一年级上册数学期中复习教案

一年级上册数学期中复习教案

使学生通过整理和复习，弄清晰本单元都学习了哪些

学问，更坚实的理解和驾驭这些学问。造就学生简洁

的整理、归纳的实力，体验与同伴相互沟通学习的乐

趣。今日我在这里整理了一些一年级上册数学期中复

习教案20xx最新，我们一起来看看吧！

一年级上册数学期中复习教案20xx最新1

教学内容：西师版数学教科书一年级上册第

66页“整理和复习”第广3题，练习十二的第广4题、

第6题，整理和复习1广20各数的相识。

教学提示：

这节课主要是复习整理“11~20各数〃的分成、意

义等，有关计算不是重点。

教学目标：

1.进一步稳固对1广20各数的相识;稳固驾驭20

以内的数的依次，并能比拟大小。

2.稳固相识“个位"、“十位”的意义，能娴熟地口

算10加几及相应的减法算式。

3.初步感知整理和复习的作用，进一步树立学生

学好数学的.信念，激发学生学习数学的爱好。

教学重点：

稳固11~20各数的大小、依次，娴熟驾驭大于号

小于号的用法，练习不进位、不退位的加减法。

教学难点：

让学生感知“整理和复习〃的作用。

教具准备：

多媒体。学生每人准备。

教学过程：

一、创设情境，激发爱好

建议：可以预设几个情景来进展导入。如

回忆法、复习导入法、故事导入法等。

谈话法：师：同学们，我们回忆下这几天我们都

学会了什么?指名说。

师生补充评议。

师：这节课，我们用两节课的时间来复习一下这

些内容，这样能让大家更娴熟的驾驭这些学问，这节

课是第一课时。板书课题：整理和复习

【设计意图】让学生知道这是复习课，示意他们

体会复习课和新学课的不同处，体会复习整理课可以

让他们稳固所学的学问，是一种"学习效益〃很好、“特

殊重要的课型”。

复习导入法

师：请大家翻开课本，看一看这一单元我们学习

了哪些内容。

学生可以小组探讨沟通。也可以学生看书，回忆

本单元的内容。

学生汇报自己看到的内容。

师：这节课我们来复习第一局部内容：相识1广20

各数。老师板书：整理与复习

故事导入法：老师可以选择最近发生的一些数学

小故事导入本课。比方

师：我给大家讲一个小故事。刚刚一同学的说他

一口气吃了19颗糖，妈妈说她吹牛说大话。你们觉

得这是真的吗？

学生推想。老师答复：他吃的是一种很小颗粒的

糖，你看，（老师展示）一小袋有10颗，另一小袋是9

颗，一共是多少颗？

师：一同学的答复又精确又完整，我可以送你1

袋糖。请下课后到老师这里来领取。请其余同学向他

学习。......

二、探求新知

1.教学课本66整理与复习第1题“想一想，说一

说〃。

老师出示第1题的图，学生视察，这些同学他们

都会什么?你会吗?你还会些什么？

和同桌说一说。老师巡察指导明白学情。

指名答复。

依据学生的答复的状况，师适当增加一些内容。

例如

师：谁会从20数到11?

11和20比谁大于谁?谁小于谁?小于号怎么用?1个十

3个1组成什么数?1个十7个1组成什么数?16是几

个十几个一组成的?13+6怎么算?17-4怎么算?......

练一练：完成课本练习十二的第1题，第2题，

第3题。

第1题的第(2)小题难度大一些。师提示，哪两个

数之间差2?再让学生完成。

完成后让师生一起订正。

【设计意图】教学中尽量供应学生思索时间，表

达时机，让学生的数学思维有良好开展空间。

2、教学课本“整理与复习”第2题：拨一拨，说一

说。

师：冈u刚，......同学们做得很谨慎，很少出错，你

们真机智。

此时此刻我们来解决第2题。

师出示计数器：问这是什么?这个位置是什么位？

这个位置是什么位?这个位置上拨一个珠子，表示多少?

这个位置拨一个珠子表示多少?

