上海市二期课改语文《爱莲说》教学案例

上海市二期课改语文《爱莲说》教学案例

上海市二期课改语文《爱莲说》教学案例（精选12篇）

上海市二期课改语文《爱莲说》教学案例篇1

学校：上南中学北校老师：许明灿班级：预（1）班

教材：二期课改语文教材（六班级）课题：《爱莲说》第1课时

一、学情分析

这是一个特别的班级，同学基础之差，就我而言，可以说是叹为观止。第一次摸底考，

很简洁的题目，竟然大半同学开了红灯。在以后的考试中，成果也很不抱负。主要是学习态

度、学习习惯、学习方法有问题。阅历告知我，这类班级要有提高，绝不行能一蹴而就。上

课也必需降格以求，以适合他们的接受力量。比如，多用II头语，多用通俗语，少用书面语，

少用文言文，尽管所教的是文言文。另外要重视故事的价值，说话要形象详细，以便于同学

能够感知，能够领悟。

二、教案

《爱莲说》教案

学习目标：

1.了解"托物言志"，即借物来说理、抒情的写法；

2.领悟短文的志趣和情操：清廉正直、洁身自好；

学习重点：物一一〃莲”漂亮的形象志一一坚贞正直、鄙弃名利。

教学难点：动员同学探究性学习及从同学的角度、同学的价值进行教学。

教学时数：一课时

步骤：

课前预习：1、周敦颐。

2、“说〃这种文体的特点。

3、字词的读音和意义：淤泥濯清涟亵玩隐逸等。

教学设计：

一、引入新课

温故而知新，由《陋室铭》导入《爱莲说》。

二、释题

题目的意思是“说说我为什么爱莲的道理〃。“说〃，是古代的一种文体，

多用叙事、写人、咏物的形式来阐述见解、说明道理。讲究辞采，与现代杂文或

杂感相近。

三、简介

周敦颐（1017——1073）,字茂叔，北宋道州营道（今湖南道县）人，历任

州县地方官吏，晚年在庐山莲花峰下建濂溪书堂讲学，世称“濂溪先生〃。他是

宋代理学创始人，古代闻名哲学思想家。后人将他的著作编为《周元公集》。这

篇“说〃，是他在南康郡（今江西星子县）任职（南康知军）时写的。在此期间，

他曾亲率属下在府署（军衙）一侧挖池种莲，名曰"爱莲池

四、朗读课文

1、老师范读课文。要求同学留意生字的读音，朗读的语调、语速、语气。

2、同学齐读课文。要求有表情，留意朗读的语调语气。

五、把握下列词语的音义

蕃fan（多）淤yu泥（淤积的污泥）濯zhu。（洗涤）清涟lian（此处指清水）亵

xie（亲近而不庄重）噫yi（叹词）鲜xian（少）

六、赏析课文

水陆草木之花，可爱者其蕃。全文总领，领起下文所爱的三方面。“爱〃字扣题•：晋

陶渊明独爱菊。"独”表明与众不同，含褒义。陶渊明诗：采菊东篱下，悠闲见南山。白李

唐来，世人甚爱牡丹。“甚〃，含贬义。刘禹锡《赏牡丹》：惟有牡丹真国色，花开季节动京

城。白居易《牡丹芳》：花开花落二十日，一城之人皆若狂。予独爱莲之出淤泥而不染，濯

清涟而不妖，独：强调与众人所爱不同，具有剧烈的感情颜色。比方君了•既不为社会不良

风气所污染，又不愿讨好献媚社会。中通外直，不蔓不枝，比方君子内心通达，品行正直；

不拉关系，不走歪路。香远益清，亭亭净植，植：树立。比方君子品德高尚，声名远扬；

卓然直立，坚守节操。可远观而不行亵玩焉。比方君子端正严厉，令人敬重，不能随便

玩弄。

以上第一段，主要写莲的可爱和自己独爱莲的缘由。

予谓菊，花之隐逸者也；谓：说，认为。菊花在万花凋谢时开放，独抗寒霜，不与

众花同时，故说是隐逸者。牡丹，花之富贵者。牡丹，色艳香浓，富丽华贵，故说是富贵

者。莲，花之君子者也。照应前文对莲花形象品质的描绘，点明莲花比方君子。君子，品

德高尚的人。三种花都予以人格化，评花实际上是在评人。噫！菊之爱，陶后鲜有闻；慨

叹真正的隐士很少。莲之爱，同予者何人？叹息与自己志同道合的人，几乎没有。牡丹

之爱，宜乎众矣！"众”与上文"甚”呼应，与两个“独”构成鲜亮对比，暗含讥讽。

以上其次段，点明莲花的比方意义，慨叹真正的隐士极少，当世没有同道者，而宠爱

富贵的凡夫庸子却许多。对贪图富贵、追名逐利的世态表示鄙弃和厌恶。

七、小结本文特点

借助于某种事物来抒发情感或说明事理，这叫托物言志。本文写莲，以“花之君子”

