《学前儿童社会教育与活动指导》课件-学前儿童社会教育与活动指导：第二章

任课老师：掌握学前儿童社会性发展的内容与特点掌握学前儿童社会性发展的目标与原则了解学前儿童社会性发展的意义学习目标知识结构图目录contents学前儿童社会性发展的内容与特点学前儿童社会性发展的理论基础与意义学前儿童社会性发展的影响因素学前儿童社会性发展的内容与特点评估调整自我评估环境分析落实计划学前儿童社会性发展是指学前儿童从一个自然人，逐步掌握社会的道德行为规范与社会行为的技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。总之，学前儿童社会性发展是在一定的社会环境影响下，学前几童朝着社会要求的方向不断发展并逐渐达到这种要求的过程。社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征，即为适应社会生活所形成的符合社会习俗的行为方式。学前儿童社会性发展也称作学前儿童社会化。社会化就是个体在社会环境相互作用中获得其所处社会的各种行为规范、价值观和知识技能，成为独立的社会成员并逐渐适应社会的过程。学前儿童社会性发展是个体社会性发展的一个阶段，是每个学前儿童成为负责任的、有独立行为能力的社会成员的必经途径，学前儿童在这个过程中丰富自己的社会经验，形成个性，不但成为具有社会作用的客体，而且成为具有社会作用的主体。一、学前儿童社会性发展的内容澳大利亚学者亚萨恩森认为，学前儿童的社会性发展内容包括学习怎样生活、怎样工作、怎样爱别人和接受他人的关爱。美国心理学家墨森将学前儿童社会性发展的内容总结为学习社会性情绪、对亲人的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等。我国学者杨丽珠认为，学前儿童社会性发展的内容由社会技能、自我概念、意志品质、道德品质、社会认知、社会适应和社会情绪七部分组成。一、学前儿童社会性发展的内容目前，对学前儿童社会性发展内容的界定没有统一的说法，且在内容上相互交叉逻辑层次也不够清晰。学前儿童社会性发展主要以人与自我的关系、人与人之间的关系人与社会的关系这三大关系为主线，体现在人际关系、性别角色、亲社会行为、攻击行为四个方面。一、学前儿童社会性发展的内容人际关系性别角色攻击行为亲社会行为人际关系既是儿童社会性发展的核心内容，又是影响儿童社会性发展的重要因素。儿童自出生之日起，就生活在各种社会关系中。儿童在早期的社会交往中主要存在三种人际关系：亲子关系、师幼关系和同伴关系。一、学前儿童社会性发展的内容亲子关系师幼关系同伴关系（一）人际关系亲子关系亲子关系是一种血缘关系。在广义上指家庭中父母与子女间的交往活动，其中也包括与非血缘但承担抚养责任的养父母、继父母的亲子关系；在狭义上指以血缘和共同生活为基础，以抚养、教养、赡养为基本内容的物质交往和精神交往的总和。亲子关系是儿童早期生活中最重要的人际关系，也是最持久的一种关系，对个体社会心理的发展具有重要的奠基作用。（一）人际关系亲子关系良好的亲子关系的建立对儿童情绪情感及健康人格的形成具有重要意义。根据埃里克森的自我同一性理论，儿童早期的几年是建立基本的信任感、自主性与主动性的关键期，而父母是帮助儿童实现这一过程的重要的支持者；同时父母平时对儿童所表现出的温暖、关心和鼓励，同样有助于儿童积极情绪情感的获得，并在日后对儿童的同情、关爱的情感表达产生积极影响。

（一）人际关系亲子关系其次，良好的亲子关系为儿童创设了安全的社交环境，为其认知周围环境及与他人的关系创造了有利条件。亲子交往是儿童由自然人发展为社会人的第一步，也是最关键的一步。儿童因其身心发展水平的限制，对成人表现出较大的依赖性。儿童早期与父母建立安全的依恋关系，并在与父母的互动中学习生活技能，锻炼感知能力，形成积极、主动的个性，这都为其日后的社会交往奠定了基础。