谁来拨出12?谁来说一说12在谁的前面，在谁

的后面？

谁来拨出14?谁来说一说14在谁的前面，在谁的

后面？

师依据学生的表现赐予确定、鼓舞。

完成课本67页第4题。

师介绍题意后，学生独立完成。师巡察辅导了解

学情。

［设计意图］以老师问-学生答的方式来完成这样

类型的任务，速度快，效果好。而假如让学生分角色

合作来做的话，师不怎么好组织，消耗的时间更长，

感觉没有必要。

三、稳固新知

师：通过刚刚的复习，这些学问我们更熟悉了，

是吗?不过学会了，我们还要会运用他们解决一些题目。

完成课本67页第6题。

第6题可以同桌合作完成。

师指导合作过程：学生甲说一个十几的数，学生

乙说4到算式。

四、课堂小结

师:这节课我们复习了哪些内容?你有什么收获呢?

你觉得哪些同学值得你学习？

一年级上册数学期中复习教案20xx最新2

1、复习内容：20以内的数

复习日期：年月日

复习要求：

通过复习20以内的读写、数序大小、组成和序

数的含义，使学生加深对数的理解。

复习重点：

20以内数的组成。

复习过程设计：

一、复习读数、写数、数数、数序

1、老师出示数字卡片,指名学生读20以内的数。

2、老师报数，学生写数，如十九（学生写19）等。

3、学生一个一个地数，从7数到15。

4、两个两个地数，从2数到20o

5、填数，练习二十三的第1题。

学生在书上填，并指名学生口答，后集体口答,

检查学生娴熟驾驭20以内数的依次的状况。

二、复习20以内数的组成

1、问：从右边起第一位是什么位?其次位是什么

位？

2、出示计数器，老师在计数器上表示11让学生

读出这个数,并问这两个1表示的意思一样吗?为什么?

指2名学生答复。

3、问：谁会在计数器上表示“13这个数？

指一名学生演示，然后问学生13这个数是由几

个十和几个一组成的子。

4、学生做教材第118页的第2题。

5、师生对口令(11—20各数的组成)

如1个十和5个一组成几?十二里有几个十和几个

一等。

三、复习序数的含义'