一语贯穿全文，都表现了追求高尚的道德和情操的愿望。托物言志的好处是，能把抽象的道

理或含蓄的感情变得详细化、形象化，含义深刻而不枯燥，语言生动而不呆板，能引起阅读

的爱好并发人深思。

文中三次用菊和牡丹衬托莲：第一次衬托，表明自己的宠爱与众不同；其次次衬托,

写出莲的品行高出百花；第三次衬托，感叹世上没有人与自己的爱好相同。菊花是陪衬，牡

丹是反衬。（此部分可不讲）

八、归纳全文中心

提问：文章开头说“水陆草木之花，可爱者甚蕃“，后面却又说“予独爱莲〃，这是为什

么？

本文以莲喻人，通过对莲的形象和品质的描写，赞美君子清廉正直的美德，鄙弃追名

逐利的世风，表明白洁身自好的生活态度。

九、熟读能诵

十、布置作业

1、背诵

2、《感知、体验》

3、在校内找一种植物，予以人格化的描写，来象征人的品行

三、教学过程片断

在导入中，我讲了自己的一个亲身经受，即在星子县参观爱莲池时，因铁将军把门，

翻墙上去纵目欣赏，由此说明《爱莲说》对后代读书人的影响。

在课文结束时，又讲了苏州拙政园的远香堂、杭州小瀛洲的亭亭亭皆因《爱莲说》得

名，呼应了开头所说的《爱莲说》对后人的影响。

另外，使我有深刻印象的是下面这一片断：

课例记载

为了给课堂教学供应一个麻雀让大家解剖，我在10月下旬上了一堂探究性公开课，

课文是《爱莲说》。上课之前，请同学们预习。

《爱莲说》是文言文，免不了要请同学们翻译。在翻译到“予独爱莲之出淤泥而不染，

濯清涟而不妖〃时，朱扬帆和大家一样，举起了手，于是我请他翻译，只见他站起了身，手

里拿着书，慢腾腾地说：“这个……这个，我喜爱莲花出......出......出淤泥而不染，濯清涟而不

妖"。这个回答很出乎意料之外，由于关照大家预习，而且他也举起了手，应当有所预备。

当时我两手一摊，无奈地说：“没翻译哎！〃，他还在啊啊地僵在那里，我只能说：“没关系，

先坐下去〃。为了有个台阶可下，我又说：“要么是没预习好，要么是太紧急”。

课连续上下去，上到“予谓菊，花之隐逸者也〃，我顺便问了个问题“什么叫，隐士’？〃

朱扬帆又举起了手。一般状况下，为了避开公开课出洋相，我可以不请他回答，不过我还是

考虑给他一次表现的机会，让他来回答。这次他倒是很顺当地作了回答，亳不迟疑地说“隐

居的人〃，我立刻予以表扬，说道“他刚才没翻译好，现在是将功补过了“。等到翻译“牡丹,

花之富贵者也〃一句时，朱扬帆又把手举得高高的，我抱着浓浓的爱好请他解释，他说“牡丹，

象征花中的富贵者”。我一听，很不错，便发出感慨：“翻译很好，看来他预习是不错的。刚

才可能是紧急了没说出来。现在立了两大功劳，就把前面小小的过错全给弥补了。”经过这

样的表扬，朱扬帆发言的欲望更加剧烈了，几乎每次提问他都会举手。比如我问“其次段最

关键的句子是哪一句？〃他作了回答，尽管也很关键，却跑到第一段去了。经过启发，在大

家吃不准，都不敢举手发言的状况下，他又举手要求发言，这次一语破的，回答很正确。当

同学们对“香远益清，亭亭净植”对应”品谯高尚，声名远扬“还是对应“端正严厉，令人敬重”

