出本课的目标语句：Canyou...?并帮助学生做出回答。在渗透阶

段进行新知识点学习时，可以通过简单的日常对话的形式导入，给学

生一种亲切、自然的感觉，会使新知简单化。.

三、Presentation（呈现）

Letthestudentslookatthescreen:AmyandSam（Theyarestanding

ontheline.）andteachersaid:Whoarethey?Yeah,they'reourold

friendsAmyandSam.Todaytheytwowouldhaveamatch,let'ssee

whowasthewinner.

1.Listenedtothetape-recorder.

2.Answeredthequestionsbelow:

CanSamrunfast?Whoisthewinner?

CanAmyjumpfar?Whoisthewinner?

【评析】教师在本环节采用的是直接呈现法，利用多媒体画面展现课

文，并要求学生在视听之后回答几个简单的问题。因为情态动词can

在本节课是第一次出现，所以教师只要求学生能做简单的回答即可，

点到为止，效果好。

四、Production（任务完成）

1.Showyourability（个人风采展示）

课前教师让学生准备了自己展示才能的道具，上课时教师通过询

问“Canyou…?”得知学生的个人才能，并让他们当场展示。

2.Competition（小比试）

教师继续询问学生的能力，主要询问体育方面的能力，如：run

fast,jumphigh,jumpfar等，然后找两个有相同能力的学生比试一

下，看看谁是赢家。对于能力强的学生，教师发一个小奖品，对

于能力稍弱的学生，教师用言语鼓励。

【评析】通过这两项活动，让学生初步感知本课的知识点情态动

词cano在完成任务中，学生们体会到如果是自己能做的事情就用

can,而如果自己不能做就用can't.即can是用来说明自己或他人的

能力的，为后续的学习做好铺垫。（在渗透阶段，不需要向学生讲

明知识点的构成和用法，只是呈现，让学生自己去感知。）

课例二、理解阶段（情态动词的第二次出现）

《新标准英语》一起九册

ModuleSixUnitOne:Youcanplaybasketballwell.

执教者：（旅顺铁山中小刘艳）

【教学过程】

一、Warm-up（热身活动）

1.Greetings.

2.Saidachant:Can,can,Ican...

Can't,can't,youcan't...

Icanplay,Icando

Youcan'tplay,youcan'tdo.

【评析】将已学过的知识点编成一个朗朗上口的小歌谣，可以起到

巩固旧知，导入新知的作用，同时还可以活跃开课的气氛。

二、Revision(复习)

1.Teachershowedpicturesandrevisedforsomeoldphrases.E.g.

playfootball,playbasketball,jumpfar,playtheflute,makea

birthdaycake...

2.Chosethesephrasesandplayedachaingame:Canyou...?

(abouttenstudents)

【评析】在理解阶级的语法教学可以通过动作和图片的描述或师生间

的问与答等形式来导入.本节课教师设计的这两项活动实际上是一个

有层次的练习过程，先通过图片复习常用的动词短语，为下面的连锁

游戏作准备，而游戏的目的是导入本课新知。

三、Presentation(呈现)

Lead-in:Teacherbroughtabasketballtotheclassandsaid:Icanplay

basketball,butIcan'tplayitwell,(dosomeactionsandshowit).Can

youplaybasketballwell?Todaywe'HlearnModuleSixUnitOne.

1.First,lookedatthescreenandlistenedtothedialogue.

2.Thenansweredthequestionsbelow:

(l)Canlinglingrunfast?(板书runfast)一

(2)Canshecatchtheball?(板书catchtheball)*playbasketballwell

(3)Canshejumphigh?(板书jumphigh)，

(4)Cansheplaybasketballwell?

3.T:soifyoucanplaybasketballwell,youshouldrunfast(action),

catchtheballwell,(action)andjumphigh(action).

【评析】理解阶段的呈现方式多采用创设真实情境呈现法，即给每一

课的语法现象设置一个贴近学生生活和学习的语言情境，使其更容易

理解和掌握。本课的呈现就是以学生最喜欢的运动之一一打篮球运动

开始的。在教师的带动下，课堂气氛异常活跃，学生们都跃跃欲试。

真实地体现了主动参与。

四、Practice(操练)

1.Newword:well

教师播放录音后，讲解，;well”一词并操练。首先，叫一名舞蹈队的

女生到前面跳舞。跳完后，教师说："Welldone.Youcandancewell.