1、出示教材第116页的.第3题,先让学生口答，

再在书上填写。

⑴从左边起，红珠子是第几个？

⑵把第14个珠子涂上颜色。

2、数学游戏，猜猜我是几。

(1)我是10前面的一个数，我是几？

⑵我比9少1,我是几？

(3)我是12和14中间的一个数，我是几？

⑷我是19后面的一个数，我是几？

⑸我比18少1,我是几？

(6)我是由1个十和2个一组成的，我是几？

⑺我是由2个十组成的，我是几？

四、复习加减法的含义

1、让学生依据这幅图列出两个加法算式。

OOOOOOO

(1)指名学生说算式，老师板书3+4=74+3=7

(2)这两道加法算式各表示什么意思?它们之间有

什么联系？

2、学生看这幅图，列出两个减法算式，并计算

得数。

指名学生说两个算式表示的意义。

五、课堂练习

总复习的第1、2题。

1、先让学生在书上独立填写，老师巡察并针对

状况讲解。

2、学生独立完成第2题。

六、布置作业

一年级上册数学期中复习教案20xx最新3

一、特点分析

总复习是分两局部支配的，一局部是对学问的整

理，另一局部是供练习用的习题。新教材与旧教材在

总复习的编排上有以下一样的特点：

1.复习的内容集中

本单元的复习包括了本册所学的主要内容：20以

内的数，20以内的加法和10以内的加减法，相识图

形，相识钟表，用数学。并且在编排时留意突出学问

间的内在联系，把数的概念、计算和用数学分别集中

起来进展复习，这样便于学生进展整理和比拟，加深

了学生对所学学问的相识，造就了学生灵敏运用学问

解决问题的实力。

2.复习的线索清晰

本单元的复习用醒目的黑体字，以标题的形式,

明确指出了复习的五局部内容。这样以标题作为整理

学问的线索，一方面学生依据这些线索全面再现所学

的主要内容，另一方面依据这些线索将分散的学问综

合起来，提高了学生对学问的理解和驾驭水平。

新教材与旧教材相比，在总复习的编排上有以下

不同：

1.复习的导向不同

复习的导向关系全局，只有把路引对，才能幸免

总复习的盲目性。原教材中有一个标题是“应用题”（小

华买了一颗纽扣用了6角钱，买了一根针用了3角钱,

他买东西用了几角钱?），它是以文字形式呈现的。新

教材将“应用题”改为“用数学”，选择现实的、有意义

的、与学生生活联系密切的具体实际问题，作为“用数

学”的问题，是以现实情境图示的方式呈现的。如121

页12题，通过家长与孩子的对话呈现的，知道了他

昨天看了9页，今日看了8页，一共看了多少页?这样

不仅有利于学生在用数学中领悟加减法的含义，更主

要的是为了让学生知道学习数学学问是为了解决问

题，进一步造就学生应用数学的意识和自觉性。

2.复习的目标不同

原教材的总复习是稳固所学的学问。新教材不仅

停留在稳固的根底上，而且在学问领域中进展了延长。

表此时此刻以下两个复习中：

⑴在“相识钟表”的复习中，引导学生会看接近整

时的钟面。在此复习中，一方面稳固所学的学问：相

识了钟面，知道整时和半时（如117页第6题），另一

方面，通过练习会看接近整时的钟面，使学生进一步

说出大约是几时（如120页第9题，说一说，大约是几

时）。

（2）在“用数学〃的复习中，引导学生挖掘形象图以

外的资源。

通过前九个单元的学习，学生已经能够依据情境

图中给出的资源（条件），解决一些简洁的问题。在本

单元的复习中，在原有学问的根底上，进一步发挥学

生的想象力，挖掘形象图以外的资源。如117页第7

题，画面是一个停车场上已经停放了9辆汽车，同时

还有几辆车正开进停车场，但有的汽车没有画全。假

如只看画面，很难说出又开来了几辆汽车，题目通过

两个学生的对话，说明“又开来了6辆〃。要解决“此时

此刻几辆车”的问题，只数出画面上的汽车是不够的,

必需利用“又开来了6辆车“这个信息，从而造就学生

合理利用各种信息解决问题的意识。又如，121页11

题，画面上画的是9个小挚友正在雪地上堆雪人，同

时又跑来几个小挚友。假如只看画面，无法确认又跑

来几个小挚友，于是挖掘形象图以外的资源，知道“又

来了9人〃，利用这个信息，从而解决了“一共有多少

人”这个问题。

二、教学目标

通过复习，使学生获得的学问更加稳固，计算实

力更加提高，能用所学的数学学问解决简洁的实际问