发生争议时，我让同学们说一下各自的理由，朱扬帆表态“‘香远益清’是对应'品德高尚，声

名远扬这个表态是正确的，我从内心里感到兴奋。而当我请同学们从《陋室铭》找一下

依据，即把人的品德和香气联系在一起的句子，也是朱扬帆反应最快，他脱口而出“惟吾德

馨〃。可以看出，朱扬帆是越来越在状态中了，思维活跃，发言乐观，回答贴切。

特殊是我介绍苏州拙政园水中主体建筑“远香堂”，同时我问“远香堂〃得名的由来，朱

扬帆竟能亳不费劲地指出，是依据《爱莲说》“香远益清〃一句来的。从现场表现看，朱扬帆

的语感和悟性都是很精彩的，在查找内在联系方面，好像有胜人一筹之处。可实际上朱扬帆

平常学习不用功，成果也并不抱负，。你看他，小小的眼睛总是眯缝着，小小的脸上总是挂

着笑纹，可特殊顽皮，上课总能找到一两个理由往台子下钻，好像对大地有深厚的感情，老

是看到他躺在地下。上课有这样的行为，可谓绝无仅有，也是史无前例。作为老师，泗到这

样的同学，只能哭笑不得。那么，那天公开课，他为什么会有那样出众的表现呢？

上完公开课后，有老师在评课会上说，我的点评很有特色，能依据不同的状况作出不

同的点评。那么，或许是我的点评起到了好的作用？由此激起了朱扬帆思索发言的欲望！

四、教学反思

总结下来，有这么几点反思，分述如下：

一、我让同学们预习，朱本人也举起了手，我满心期盼他有一个很好的回答，谁知他

竟然无法翻译，令我尴尬。不过，我没有批判他，还为他找了台阶。这样，就不损伤他的自

尊心，反过来，他倒是想着要将功补过。我这种做法爱护了同学学习的乐观性。

二、当朱扬帆再次发言，而且发言正确时，我利用点评当即予以表扬；当他又一次踊

跃发言并有精彩表现时，我由衷地赐予确定的点评，还大大地表彰了一番。这就极大地鼓舞

了同学思维表达的愿望，也使朱扬帆以后的表现越来越好。

三、点评恰如其分，多赐予正面的评价，就能激起同学学习的自觉性。而同学的学习

乐观性一旦被激发，其潜能往往是不行限量的。

这就是我在这堂课的几点思索，用以自省。

上海市二期课改语文《爱莲说》教学案例篇2

【教学目的】

1、理解托物言志的写法。

2、巩固对中心愿思的理解。

【教学重点】对中心愿思的理解和体会。

【教学难点】托物言志、借花喻人和衬托的写法。

【课时支配】一课时

【教学程序与内容】

一、情景导入（cai课件）

1、同学们，你们见过荷花吗？好，请同学们看大屏幕，哪几位同学能为大家描述一

下荷花的外形？

2、1999年澳门回归祖国，它的区徽主要以什么作图案？你认为这样设计的理由什

么？

【答案要点】

①、它的区徽主要以荷花作图案，由于澳门的地形犹如一朵出水芙蓉。

②、澳门长期沦为葡萄牙的殖民地，受外族管制，但澳门人民时刻没有遗忘自己的

根，犹如荷花一般，志趣高洁。

同学们知道，春有桃花、夏有莲花、秋有菊花、冬有梅花。澳门人民之所以用莲花作

为区徽的图案，由此看来，荷花在澳门人民心目中有不凡的意义。对莲的这种熟悉自古就

有，那么，今日我们就来学习一篇古人颂莲言志的短文一一《爱莲说》（板书课题）

二、配乐朗诵，初领文意（cai课件）

下面，请同学们把课本打开，仔细地听一遍本课的配乐朗诵，听的时候要留意两个问

题：①、把你对莲的描绘感受最深的语句画上横线；②、思索如何复述课文内容。

三、课文复述，感知文意（同学发言）

刚才听了一遍课文朗诵，之前，同学们在预习课上已经结合课下的解释，对本课内容

也有了肯定的了解，下面哪几位同学能为我们狂述一遍课文内容？（提示：可以按原文内容

直述，也可以抓住课文主要内容、主要观点进行变式阐述）

四、录像观赏，加深文意（cai课件）

为了便于同学们更好地把握、理解课文，请观赏'感知一段精彩的录像。

五、课文分析，探究文意（cai课件，呈现莲的定格画面）

悠扬的音乐、声声入耳；精致的画面、映入眼帘。一段精彩的录像，的确把我们带入

了对莲的一片遐思之中。下面请同学们看课文，我们一起对课文作进一步的品尝和探究性

的分析。

首先，请一名同学起来有表情地把课文朗读一遍，其他同学带着大屏幕上的三个问题

进行思索、分析）（出示cai课件）

1、在文中把莲比作什么？一一把莲比作君子。

2、你认为我们生活中君子的标准应当是怎样的？

——我们生活中的君子应当鄙弃那种贪图富贵、追求名利的世风，洁身自好，具有坚

贞的气节和高尚的品德。

3、文中是从哪些角度、用了哪些语句来呈现莲花的品行？你认为这样写的用意是什

么？

写莲的生长环境的句子有一一“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。这样写的用意是：

比方君子不与恶浊的世风同流合污，洁身自好。

写体态、香气方面的句子有一一“中通外直，不蔓不枝，香远益清〃。这样写的用意

是：比方君子通达事理，行为方正，美名远扬。

写风度方面的句子有一一“亭亭净植，可远观而不行亵玩焉这样写的用意是：比

方君子志洁行廉，仪态庄重，令人敬重。

以上几位同学对莲的感悟和分析都很全面，对赞美莲的语句找得特别精确。为

了进一步加深我们对莲的美妙印象，请同学们一起把描写莲的语句齐诵一遍。

邮箱:

上海市二期课改语文《爱莲说》教学案例篇3

周敦颐的《爱莲说》是八班级人教版第五单元的次篇文言文，内容短小内涵深刻。

教学时启发同学从莲的特点联想到君子的品德是本文的教学重点也是难点。教学本文后，反

思本次教学活动前后过程，熟悉到以下三点：

一、自我调控方面，

时间紧，任务急，精力跟不上。提前一周知道竞赛时间，夜间休息就有些失眠多梦，

始终持续到抽课当天。抽课后独自一人预备全部工作，事无巨细独立完成，直到讲课结束，

两天一夜睡眠不足四小时，长时间处于脑袋发胀状态，直到课讲完后一个多小时头脑才感觉

清楚，憋闷感才消逝。造成这种状况的缘由，一是自我调控力量差，抗压力量差;二是平常

教学研讨精细度不够，对不同文体的缺少分析对比性讨论，没能形成风格鲜光的自我教学特

色。

二、教学理念方面。

上课时，这是一篇已学过的文言文。那考察什么呢？评课老师说:考察如何旧课新教。

我追问了一句，评课老师问答，例如:字词处理上巧变为复习巩固、抢答形式等。我的理解：

那就是教学组织形式上的“创新〃。而我想的是，思索更多的是：如何从教学模式上变，如何

能真正做到在课堂上引导同学去学会思索、学习表达。

平常上课，许多同学不会记笔记、不会倾听、不会思索问题、不会表达自己的想法,

这是语文课堂教学的缺失，学习方法指导不到位造成的，而怎样转变这种现状?就从课堂教

学中去引导和渗透，让发言的同学尽力讲清是如何思索的，从哪个方面哪个角度去思索的，

也就是怎样概括出这个答案的，在这个过程中，老师要留意引导和关心同学去归纳总结;不

会发言的同学努力倾听别人思索的方法和思路，即学习方法；然后学着去运用，渐渐学习着

去思索、学习着去表达。在课堂中以教学的学问和内容为载体，对学习方法、思维方法进行

指导、渗透，强化同学的思维模式训练，这也就无形中渗透了写作方法的指导。我觉得，教

育的最终目的，应当是培育和训练人的思索方法和思维力量，这才可能实现终身学习的教育

愿景。

三、创新意识方面，

创新于科学教学理论的深厚积淀，于对文本内容的深刻解读，大到谋篇布局，小到字

词标点，都应做到熟悉明确、见解精准。对文本的理解有了这样的深度、广度的独立思索，

才可能在课堂的组织形式上有创新，有自己独到的见解。

上海市二期课改语文《爱莲说》教学案例篇4

执教者：南安市试验中学陈春红1、学问与技能:疏通文意，把握难词难句和

关键词语;在反复诵读、悟读中品尝课文的语言美。

2、教程与方法咱主、合作、探究的学习方法。

3、情感态度与价值观:联系个人情趣、爱好和风格，绽开想象，发散思维，从中感悟

做人的道理。

教学设想

1、教学过程分为:‘诵读环节一一悟读环节一一拓展环节”三大板块。学习托物言志的

写法为重点，衬托的写法犯难点。

2、课前制作课件，创设教学情境。

3、同学课前预备：

（1）了解周敦颐及本文的写作背景。

（动为本文设计板书。

（3）搜集有关“莲花”的诗句。

教学过程

一、创设情境，导入新课。

1、由澳门特殊行政区的区徽是莲花导人新课。

2、同学沟通搜集的有关描写”莲花”的诗句。

3、介绍“说”文体的概念。

二、诵读环节。

1、一读，读准音，通文意。

2、同学沟通课前设计的板书并介绍设计意图。（展现台投影）

3、二读，个人读，小组读，老师读，大家评。

三、悟读环节。（先听多媒体配乐朗读，然后小组争论问题。）

1、在看来，莲花有什么可爱之处?用课文原话回答。

2、身上具有哪些“莲花”的品行？

3、质疑，解疑。

四、拓展环节。

1、仿句。

2、”出淤泥而不染”这是莲花的自然属性，结合自己的思想感情，谈谈你们联想到哪

些人或事，或名言警句？

五、小结。

1、结束语。

2、三读，深情地背诵全文。（背景音乐）

六、布置作业。

1、请用托物言志的方法写一种你喜爱的花草树木或其它物件。

2、背诵并默写课文。

上海市一期课改语文《爱莲说》教学案例篇5

《爱莲说》评课稿

语文组宋佳骥

我观孟凡杰老师教《爱莲说》

《爱莲说》选自新教材八班级上册，本文借花喻人，托物言志。奇妙地把莲花的生活

环境，特别性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了不慕名利、洁身自好的生

活态度，也表达了对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。

听了孟老师的《爱莲说》一课，我想起了这样一句话：“老师讲的再多，也是老师的；

同学学的再少，也是同学的。"孟老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培育

同学创新阅读的习惯。

这种教学要求同学在阅读过程中"能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中

获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的

评价：对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验：品尝作品中富于表现力的语言。〃

在整个教学过程中，孟老师着重处理好以下三个关系：

第一，同学和老师的关系。同学是学习的仆人，老师是学习活动的引导者和组织者，

这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是同学的共性

化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。〃因此，孟老师贯穿在课堂中的一条主

线就是让同学去阅读去品尝。孟老师既把阅读的主动权交给同学，又乐观发挥帮学作用。课

前预备的关于莲花的图片为同学供应更多的阅读体验。

孟老师把阅读作了五个阶段的支配：

第一阶段：师高声朗读，整体把握。

其次阶段：放录音，同学跟读。

第三阶段：生齐读，自渎后解决字、词、句。

孟老师采纳同学质疑这一手段，让同学读出新的感受、新的体验和共性化的理解。在

阅读过程中，既要交给同学必要的阅读方法，解决同学阅读中遇到的困难，更要珍视同学独

特的感受、体验和理解，这样老师就不是的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是同学

阅读的伙伴，是阅读集体中力量略强的一员。在这一阶段，孟老师大胆的向课文录音中的"尊"

字的读音提出了不同的见解，这种敢于说“不”的精神值得学习和借鉴。

第三阶段：品读探究，正确评价。这里有〃个人思索""集体争论”“师生合作〃“老师点拨〃

等儿种方式。老师设计几个关键的问题：

（1、翻译句子。2、表现莲高洁的句子还有哪些？3、找出文中告知概括莲高洁的句

子。）让同学去探究、去评价。

第四阶段：齐读课文、小组争论称疑。

在这一阶段同学提出了几个有代表性的问题。

1、为何“独爱莲"？

2、结尾为什么挨次发生了转变，最终说牡丹之爱？

孟老师尽量让同学自己解决，老师做以适当点拨.