Ican'tdancewell.Ijustcandancelikethis.(教师用笨拙的动作娱乐学

生)Butlcansingwell.”(根据学生的兴趣爱好，给学生唱一首好听的

歌，如《隐形的翅膀》。

然后再找几组学生比试一下，并表明自己的能力：lean…well.

或者Ican't...well.

2.目标语句:Youcanjumphigh.Youcanplaybasketballwell.

教师在讲解课文时，将打好篮球的条件板书在黑板上，然后让学生

模仿自己说出打好篮球的三个条件：Youcanrunfast.Youcancatch

theball.Youcanjumphigh.Soyoucanplaybasketballwell.

【评析】在理解阶段的操练环节，主要是突出重点句式，习得语法规

则，通过大量的练习和板书设计让学生逐步理解情态动词can的用

法。

五、Production（任务完成）

1.Tosetupabasketballteam（组建一支篮球队）

要求在本班分别组建一支男女篮球队，以三个条件为基准，通过比

赛来进行筛选，每一项比赛后，教师都要宣布结果。如：Youcanrun

fast.Youcancatchtheballwell.Youcanjumphigho选完之后，再让

入选的学生说说自己的能力：Ican3.

2.Doasurvey（完成调查表）

让学生完成一张能力调查表，表如下:

^^^^activities

namedancesingplayfootballplaybasketballrunfastJumphigh

通过询问：Canyou...?来完成上表。

【评析】通过两项任务的完成，学生们基本上能用can所引导的句子

去询问他人的能力或描述自己的能力。较之于五册书中can句式的学

习有了明显的进步，由只能做以简单的回答到能够询问并完整回答。

这也就是我们所说的语法教学要有层次性，要循序渐进。

五、Summary（总结）

告诉学生本课的主要知识点，总结板书内容，并让学生总结情态动

词can的基本用法。

板书：ModuleSixUnitOne

canrunfast

YoucanplaybasketballwellJcancatchtheball

canjumphigh

J

【评析】在语法教学的理解阶段，需要采用归纳法总结语法现象，通

常是教师先向学生逐步渗透具体语言现象，然后让学生观察分析并找

出规律，教师归纳和总结出语法规则。

课例三、运用阶段（情态动词的第三次出现）

《新标准英语》一起十二册ModuleEightUnitOne:HelenKeller.

执教者：旅顺登峰小学李平

【教学过程】

一、Warm-up（热身活动）

T:Hello,boysandgirls.

S:Hello,MissLi.

T:Lefssayachant"Mouth,mouth,,(BIOM5)

【评析】通过说唱以前学过的一首歌谣开课，既活跃了课堂气氛,

又可以起到铺垫的作用。纵览整堂课，可以看出教师是狠下了一

番功夫。

二、Revision（复习）

T:Ok,Wecanseeandhearbecausewehaveeyesandears.Then

whatcanyouseewithyoureyes?

S-Icansee...withmyeyes.

T:Andwhatcanyouhearwithyourears?S---1canhear...with

myears.

T:Nowsupposeyouareblindnow（youcan'tsee）Whatcanyou

do?andwhat'syourfeeling?

Nowpleasecoveryoureyesanddrawanappleinthepaper.（让学生

们蒙上眼睛后去画画，哪怕是最简单的苹果，他们也会感到力不

从心。画完后让他们睁开眼睛看看自己的作品，说说自己的感受

和体会）

Thenaskedoneofthemtocometothefrontandcoverhis/herears,

andorderhim/hertodosth（singasong/dance...）

（这一环节是在前面的说唱内容的基础上展开的，学生很容易就

能用can来回答出老师的问题，然后教师让学生捂上眼睛和耳朵

去做一些活动，一开始学生们会觉得老师让他们做的事情很好玩,

很有意思，之后他们会发现当自己没有了眼睛和耳朵，平时很容

易做的事情对于自己来说是多么的困难）。

【评析】这一环节的设计，是通过话题的讲述，既复习了情态动

词can的用法，同时也让学生意识到人类有眼睛和耳朵等器官是

非常重要的，为后面的课文的呈现和语法知识的学习作了很好的

铺垫。

三、Newteaching（新投）

Lead-in:Yeah,ifyouweredeafandblind,youcan'tdoanything.