题。

（一）学问与技能

1.能娴熟地驾驭20以内数的依次，序数含义及数

的组成。

2.能娴熟地口算20以内的加法和10以内的加减

法。

3.能精确地辨别常见的四种立体图形和四种平面

图形。

4.会看整时和半时以及接近整时的钟面。5.能合

理地选择有用信息解决问题。

6.能把学过的学问进展整理归纳。

（二）过程与方法

1.会选择有用信息进展简洁的归纳。

2.在解决问题过程中，能进展简洁的、有条理的

思索。

3.有与同伴合作解决问题的体验。

4.会表达解决问题的过程和结果。

（三）情感与看法

1.踊跃参与数学活动。

2.感受数学与生活的密切联系。

3.养成自觉整理学问的良好习惯。

三、教学理念

本单元教学要充分表达新理念：

（一）数学学习要联系生活

数学与生活有着密切的联系，数学源于生活而又

用于生活。因此，老师在教学中要再现真实的问题情

境，把抽象的复习学问生活化，要变更问题的呈现方

式，把静态的复习学问动态化。

（二）数学学习要刚好反思

反思，简洁地说就是对过去阅历的再相识。数学

学习反思包括过去的学习内容、学习过程和学习心理

行为方式。对学生主体而言，学习是一种阅历，只有

当阅历提升为经验时，学习才具备了真正的价值和意

义。经过反思后，我们就能从阅历中提炼出经验来。

可见，反思本身就是一种缔造性地学习。因此，复习

时要通过回忆，引导学生自我反思。

（三）数学学习要主动建构

当代认知心理学家布鲁纳强调,课程应侧重于“学

科的构造〃。他指出：无论我们选教什么学科，务必使

学生理解该学科的根本构造。重视教授和学习学科的

根本构造，布鲁纳认为有四个目的：第一，有利于对

数学学问的理解，“懂得根本原理可以使学科更加理

解其次，有助于对数学学问的记忆，“获得的学问假

如没有完备的构造把它联在一起，那是一种多半会遗

忘的学问第三，有利于对数学学问的迁移。他认为，

"领悟根本原理的观念,看来是通向适当的训练迁移的

大道”;第四，能够缩小高级学问和初级学问间的差距。

数学学问本身是有构造的，数学根本概念、根本原理

（规律）都遵照必需的内在联系方式联系着，客观上存

在着必需的构造，这是教材的学问构造。这个构造是

系统的，有条理的。

认知构造是指个体已经形成的应付与处理学习

情境或问题情境的内在学问系统。认知构造包括两方

面：一是信息经验系统，也就是学问构造，它是获得

新学问的根底;二是心智操作系统，也就是已有的智力

活动方式或认知操作方式，它是获得新学问的操作根

底。学生在复习数学学问之前，数学学问内容及智力

活动方式在学生头脑中遵照必需关系或联系形成一

个严密的系统，这就是学生该学科的认知构造，这时

候的认知构造是零散的，复习教学就是要完善学生头

脑中的这一认知构造。

要优化学生头脑中的认知构造，必需引导学生自

主活动，对学问进展主动建构。在这个过程中，整理

的方法不是由老师干脆传授给学生，整理的结果也不

是由老师干脆告知给学生，这个建构过程他人是不能

代替的，必需通过学生的自主活动，主动地加以建构

才能获得。因此，老师在复习教学中，就要引导学生

主动参与数学学问的整理过程，主动阅历数学学问的

应用过程，养成自觉整理学问的良好习惯。

（四）要关注学生的开展。

《数学课程标准》指出：数学课程的根本启程点

是促进学生全面、持续、和谐地开展。它不仅要考虑

数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律,

强调从学生已有的生活经验启程，让学生亲身阅历将

实际问题抽象成数学模型并进展说明与应用的过程,

进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情

感看法与价值观等多方面得到进步和开展。

1.关注学生开展的全面性。

传统的课程，过于关注学问和技能，而学习过程

和方法、情感看法、价值观等其他价值成为附属，可

有可无。这样教学，虽然强化了学问，但忽视了学生

的全面开展。《根底教化课程改革纲要》指出：变更

课程过于留意根底学问和根本技能的过程，同时成为

学会学习和形成正确价值观的过程。它显明地提出了

三位一体的课程功能，即学问与技能、过程与方法、

情感看法与价值观，表达了新课程的价值追求。强调