第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收获，齐读结束。

其次，师生与的关系。阅读本是一种制造性的劳动，假如读者只是咀嚼的口中之食,

岂不索然寡味？只要是共性化的阅读，读者总会读出新信息来，很多好作品不是写出来的，

而是和读者共同劳动的结果。所以，无论是老师还是同学，都不应当把迎合当作敬重，也不

要把阅读的主动权交给，须知：书在谁的手里，谁就是书的仆人。因此，我认为孟老师让同

学去多读课文，这本身就是•种共性化的阅读和制造性的劳动。

第三，阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生

活的关系是特别亲密的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关

注自己的生活；既要为今日的应试去认知和理解，更要为明天的进展去批判和创新。孟老师

让同学去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。

当然，上好一堂课，老师的激情特别重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值。

上海市二期课改语文《爱莲说》教学案例篇6

第一：在教学模式上，我们一贯采纳的传统教授文言文教学的固定模式，即:朗读…

疏通一理解一积累，在议课过程中许小艳老师提出怎样突出重点，我觉得这是一个值得深思

的问题，一节课仅仅是为了追求某种形式上的完善，还是要让同学真正有所收获，更计我受

益的是陈教授的做法，他也是以读来带动、促进同学理解课文内容，但陈教授绝不拘泥于读

的形式，而要求同学应读出，读出自我。与陈教授的课相比，本节课中我设计的朗读在某些

地方就显得很铺张时间。为了这个环节，即使教学内容很简洁，即使同学已经会读，仍要按

模式照旧进行。所以教无定法，不行按肯定的模式因循守旧。

其次：在导入新课时，孔令宏老师建议以古往今来赞美莲的诗句或同学谈莲的形象等

方式来导入，以此来激发起同学的爱好。是的，爱好是最好的老师，一节课用什么方式调动

起同学内在的热忱，激发起活跃的思维，乐观地去参加应当是我们关注的问题，同时我觉得

孔老师这个提法可以关心同学更深化地去挖掘文本，扩高校生的学问面。这样做也未尝不行。

不过，我也不推翻我的观点，我觉得同学的课前三分钟演讲也是一种很好的调动方式，它是

同学参加课堂的一个极好的手段。

第三：对于自主、合作、探究这种教学模式在议误中我有了更深化的熟悉。我的课堂

始终实行的模式就是以调动同学发觉问题为突破口，我仍旧认为同学发觉一个问题比老师讲

授卜个问题都珍贵。今日王坤娟老师的建议说在探究时老师是不是该适当点拨，这一点我是

认同的。同时，陈教授的课也给我同样的启示:应当从同学实际动身，对于同学挖掘不出来

的问题，老师应当给以适时的引导，然后给他们以时间去体会，从而成为自己的收获。相比

较而言，我的同学在课堂上虽然说了、问了，但是真正在思想上收获的同学不多，语文课堂

应当是和生活联系在一起的，而生活这个外延如此广阔，如何让同学学会在其中采撷珍宝,

为师者应当为同学指引。

第四：我想再谈一点，就是观了陈教授这节课以及通过我们的议课，我觉得我们在备

课时忽视了语文与生活的联系。比如:三种花喻三种人，三种人的处世态度，我们如何看待

等。

改进设想：

说实在话，今日心情特别感动，由于我觉得自己发觉了很多问题，也看到了陈教授的

课堂。觉得从明天开头自己的课堂就该转变，虽然我知道这有难度，但是那种急于转变、探

讨、改进的冲动却真实涌动在心中，但我知道有些改进很难:比如如何让语文更提高贴近生

活，如何让同学学会关注课堂、关注同伴，如何让自己的课也有散文般随便而有深度，散而

不吼并有神，都是我的思索。

上海市二期课改语文《爱莲说》教学案例篇7

一、教学设想：

《爱莲说》是语文版七班级下册第六单元的一篇课文。我在教案的'设计上，力求体

现语文"工具性'与"人文性的结合;在课堂教学中力求体现'同学为主体，老师为主导，的理念:

在学习方式上，注意同学的"自主，合作、探究，为主，辅以老师的点拨;从教法上看，力求将

传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。

二、教学目标：

1.学问与技能：了解”说'的特点，学习本文托物言志的写法。

2.过程与方法：反复朗读以至成诵，通过合作、探究的学习方法来理解的思想感情。

3.情感、态度与价值观:学习不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀。

三、教学重、难点：

1.教学重点：1、朗读并背诵课文。2、积累文言词汇，理解文章内容，学习文章托

物言志的写法。

2.教学难点：理解运用“菊，和“牡丹，来正衬和反衬的作用。

四：教学过程：

一、导入新课，激发爱好。

师：同学们，你们爱花吗？

生：（略）

师：既然爱花，那么请你说出一种你宠爱的花，并说出宠爱的缘由。

生答：（略）

师：看来，同学们的生活丰富多彩，但是有一位古人，他却百花不爱，偏偏对莲花情

有独钟，并为它写下了一篇传世佳作。这就是我们今日要学习的《爱莲说》（板书课题：爱

莲说）

师：咱们先一起观赏一幅画（打开多媒体课件--国画”莲花「多美的莲花啊!纯洁，脱

俗，它从来就是文人墨客笔下的爱物。请同学们搜寻一下记忆中有关描写莲花的古诗文句，

并朗读给全班同学听。

示例：”接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红'，"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头:

二、了解体裁，简介。

①了解体裁

点拨：”说布这里表示一种谈论性的古代文体，可以直接说明事物或论述道理,也可以

借人借事或借物的记载来论述道理。《爱莲说》就是说爱好莲花的问题②②简介

明确：周敦颐（1017-1073）,宋代道洲（现在湖南省道县）人，字茂叔，哲学家。因他

世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生

三、整体把握，感知语言。

1、同学自由的读课文。

2、听录音，留意朗读的节奏和情感。

3、同学齐读课文，整体感知

四、分组自学，疏通文意。

1、分组自学，要求：①对比解释，利用工具书，翻译全文。

②不懂之处，相互争论。

2、汇报自学状况，不懂之处，举手提出，可指名回答。

五、合作探究，品尝赏析。

1、探究文章的内容，体会文章的思想情感。（同学分组争论，与老师的点拨和同学的

合作学习相结合）

（多媒体展现问题）

①.提问：描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹?这样写有什么作用？

争论并归纳：宠爱哪一种花，是人的思想感情的表现。用“菊‘和”牡丹'来作正衬和反

衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨。

②.提问：文章用了两个“独'字，表现了什么样的生活态度。

争论并归纳：两个"独'字，充分表现了既不与世俗同流合污，又表明白自己不同于陶

渊明的生活态度。

③.提问："我‘爱莲花什么呢？

争论并归纳：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭

净植，可远观而不行亵玩焉。

④.提问：详细地说说写莲的哪些美妙形象。

争论并归纳：

⑴从生长环境方面：写她”出淤泥而不染，的高洁，”濯清涟而不妖郸J质朴;（2）从体态香

气方面：写她”中通外直，不蔓不枝，的正直，写她“香远益清'的芳香;⑶从风度方面：写她”

亭亭净植，可远观而不行亵玩’的清高。这些描写，是将莲人格化了，是把她作为•种名贵

品质的象征。

⑤.提问：文章其次段把“菊"‘牡丹"'莲'比方象征哪三种人？

争论并归纳：把菊花比方象征成隐士，把牡丹比方象征成富贵的人，把莲花比方象征

成君子。

2.学习”托物言志，的写法

点拨：把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是，借赞美莲花去赞美具有

莲花•样的高尚品行的人，表达了不慕名利，洁身自好的生活态度。这种写法叫“托物言志1

六、背诵积累，积淀语感。

让同学有感情地朗读课文，并在理解的基础上，背诵课文。

七、实践语言，习得语感。

学习本文托物言志的写法，以“我爱'说或写一段话，抓住宅说事物的特征，力求能

出新意。

例句：我爱莲花，由于它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。六、八、

归纳总结

本文托物言志，表达了不慕名利，洁身自好的生活态度，同时也表达了对追名逐利，

趋炎附势的鄙弃。歌颂了君子•”出淤泥而不染，濯清涟而不妖'的美德，表达不与世俗同流合

污的高尚情操。

附：板书设计

爱莲说

周敦颐

出淤泥而不染高洁

濯清涟而不妖质朴

中通外直，不蔓不枝正直

香远益清一•芳香

亭亭净植，可远观而不行亵玩焉清高

托物言志

（莲）（不慕名利洁身自好）

上海市二期课改语文《爱莲说》教学案例篇8

-：教学目标；

1、熟读课文并把握词、语句，疏通文意。

2、学习本文托物言志和衬托的手法.