Butinourworld,therewasagreatwomanwhowasblindanddeaf,

butshewasafamouswriter.Doyouknowher?Lefsseewhoshe

was.

Showthestudentssomeoldpicturesinscreen.Andlearnthenew

lesson:HelenKeller.

1.T:Listentothetape-recorderandtrytoanswerthequestions

below（出示课件）

a.WhenandwherewasHelenKellerborn?

b.Whatcouldn'tshedo?

c.Andwhatcouldshedo?

（导入新课之后，先让学生观看有关海伦凯勒的一段生平简介，然

后让他们带着问题去听课文）

【评析】小学高年级在教授课文时，大都采用问题呈现法，这

样有助于学生理解课文，也突出了重点句式。本课的三个问题的

回答正是目标语句的呈现，也是语法点的呈现，同时也能概括出

海伦的生平。所以教师在设计问题时要多下功夫，要与重点句式

和语法点紧密相关，这样的设计才有效。

2.Afterlistening,teacheraskedthestudentstoanswerallthe

questions.QI:Whenandwherewassheborn?

S1:shewasbornin1880inAmerica.

教师板书单词born和短语beborn并解释意思，并说出自己的

出生日：Iwasbornin1971.Whataboutyou?

S2:1wasbornin1996.（找了几位学生说说他们的出生日）

Nextquestion:Whatcouldn'tshedo?

S3:Shecouldn'tsee.

T:Yeah,shewasblind.

（板书单词blind和句子Shecouldn'tsee.Shewasblind.）

S3:Andshecouldn'thear.

T:Right.Shewasdeaf.

（板书单词deaf和句子Shecouldn'thear.Shewasdeaf.）

S3:Butshecouldlearn.

T:Correct.（板书句子Butshecouldlearn.）

3.Listen,findandunderline“could"and"couldn't”.

S:边听边将含有“could”和“couldn't”的句子划出来.

T:Readallthesesentences.

S:大声朗读含有“could”和“couldn't”的句子。

2.T:Nowtrytoreadthewholetextandthentrytoretellit.

S:自己读课文，并试着用上面三个问题的答句复述课文。

3.Teachershowsthebooks"Threedaystosee"and"Myworld"',tell

moreaboutHelenKeller.

【评析】在此环节，教师注意去培养学生利用本节课的语法点和目

标语句复述课文的能力。这也是我们在语法运用阶段应该注意的地

方，也只有这样才能使学生提高综合运用语言的能力。

四、Practice（操练）

1.词汇：deafandblind

教师先用英文给新单词deaf和blind注解blindmeanscan'tsee.

Anddeafmeanscan9thear.然后做一个游戏“跟着感觉走“，教师给

每一个小组一个本节课所涉及到的单词，要求学生闭上眼睛，去

感知同伴所写的单词。（能难能感知到所给的单词）

【评析】我想教师设计这个游戏的目的是让学生亲身体会到盲人学

习的艰苦，从学生无可奈何的表情中可以了解到此目的已经达到。

2.目标语句的练习

教师让学生朗读目标语句，然后再练习本上书写，最后做一个连

词成句的比赛，通过比赛了解学生对该语句的掌握情况。

五、Production（任务完成）

1.couldPKcouldn't（对抗赛）

教师将全班分成两大组，一组是could小组，另一组则是couldn't

小组。教师给出话题，如：Whenyouwerethree,whatcouldyoudo

/whatcouldn'tyoudo?Could组负责说能做的事，而couldn't组负

责说不能做的事，看哪一组说的事多，哪一组就获胜。需要注意的

是不能重复对方的。

2.我的过去和现在

课前，教师要求学生带自己小时候的照片。在操练环节，让学

生把照片拿出来，说说自己当时能做的事和不能做的事，再比较一

下自己现在的能力。通过这项活动，让学生注意can和could的用

法不同，同时让学生感受到自己的成长历程。

3、introduction（人物简介）

ShowotherpeoplesuchasZhangHaidiandYangHuang,letthe

studentssaysthaboutthem.

【评析】通过这三项活动，使学生深入了解本课的语法点情态动

词can的不同形式，在完成任务中，学生们会感受到在不同的时间

需要使用can的不同的形式，有助于他们的实际应用。

五、Homework（作业）

T:Boysandgirls,weareverylucky,aren'twe?Soweshouldcherish

whatwehaveandstudyhardandlearnmore.Today'shomeworkisto

writeacompositionab