古诗词诵读《念奴娇·过洞庭》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

古诗词诵读《念奴娇·过洞庭》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《念奴娇·过洞庭》这首诗的诵读与鉴赏，涉及统编版高中语文必修下册中的“古诗词诵读”模块。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课以学生已学过的古诗词知识为基础，引导学生深入理解《念奴娇·过洞庭》这首诗的意境、情感和修辞手法，提升学生的古诗词鉴赏能力和文学素养。核心素养目标1.培养学生的审美鉴赏能力，通过诵读《念奴娇·过洞庭》，引导学生感受诗词的音韵美和意境美。

2.提升学生的文化理解力，让学生在理解诗词背景和作者情感的基础上，加深对中国传统文化的认识。

3.增强学生的语言建构与运用能力，通过分析诗词的语言特色，提高学生的语言表达和文学创作水平。

4.培养学生的思维品质，通过诗词的鉴赏过程，锻炼学生的逻辑思维和批判性思维能力。教学难点与重点1.教学重点：

-明确《念奴娇·过洞庭》的诗歌结构和韵律特点，例如引导学生关注诗的起承转合和押韵规律。

-深入分析诗中的意象和象征意义，如洞庭湖的描绘，以及诗人在其中的情感抒发。

2.教学难点：

-理解诗中的典故和历史文化背景，例如“念奴娇”一词的来源及其在诗歌中的含义。

-掌握诗歌中复杂情感的把握，如诗中表达的孤寂、忧愁和向往等情绪。

-突破学生对古典诗词表达手法的理解，如对对仗、比喻、夸张等修辞手法的识别和分析。

-培养学生的诗歌诵读技巧，包括声音的抑扬顿挫和情感的融入。

-鼓励学生在理解诗歌的基础上，进行个性化的解读和创作，例如通过写作练习来表达自己对诗的理解。教学方法与策略1.采用讲授法结合讨论法，首先由教师详细讲解诗歌的结构、意象和修辞手法，随后引导学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感受。

2.设计角色扮演活动，让学生分别扮演诗人、读者或评论家，通过角色体验深入理解诗歌的情感和意境。

3.利用多媒体展示洞庭湖的自然风光和历史文化，增强学生对诗歌背景的理解。

4.通过诗歌接龙、诗词朗诵比赛等游戏形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.教师播放洞庭湖的风景视频，引导学生观察画面，提问：“同学们，你们看到了怎样的湖光山色？这样的景色会激发你们怎样的情感？”

2.学生分享感受，教师总结：“今天我们要学习的《念奴娇·过洞庭》正是描写了这样一幅壮阔的湖光山色，让我们一起走进这首诗的世界。”

二、讲授新课（15分钟）

1.教师介绍诗人苏轼及其创作背景，引导学生了解《念奴娇·过洞庭》的写作背景。

2.教师讲解诗歌的结构和韵律特点，如起承转合和押韵规律，强调诗歌的节奏感。

3.教师分析诗中的意象和象征意义，如洞庭湖的描绘，以及诗人在其中的情感抒发。

4.教师引导学生关注诗中的典故和历史文化背景，如“念奴娇”一词的来源及其在诗歌中的含义。

三、巩固练习（10分钟）

1.教师提出问题：“请同学们尝试用自己的语言描述诗中的画面。”

2.学生回答，教师点评并总结。

3.教师引导学生分析诗中的修辞手法，如对仗、比喻、夸张等，并举例说明。

四、课堂提问（5分钟）

1.教师提问：“这首诗表达了诗人怎样的情感？”

2.学生回答，教师总结并强调诗歌中复杂情感的把握。

3.教师提问：“你们认为这首诗在表达情感方面有哪些独特之处？”

4.学生讨论，教师点评并总结。

五、师生互动环节（10分钟）

1.教师邀请学生上台，进行诗歌接龙游戏，要求学生用诗中的词汇进行接龙。

2.教师提问：“你们认为这首诗的节奏感如何？为什么？”

3.学生回答，教师总结并强调诗歌的节奏感。

4.教师邀请学生上台，进行诗词朗诵比赛，要求学生用自己的方式表达对诗歌的理解。

六、总结与拓展（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的结构、意象、情感和修辞手法。

2.教师提出拓展问题：“如果你们有机会去洞庭湖游览，你们会怎样描写那里的景色？”