3、熟悉古代仁人不慕荣利，安贫乐道，洁身自好的生活态度。

资料袋：

1、了解“说”这种文体

“说”就是古代一种以谈论为主的文体，既可以说明谈论，也可用来抒发感情。本文就

是一篇借物咏志讽世的散文。

2、了解和写作背景

周敦颐，末代的唯心主义哲学家，字茂叔。“元公”是他死后的谥号。

周敦颐特别博学，而且人品很高，胸怀磊落，为官清正，深得民心，为百姓所爱戴。

《爱莲说》是他在公元1068年担当南康郡守时写下的。他曾带领属下在官署的一侧挖池种

莲，后人称为“爱莲池，每当夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立。微风吹过时，出

田荷叶轻摇，朵朵鲜花颔首，阵阵馨香扑面。周敦颐凭栏放目，触景生情，深感官场的黑暗，

深爱莲花的高洁，写下了的《爱莲说》。

二、学习过程：

（一）、读准字音。

周敦颐（）可爱者甚蕃（）出淤（）泥而不染

濯（）清涟（）而不妖不蔓（）不枝可远观而不行亵（）玩焉

花之隐逸（）者也噫（）陶后鲜（）有闻

（二）课堂探究

1、积累重点词语，疏通文意

蕃：独：染：濯：益：植：

亵：鲜：宜：

2、重点句子翻译：

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖

香远益清，亭亭净植可远观而不行亵玩焉

（三）合作探究：［一）

1、把莲花比作--------

2、文章从生长（），体态（），气质（）三方面写莲的。

3、---------（句），赞美了莲-------------.

合作探究：（二）

1、课文写了莲，还写了（）和（）花，分别比作（）（）。

2、文章运用了（）写法，抒发了（）情感。

三、思维拓展：

联系莲花，，谈谈君子形象对我们今日如何做人，完善臼我品德修养的启示。

四、当堂检测：

1、《爱莲说》选自《》，，是时的家.

2、《爱莲说》的结构，我们可以概括为：一条线索，即以为线索；两个陪衬，即以为

莲的总陪衬，以和作为莲的旁衬和反衬；

3、《爱莲说》中用来比方君子既不与世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是：

4、比方君子通达事理，行为方正，美名远扬的句子是：

5、比方君子志洁行廉，庄重而又令人鄙视的句子是：

6、”与近朱者赤，近墨者黑"意思相反的一句是：

7、文中最能概括莲的名贵品质的一句话是；

8、描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹？这样写有什么作用？

答：

9、本文赞扬莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖〃，比方君子不与恶浊世风同流合污，

但并不孤高自许。但在我们生活中常听到人们说“近朱者赤，近墨者黑”，你是怎样看待这两

种观点的呢？

答：

10、《爱莲说》在写作方法上是借助某种事物来抒发情感，我们称这种写法为：

仿照例句，用托物言志的方法造句。

例句：我爱莲花，由于它出淤泥而不染，

恰如清高正直，人格高尚的君子。

造句：我爱，

由于它

上海市二期课改语文《爱莲说》教学案例篇9

一、教学目标设计

1.教学大纲分析

《中学语文教学大纲》（修订版）强调多读多写，规定了阅读写作量，增加了扫瞄、

检索、使用工具书、利用多媒体等内容，明确规定在教学过程中，要“开拓同学的视野〃、"进

展同学的智力"、培育同学的“道德情操、健康高尚的审美观”等等。这就提示我们在制定教

学FI标时，应更多地考虑同学的自主探究、协作学习、习惯养成、力量培育和共性进展。

2.教学对象分析

参与本试验课学习的对象是初二（6）班同学。该班是华美学校初二班级的数学特长

班，同学有理性思维的优势，也具备肯定的自主学习的力量，计算机操作较娴熟。初一.同学

思维活跃，奇怪心强，学习进程中非智力因素起重要作用，他们愿意表达自己的观点，

这就需要给同学供应•个自由进展的空间，让同学的学习进度、思维方式等不受限制。但也

不能完全放任同学天马行空，不着边际。所以，老师在教学过程中，要引导同学学会使用现

代化设备和手段猎取信息，充分发挥其主体作用。

3.教学基本内容分析

《爱莲说》是周敦颐托物言志的名文。他用具有高洁品行的〃莲”，委婉地批判了当时

趋炎附势、追求富贵的世风，言简意丰，文笔摇曳多姿，历久传颂不衰。教授本课时，应留

意以下几点：

首先，应以诵读为主。通过正确的朗读，品尝节奏、韵律的音乐美，培育同学的审美

情趣，体会文章的艺术感染力。同学初步弄懂课文后，要求他们用“耳听背诵法”（课堂）和

“抄读法”（课后）揣摩课文，背诵课文。至于疏通文意，理解内容，可以从能提起全文的词、

语、句入手，理清“文脉。同学抓住了“文脉”，自然就理解了文章的主旨。

其次，要求同学把握必要的文言学问。例如下列句子中加黑词的词义和用法：

之：①"水陆草木之花〃；②“予独爱莲之出淤泥而不染〃

焉：①“可远观而不行亵玩焉"；②"三人行，必有我师焉"

鲜：①“陶后鲜有闻〃：②"芳草鲜美，落英缤纷”

中：①“中通外直"；②"度不中而轻发〃

而：①“学而不思则罔"：②“出淤泥而不染"