既要获得根本的数学学问和技能，又要关注学生的思

维实力、情感看法与价值观等方面的开展。因此，在

教学目标的制定上要留意三维目标的全面，在复习教

学的过程中，要留意三维目标的整合。

2.关注学生开展的差异性。

人是有差异的，学生的开展也是有差异的，我们

必需相识和成认这种差异。从生命意义上讲，每个学

生都是一个独立的生命个体，有自己的认知方式，有

自己的选择实力，有自己的人格特征。我们也不是复

印机，启动按钮，即可出现数张一模一样的内容。不

同的人在数学上得到不同的开展，这是数学课程标准

的新理念。因此，老师在复习教学中，要放手让孩子

用自己的方法整理学问。由于分类的标准不同，分类

整理的结果也不一样，不能一模一样。或许整理的结

果在老师的眼中有优劣之分，但在孩子的整理过程中

并没有好坏之分。只要有理有据，老师都要予以确定。

3,关注学生的可持续开展。

关注学生的可持续开展，是在原有根底上一种可

持续开展，无终点。为了自身的开展，人须要不断地

学习，不断地健全自我人格，不断地开发自我潜能,

以适应社会的变更。这便须要有自我学习、自我完善、

自我开展的实力。因此，必需立足于学生的可持续开

展，让学生在复习的过程中，领悟复习的方法。

四、教学策略

复习课难上，这是全部数学老师的共识，如何上

好复习课，这也是全部数学老师的盲点。对于老师来

说，复习的内容多，复习的时间短，不知从何下手。

对于学生来说，复习的内容已学过，听不听无所谓。

我们常常听到学生埋怨：〃复习课真没劲儿，都是过去

讲过的〃，“老做题，我都做糊涂了〃。学生的上述反映

说明白复习课存在的两大误区:一是复习的内容是“老

调重弹〃，把复习课看成了补课，二是复习的方法是〃题

海战术“，把复习课上成了习题课。那么，如何上好复

习课呢？

(一)回忆，引导学生自我反思

回忆，是上复习课不行缺少的环节，就是学生将

学过的学问不断提取而再现的过程，“忆”是独立完成

的过程，“忆”是一个有序的过程。通过回忆，激活了

学生头脑中的学问。

1.借助书目进展全册学问的回忆。

书目是教材的组成局部，能帮助学生有条理地整

理学习内容，提纲挈领地驾驭学问要点。本册教材贴

近学生的生活，设计了新颖的书目。因此，可借助

书目引导学生自主地复习。如引导学生回忆本学期你

都学习了哪些数学学问?学生借助书目可知所学九个

单元的内容：⑴数一数(2)比一比(3)1-5的相识和加减

法⑷相识物体和图形⑸分类(6)6-10的相识和加减法

(7)11-20各数的相识⑻相识钟表(9)20以内的进位加法。

2.借助课题进展单元学问的回忆。

看书目所列的课题，回忆课题里面的学问内容。

如看书目第三单元的课题是：1-5的相识和加减法。

可知，这个单元包括1-5数的概念和计算两局部。看

小课题是：比大小、第几、几和几。可知，数的概念

复习的重点包括数的依次、序数的含义和数的组成。

（二）梳理，引导学生主动建构

从学生开展的角度来说，获得整理学问、建构学

问网络的实力，形成建构的意义是至关重要的。这种

实力和意识是在阅历自主整理、主动建构的过程中获

得的。

1.自主梳理

经过一个学期的学习，学生头脑中已储存了大量

的学问，但有些学问无条理性，积累得越多，越不利

于问题的解决，应用时无法提取。当学生头脑中的学

问以一种层次网络的方式进展排列时，就很简洁提取

出来。因此，要引导学生将平日所学的零散的学问梳

理为系统的学问，以便形成一个完整的学问网。

梳理，是复习课的重点，就是将学问点按必需标

准分类。梳理要完成两项任务，一是将一样的学问点

联系起来，二是把不同的学问点分开来，使学问条理

化、系统化。其思索的方法主要是“分类“，分类是儿

童学习数学时运用的重要方法，即依据必需的标准将

学问分化。因此，要引导学生把所学的学问进展分类

整理。学生自己找出分类的标准，按自己的理解方式

进展重新组合，用自己宠爱的方式表示出来。

如在全册教材的复习中，可以引导学生思索：这

些学习内容可以怎样进展分类?有的同学分为五类：1.

数一数、比一比2.1-5的相识和加减法、6-10的相识

和加减法3.11-20各数的相识、20以内的进位加法4.

相识物体和图形、相识钟表5.分类;有的同学分为四类:

1.数一数、比一比2.、1-5的相识和加减法、6-10的相

识和加减法、11-20各数的相识、20以内的进位加法

3.相识物体和图形、相识钟表4.分类。有的同学不知

如何分类，可以引导学生看总复习进展分类，使学生

自己感悟到复习数学学问的方法。

又如在“相识图形”单元复习中，可以引导学生思

索:这些图形怎样分类?学生整理学问的标准和方法不

尽一样，有的同学可能按立体图形和平面图形分类整

理，有的同学可能按立体图形和平面图形的联系（正方

体的面、长方体的面、圆柱的两个平面各是什么形态

的）分类整理。这样，抓准学问的连接点，剖析学问的

分化点，求同存异，将学问条理化，系统化。

2.主动建构。

梳理之后，如何将教材的学问构造转化为学生的

认知构造，须要阅历主动建构的过程。

⑴捕获联系，画图建构

学生用自己手中的图形学具进展整理，有的同学

整理成如下的网络构造。这一构造能清晰地反映哪些

是立体图形，哪些是平面图形，立体图形和平面图形

之间有怎样的联系，帮助学生形成良好的学问构造。

长方体正方体圆柱球

长方形正方形圆三角形

有的同学整理成树状构造。这种构造能清晰地反

映学问内容，帮助学生理解图形，形成良好的认知构

造。从图形这一棵树上〃生长〃出立体图形和平面图形

两个〃大枝权〃，然后从立体图形这一“枝权〃上生长出

长方体、正方体、圆柱和球四个小“枝权”，从平面图

形这一“枝权”上长出长方形、正方形、三角形和圆四

个小“枝权〃，形象清晰，不易遗忘。

⑵相互比拟，列表建构

有的同学列表进展比拟，使立体图形和平面图形

之间的关系一目了然。

立体图形长方体正方体圆柱球

平面图形长方形正方形三角形因

这样，学生亲自理一理，试着串一串，在“做”中

形成了良好的认知构造，提高了学生整理学问、建构

学问的实力。

（三）应用，引导学生解决问题。

驾驭所学的学问、构建认知构造是复习的目的之

一，更重要的是应用。通过应用，能帮助学生形成对

学问更深层次的理解，提高学生灵敏运用学问解决实

际问题的实力。总复习的应用可以分为两个层次进展:

第一层次,简洁应用，夯实根底;其次层次,综合应用，

解决问题。因此，要细心设计习题，通过有效地练习

切实提高复习课效率。

要现实性。要冲破传统的数学复习课教学的束缚,

挖掘社会生活的数学教化资源，细心设计一系列开放、

好玩的数学问题情境,让学生感悟到“数学就在我身边,

生活离不开数学"。如在“相识图形”复习中，学生在头

脑中已经形成了对这些图形表象的根底上，引导学生

在具体现实情境中能辨别这些图形。可以出示情境图,

图中有许多交通标记，这些交通标记都是什么形态

的?（长方形、正方形、三角形、圆形）又如，用课件演

示家庭布置图，看一看，在我们家中有许多物体，你

能说一说它们是什么形态的吗?（冰箱、彩电、电视柜、

书、写字台的抽屉是长方体，落地灯的灯柱、笔筒是

圆柱，台灯和足球是球。）这样从学生熟悉的生活入手，

让学生亲身阅历生活情境。要有开放性。在练习的内

容和要求上具有必需的开放性，使学生各得其所，让

不同层次的学生在复习课的学习中获得不同的开展。

选择条件开放、问题开放、结论开放、解题策略开放

的习题供练习时运用。老师出示学生课间活动的情境

图，图中有的学生荡秋千，有的玩翘翘板，有的玩滑

梯，有的跳绳。图中还有花、树、鸟等。要有综合性。

复习的面要广，要关注全册教材的学问点。如上面的

一道题，涉及到数的概念、计算和用数学三方面的内

容。

要有实践性。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”