3.学生分享自己的想象，教师点评并总结。

教学过程设计说明：

1.教学过程紧扣实际学情，符合高中生的认知水平和兴趣特点。

2.教学流程环节符合实际教学过程中需要凸显的重难点，如诗歌的结构、意象、情感和修辞手法。

3.教学双边互动，教师引导学生积极参与，培养学生的自主学习能力。

4.教学过程中注重核心素养能力的拓展，如审美鉴赏能力、文化理解力、语言建构与运用能力、思维品质等。

5.整个教学过程用时不超过45分钟，确保教学内容的完整性和有效性。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《苏轼全集》：通过阅读苏轼的其他诗词作品，学生可以进一步了解苏轼的诗歌风格和情感表达。

-《念奴娇·赤壁怀古》：苏轼的另一首著名词作，与《念奴娇·过洞庭》在结构和情感上有相似之处，可以对比阅读。

-《水调歌头·明月几时有》：这首词同样展现了苏轼的豪放词风，以及对自然美景的热爱和对人生哲理的思考。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以查阅相关资料，了解洞庭湖的历史文化背景，以及诗人在创作这首词时的社会环境。

-鼓励学生尝试创作一首以洞庭湖为题材的诗歌，运用所学到的修辞手法和表达技巧。

-组织学生进行小组讨论，分享各自对《念奴娇·过洞庭》的理解和感受，以及如何将这首诗的意境融入自己的生活体验中。

-学生可以研究苏轼的生平和思想，探讨其作品中的哲学观点和人文精神。

3.知识点拓展：

-深入研究苏轼的词作，了解其豪放派词风的特征，以及与其他词派的区别。

-探究古代诗词中的自然意象，分析这些意象在诗歌中的象征意义和表达效果。

-学习古代诗词的鉴赏方法，包括对诗歌的结构、韵律、意象、情感等方面的分析。

-通过对比阅读，了解不同诗人的创作风格和表达技巧，提升文学鉴赏能力。

4.实用性强的活动建议：

-学生可以参与诗词朗诵比赛，提高自己的语言表达能力和对诗歌的理解。

-组织学生进行诗词创作比赛，激发学生的创作潜能，并锻炼其文学素养。

-鼓励学生参与戏剧表演，将诗歌中的故事情节和人物形象通过戏剧形式表现出来。

-学生可以撰写读书笔记或书评，分享对诗词作品的个人见解和感悟。教学反思今天这节课，我们通过《念奴娇·过洞庭》这首诗，带领学生们走进了一个充满意境和情感的世界。总的来说，我觉得这节课的效果还是不错的，但也有些地方值得反思和改进。

首先，我觉得课堂氛围比较活跃，学生们参与度较高。在导入环节，通过播放洞庭湖的风景视频，学生们很快就被吸引进来了。他们对于这样的自然美景有着浓厚的兴趣，这为接下来的诗歌学习打下了良好的基础。

在讲授新课的过程中，我尽量以生动、形象的方式讲解诗歌的结构、意象和修辞手法。我发现，当我把诗歌中的画面和情感与学生的生活实际相结合时，他们更容易理解和接受。比如，在讲解“念奴娇”这个典故时，我提到了它背后的故事，学生们听后都表示很有趣，也更容易记住。

然而，我也发现了一些问题。比如，在讲解诗歌中的典故和历史文化背景时，部分学生对这些知识点的理解还不够深入。这说明我在讲解时可能过于注重趣味性，而忽略了知识点的深度。今后，我需要在讲解过程中更加注重知识的系统性，帮助学生建立起完整的知识体系。

在巩固练习环节，我设计了诗歌接龙和朗诵比赛等游戏，旨在激发学生的学习兴趣。但是，我发现有些学生在参与游戏时，对于诗歌的理解还不够到位，导致游戏效果并不理想。这说明我在设计游戏环节时，需要更加注重与教学内容相结合，确保游戏既能吸引学生，又能帮助他们巩固知识。

在课堂提问环节，我尽量让学生们参与到讨论中来，但有些问题还是过于简单，导致讨论不够深入。今后，我需要设计更多具有挑战性的问题，引导学生进行深度思考。

此外，我还注意到，在课堂互动环节，部分学生比较内向，不太愿意主动发言。为了解决这个问题，我可以在课堂上多创造一些机会，让学生们展示自己的观点，培养他们的自信心。板书设计①古诗词《念奴娇·过洞庭》

-诗人：苏轼

-时代背景：宋代

-词牌：念奴娇

②诗歌结构

-起句：洞庭青草，近中秋

-承句：更无一点巴山雨，醉里吴音相媚好

-转句：飞起玉龙三百万，散作江天雪

-结句：卷起千堆雪，江山如画，一时多少豪杰

③诗歌意象

-洞庭湖：壮阔、神秘

-青草：生机、自然

-玉龙