再次，莲花是本文主要的描述对•象，是言志所托之物，从多方面描绘莲花特征，围绕

“君子”的品性，寄寓了深刻的象征意义：

“出淤泥而不染，濯清涟而不妖〃：不同流合污，不孤芳自赏。

“中通外直，不蔓不枝”；通达正直，行为端正。

“香远益清，亭亭净植"：志洁行廉，美名传播。

“可远观而不行亵玩焉"：仪态庄重，令人敬重。

这里描述的既是爱莲花的缘由，也是心H中君子的形象，要让同学了解这些学问。

4.教学目标制定

基于以上对教学大纲、教学对象、教学基本内容的分析，制定如下教学目标：①反

复诵读课文，揣摩背诵课文，理解文章的主旨（要求同学提交自制的朗读背诵声音文件）：

②自主扫瞄信息，学习一些文言词语，体会本文托物言志和衬托的写法，学习记叙、抒情、

谈论的结合（完成三星级和四星级测试）；③参加网上争论，学会协作学习：学习写对联（提

交五星级测试答案）。

二、教学策略设计

1.教学内容挨次、超文本阅读框架设计，见如下示意图

2.方式方法设计

（1）情景创设设计一一创设“清爽、朴实、高雅〃的情境，将学习者引入“出淤泥而不

染，濯清涟而不妖'’的境界。

课件制作重在渲染气氛,创设有利于本课学习的情境。当点击鼠标进入本课首页面时,

力争让人产生清爽、朴实、高雅而又令中同学宠爱的视觉、听觉效果。首页面的背景图像设

计为一汪暗绿的静水和碧绿宽大的荷叶衬托下的几朵硕大、含苞欲放的莲花；背景音乐选用

陈蔚旻的古筝独奏《出水莲》，以烘托气氛。学习开头时，先进入“课文介绍〃页面，这是网

络教学的第一步：“情景导入〃。该页面选择播放一段关于莲花与介绍的视频剪辑。画面反复

消失碧叶衬托下的艳丽的莲花、雨中的莲花、含苞的莲花、盛开的莲花等录像，将学习者带

入“出淤泥而不染，濯清洁而不妖〃的境界，从而让人产生朗读欲望和不断探究的欲望。

（2）信息资源设L一一丰富、有价值、易检索。

本课的信息资源，除为创设情境而收集的有关莲的图像、视频资料外，主要收集了有

关《爱莲说》的评介资料20多篇。资料主要来源于人教版学校语文第四册《老师教学用书》

P225〜240页和从互联网上下载的有关文章。内容涉及简介、历史背景、文体争鸣、词语解

释、思想艺术分析、句意理解、语法修辞、文言释义、佳句赏析、篇章结构、语言特色、文

化学问、古人笔下的荷花、参考译文、预习与检测、课外阅读等等。信息资源子网页以名目

页和显示页组成框架页面形式消失，便利检索与阅读。

“网上语音室〃收录了人教版语文录音带中，由闻名播音员丁然等朗读的录音和华美学

校佟静茹老师的朗读录音，学习进度快的同学，只要进入五星级页面还可进入互联网扫瞄更

多的信息。

（3）自主学习设L一一体现“同学主体，自主探究”的特点。

如"教学内容挨次，超文本阅读示意图〃所示，同学在老师“导读”指引下，可自主选择

进入“网上语言室〃，听朗读示范，朗读课文；揣摩、背诵果文；录制朗读（背诵）声音文件、

提交给老师。也可自主选择进入〃信息资源库〃扫瞄网络资源，依据自身实际状况，猎取自己

所需信息。有了上述经受后，同学将选择进入“星级测试〃尝试闯关的乐趣。

（4）协作学习设计一一师生协作、生生协作、人机协作、学科协作、远程协作、家

校协作。

“网上争论区〃是师生协作、生生协作的课堂争论空间。同学可以在争论区上任意发表

学习心得，任意提问、争论、沟通等；老师可以引导同学提问、争论，也可以在全体同学中

选择某些同学的观点，推举给其他同学；同学可以按意愿在网上分组进一步争论。同学做三

星级和四星级测试时，计算机会依据同学输入的答案，给出不同的提示信息，亲切而友好地

关心同学逐级过关，体现了人机协作的优势。同学到了五星级页面，便有了资格扫瞄到“中

国十大传统名花”的网站，这是生物学学问的网站，用来作为语文学习写对联的材料，体现

了跨学科协作的特性。同学还可通过互联网远程请教中外名师，也可在家连续他的网上学习

与探究，在家犹如在校。远程协作、家校协作更具优越性。

3.教学媒体组合设计

多媒体网络，就是文字、图像、声音、动画和视频等传播媒体与网络技术的相互结合

应用。本课有清楚的视频：高雅的背景音乐；朴实、清爽的背景图像；“网上语言室"有感情

丰富的男女声朗读观赏，同学可以自主地、充分地“听”和有效地仿照；还可以自主地、充分

地“练"，将自制的朗读背诵声音文件提交给老师，这等于将“语音室"和"复读机''功能引进了

网络教学课堂：莲花、荷叶的图像，更是醒目地呈现在各主要页面上；"信息资源库〃中的文

章，也被细心制作成图文并茂的网页；首页上“星级测试”入口处，有米老鼠在不停地翻筋斗，

进入“星级测试”页面，又见闪耀的五角星和飞行的小天使在欢迎。同学扫瞄每个页面，都能

得到美的享受和被激发起探究的欲望。网上作业也像玩嬉戏一样过瘾。

三、教学评价设计

本课学习效果的检测，主要通过同学提交自制录音文件•、完成星级测试、参加争论来

体现。本课设计制作了五套检测题：①预习检查；②拓展性练习；③三星级测试；④四

星级测试：⑤五星级测试。其中①和②置于“信息资源库"中，并附答案，分别供同学课前

预习自查和课后学问延长、力量迁移训练之用。③和④属形成性检测题，均由十道选择题

组成。计算机自动完成推断、批改、评价并反馈同学的答题状况，同学须全部答对才能进入

下一关,第⑤套是总结性和制造性检测题：同学通过本课的自主学习和协作学习，抒发自

己对本课学习的感受；通过观赏〃中国十大传统名花"，学习写对联，以此呈现制造性思维成

果。

上海市二期课改语文《爱莲说》教学案例篇10

语文组宋佳骥我观孟凡杰老师教

《爱莲说》《爱莲说》选自新教材八班级上册，本文借花喻人，托物言志。奇妙地把莲花的

生活环境，特别性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了不慕名利、洁身自好

的生活态度，也表达了对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。听了孟老师的《爱莲说》