只有在解决实际问题中，学生的数学素养才能得到全

面开展。因此，要多给学生供应实践的时机。

五、教学案例：

“相识钟表”复习课教学设计及评析

（一）自我反思，回忆学问

（师出示情境图，图中一个孩子问：“妈妈，我想

看动画片，到6点了吗?”）

师：图中的小妹妹遇到了什么问题？

生：图中的小妹妹想看动画片，但不知道几点了。

师：你会怎么告知她呢？

生：我会说，你自己看吧。

生：我会告知她，到6点了。

师：你学会了有关钟表的哪些学问？

（老师引导学生回忆有关钟表的学问，学生看书独

立思索，用钟表进展演示，再相互说一说，拨一拨。）

生：我相识钟面上的时针和分针，长针是分针，

短针是时针。

生：分针指12,时针指几就是几时。

（生演示分针指着12,时针指着4,是4时）

生：分针指向6时，时针指向7和8中间，表示

7时半。（生演示）

师：你认为你拨的精确吗？

（学生对自己的拨珠过程进展反思，这样不仅关注

了拨珠的结果，而且关注了拨珠的过程。）

师：在拨表时，时针和分针必需要拨到精确的位

置。（老师予以提示）

［在独立思索的根底上，以小组活动的方式，引导

学生利用钟表的学具拨出整时和半时，激活了学生头

脑里有关钟表的学问。］

（二）自己分类，梳理学问

师：用你宠爱的方法把拨出来的时间写在黑板上。

（板书：11:003时5：309：006时半1：304：

30）

师：你能把这些时间进展分类吗？

生：我分两类，一类是表示几时，一类是表示几

时三特别。

生：我按时间的表示方法进展分类，也分两类。

［引导学生主动参与数学学问的整理过程，用自己

宠爱的方法表示时间，用自己的宠爱的方法进展分类,

学生是复习的主子。］

（三）贴近生活，应用学问

（老师出示情境图，图中一人手中拿着一张车票,

票上写着：从松原到扶余8：00开车，此时钟表时刻

是7：30o）

师：从图中你知道了什么?你是怎么知道的？

生：我看车票知道的，从松原到扶余的开车时间

是8时。

生：我看时钟知道了当时的时间是7时30分。

［以“生活”为依托，让学生在探究现实问题中学习

数学，理解数学，开展数学，构建了鲜活的数学课堂。］

（四）自主探究，延长学问

老师出示三个钟面图，第一个钟面上的时刻正好

是8时，其次个钟面上的时刻是不到8时，第三个钟

面上的时刻是8时刚过一点。

师：看下面三个钟面，哪个钟面上的时刻指的是

从松原到扶余的开车时间?（学生指出第一个钟面）

师：视察这三个钟面上的针，你发觉了什么？

（学生独立思索。老师留给了学生充分的独立思索

的时间和空间。）

师：把你的发觉静静地告知同桌。（学生相互沟通）

师：把你的发觉告知大家。（学生汇报，共享发觉

的快乐。）

生：三个钟面的时针都指着8,第一个钟面的分

针正好指着12,其次个钟面的分针指在11和12的中

间，第三个钟面的分针指在12和1的中间。

生：不对，第一个钟面的时针正好指着8,后两

个钟面的时针差不多指着8,不是正好指着8。

（这个孩子会倾听他人的发言，表此时此刻两方面:

一是谨慎倾听了，听懂了，从而踊跃响应;二是耐性倾

听了，当同学发言有错误时，等同学说完了才指出缺

乏。）

师：因为其次个钟面的分针差一点到12,时针确

定差一点到8,第三个钟面的分针刚过12一点，时针

确定也刚过8一点。

师：也就是后两个钟面的时针都是大约指着8。

师：每一个钟面的时间是多少呢?（探讨）

生:第一个钟面是8时，其次个钟面是不到8时，

第三个钟面是8时刚过一点。

师：像这样，差一点不到8时或8时刚过一点，

我们就不能说正好是几时，而应当说大约是8时。

［从学生生活经验和已有的学问背景启程，创设数

学问题情境，为学生供应充分从事数学活动和沟通的

时空。在学生充分视察、比照三个钟面的异同点，充

分探讨沟通的根底上加以总结。在自主探究、合作沟

通的情境中领悟到判定大约几时的方法。］

［总之，在本节课中，老师构建了一个"回忆-梳理

-应用“

的复习课教学模式。通过回忆激活了学生头脑里的学

问，让学生自己依据对学问的理解，用自己宠爱的方

式把有关的学问按必需标准进展梳理，再应用到具体

的生活情境中去。］

一年级上册数学期中复习教案20xx最新4

教学目标

：学生进一步明确乘法的含义，引导学生发觉乘法口

诀标的排列规律，熟记广6的乘法口诀，并且能利用

口诀进展娴熟计算，同时造就学生的分析、比拟、综

合实力。

教学重点：引导学生回忆整理，建立本单元学问

系统，稳固学问。

教学设计：

一、创设情境

1.同学们回忆一下，这一单元我们学过了哪些内

容？

学生小组回忆沟通，然后在班内汇报。

2.老师小结，并交待本节课的学习内容。

二、探究体验

1.出示1-6的乘法口诀空表，组织学生回忆归纳,

把口诀填入表中。

2.读表中的乘法口诀，细致视察：表中的乘法口

诀是怎样排列的？

引导学生从横看、竖看、斜看等几方面尽可能的

视察细致、全面。然后进展小组内沟通。

1.学生分组摆乘法算式卡片，摆成一个有规律的

表。并把本组的作品在全班展示。

2.出示第65页第2题图，学生视察图，说图意,

明确要解决的问题，找寻所须要的信息，自己解决问

题。

提示学生留意：图中每个小挚友