一课，我想起了这样一句话："老师讲的再多，也是老师的；同学学的再少，也是同学的。〃

孟老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培育同学创新阅读的习惯。这种教

学要求同学在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、

社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品

中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。〃在整个教学过

程中，孟老师着重处理好以下三个关系：第一，同学和老师的关系。同学是学习的仆人，

老师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课

标也明确指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”

因此，孟老师贯穿在课堂中的一条主线就是让同学去阅读去品尝。孟老师既把阅读的主动权

交给同学，又乐观发挥帮学作用。课前预备的关于莲花的图片为同学供应更多的阅读体验。

孟老师把阅读作了五个阶段的支配：第一阶段：师高声朗读，整体把握。其次阶段：放录

音，同学跟读。第三阶段：生齐读，自渎后解决字、词、句。孟老师采纳同学质疑这一手段，

让同学读出新的感受、新的体验和共性化的理解。在阅读过程中，既要交给同学必要的阅读

方法，解决同学阅读中遇到的困难，更要珍视同学独特的感受、体验和理解，这样老师就不

是的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是同学阅读的伙伴，是阅读集体中力量略强的

一员。在这一阶段，孟老师大胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了不同的见解，这种敢

于说“不”的精神值得学习却借鉴。第三阶段：品读探究，正确评价。这里有“个人思索""集

体争论〃“师生合作〃“老师点拨〃等几种方式。老师设计几个关键的问题：（1、翻译句子。2、

表现莲高洁的句子还有哪些？3、找出文中告知概括莲高洁的句子。）让同学去探究、去评价。

第四阶段：齐读课文、小组争论释疑。在这一阶段同学提出了几个有代表性的问题。1、为

何“独爱莲”？2、结尾为什么挨次发生了转变，最终说牡丹之爱？孟老师尽量让同学自己解

决，老师做以适当点拨。第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收获，齐读结束。

其次，师生与的关系。阅读本是一种制造性的劳动，假如读者只是咀嚼的口中之食，岂不索

然寡味？只要是共性化的阅读，读者总会读出新信息来，很多好作品不是写出来的，而是和

读者共同劳动的结果。所以，无论是老师还是同学，都不应当把迎合当作敬重，也不要把阅

读的主动权交给，须知：书在谁的手里，谁就是书的仆人。因此，我认为孟老师让同学去多

读课文，这本身就是•种共性化的阅读和制造性的劳动。第三，阅读和生活的关系。文学

是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是特别亲密的，所以应当树立为

人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今日的应试去认知

和理解，更要为明天的进展去批判和创新。孟老师让同学去写读后感正是连接阅读和生活的

关系的一条有效途径。当然，上好一堂课，老师的激情特别重要。假如能多一些激情，这

堂课会更有价值。

上海市二期课改语文《爱莲说》教学案例篇11

教学目的

L理解托物言志的写法

2.背诵课文

教学设想

1.课型：语言自读涵咏课

2.课时：一课时

教学过程

一、导语设计

设计一：

同学们，我们能够很好地生活在世上，是由于大自然为我们创设了一个美妙的生活空

间，它用神异之笔为我们渲染了一个清爽的绿色世界，还不忘用万紫千红的花来点缀它。正

由于有花，这个世界才变得更加丰富多彩。所以，人们都特别爱花，并写出了很多脍炙人口

的诗句。比如大家熟识的描写梅花的诗句“墙角数枝梅，凌寒独自开”，描写牡丹的诗句“天

下无双艳，人间第一香”，描写杏花的诗句"满园春色关不住，一枝红杏出墙来〃……可以说,

描写花的诗句比比皆是。但是，有一位古人，他却百花不爱，偏偏对莲花情有独钟，并为它

写下了一篇传世佳作。这就是我们今日要学习的《爱莲说》（板书课题：爱莲说）

设计二：

师：同学们，你们爱花吗？

生：（略）

师：既然爱花，那么请你说出一种你宠爱的花，并说出宠爱的缘由。

生答：（略）

师：看来，同学们的生活丰富多彩，但是有一位古人，他却百花不爱，偏偏对莲花情

有独钟，并为它写下了一篇传世佳作。这就是我们今日要学习的《爱莲说》（板书课题：爱

莲说）

设计三：

师：这节课，咱们先一起观赏一幅画（打开多媒体课件----国画“莲花多美的莲花

啊！纯洁，脱俗，她从来就是文人墨客笔下的爱物。请同学们搜寻一下记忆中有关描写莲花

的古诗文句，并朗读给全班同学听。

生答：（略）（充分利用教室内的多媒体网络资源现场调阅网上有关“莲花〃的古诗文句）

师；同学们平常看的书许多，朗读得也不错，这些诗句都从不同的角发描绘了莲花，

赞美了莲花，令人沉醉，令人难忘。今日，咱们就一起来观赏一下宋代哲学家的名作--《爱

莲说》（板书课题：爱莲说）

［注：三种“导语设计〃依据课堂需要任选一种。］

二、整体把握，感知语言

1.老师范读，同时要求同学给生字注音，并标出难句。

2.让同学自由朗读课文，初步理解课文大意。

3.任抽两名同学朗读课文，同时让其余同学留意订正错误的字音、语气、语调、节

奏等。

4.全班齐读课文，并结合注解，疏通文意（字面意思）。

三、