（一）人际关系师幼关系指的是在幼儿园一日生活中儿童与教师在保教过程中形成的较稳定的人际关系，师幼关系具有事务性与情感性双重属性。幼儿园中一切的教学活动和生活活动都在教师与幼儿的互动中展开，师幼关系在幼儿园的人际关系中处于核心地位。良好的师幼关系能有效地促进师幼的共同成长，反之则会给师幼双方带来不利影响。良好的师幼互动可增强幼儿的安全感与自信心。良好的师幼互动对幼儿同伴交往也具有积极的促进作用。良好的师幼互动对儿童的社会性发展具有重要意义。师幼关系（一）人际关系因此，教师是否能够在师幼互动中起表率作用对幼儿的社会性发展至关重要。对教师的发展而言，良好的师幼关系有助于教师的专业发展。良好师幼关系的建立过程中必不可少的是教师对幼儿的观察与理解，教师要理解幼儿每一个动作、表情的含义，并据此为幼儿提供相应的情感与动作引导，在倾注感情与专业知识的基础上逐渐建立起良好的师幼关系。在此过程中，教师通过对幼儿的观察以及自己的专业学习与反思，也渐渐提高了自身的专业修养、专业能力和反思能力，在学习与反思中提高，最终实现自我发展。师幼关系（一）人际关系同伴关系指的是儿童与生理及心理年龄相仿或临近的其他儿童之间的交往关系。相比前两种人际关系，在同伴关系中，儿童是主动的参与者，人际互动具有平等、互惠的特点。同伴关系是满足儿童社会性发展需要、获得社会支持的重要源泉。同伴交往相比于亲子交往更能够促进儿童社交技能的提高。首先，在同伴交往中儿童由亲子关系中被动的接受者转变为主动的参与者，且需要付出实际行动以维持良好的同伴关系，因此儿童必须要提高自己的社交技能，使行为反应更具表现性，才能使交往活动顺利进行。同伴关系（一）人际关系其次，在同伴交往中儿童会遇到不同情境、不同场合、不同伙伴，这就要求儿童能够根据不同因素的变化来调整自己的行为、态度，学习新的社交技能，以适应这种变化。在同伴交往中，交往双方处于平等的地位，这就要求儿童要关注对方的情感及社会需求，才能继续维持良好的同伴关系。首先，同伴能够经常给彼此一些归属感与安全感，逐渐成为相五间的一种情感依赖，具有重要的情感支持作用。同伴关系（一）人际关系其次，同伴能够帮助儿童消除自我中心。同伴是最好的玩伴，心理年龄相仿的儿童经常在一起探索问题解决的方式，学习新经验这为儿童提供了众多同伴交流、讨论、协商的机会，对丰富儿童的认知和发展独立思考。独立解决问题的能力具有重要促进作用。在社会交往中，儿童第一次获得了自己如何被他人知觉的信息，即“通过别人的眼睛看自己”。儿童在与同伴的比较中进行自我认知，儿童能够通过对他人的认识来更好地认识自己，并学会做自我判断。良好的人际关系能够促进儿童健康人格的发展，消除不良环境带来的影响。良好的人际关系对儿童独立个性、人生观、价值观的建立也具有重要影响。同伴关系心理学研究认为，性别既是一种生理现象，也是一种社会现象。前者指的是男性和女性自出生起，在生理结构和生理机能方面的差别。后者指的是社会文化对男性和女性差异的理解，反映了社会区分男性和女性的一般标准。对于社会现象中的性别，人们常用性别角色这一概念来描述。性别角色是进行社会分工的重要依据之一，是指个体由性别差异而引起的，能够促使儿童表现出符合社会成员期待的行为模式的心理特征。性别角色意识的形成对个体的自我认同、自我意识的发展以及社会秩序的维护都具有重要作用。（二）性别角色

性别角色的发展是个体通过对自身性别的认知及社会生活中的观察学习所获得的一系列适应当下社会文化的社会行为模式，是个体社会性发展的主要方面。性别角色是儿童自我意识发展的重要方面，也是学前儿童不断社会化的产物。随着社会的发展，性别角色的行为模式随着社会模式和社会分工的变化而演变。由于性别的差异和社会文化的影响，儿童产生了不同的性别角色。因此，学前儿童性别角色意识的发展在儿童发展过程中具有重要的意义与价值。（二）性别角色

美国学者威斯伯指出，亲社会行为是“所有与侵犯性行为等否定性行为相对立的行为”。马乔里·J·克斯特尔尼克等人也对亲社会行为进行过定义，他们认为亲社会行为是能够善意地帮助和支持他人，或使他人受益的行为。执行者在执行这些行为时一般不期望得到外部回报。亲社会行为是指个体在社会交往过程中所表现出的符合社会规范与社会期望，并且对他人、群体以及社会产生有利影响的社会行为。如帮助、分享、合作、谦让、同情等行为。亲社会行为的发展状况是个体社会性发展质量的重要标尺，与儿童的道德发展密不可分。（三）亲社会行为亲社会行为是形成儿童良好道德品质的核心和基础，是儿童建立良好的人际关系、提升集体合作意识等良好道德品质的前提条件。当今社会，社交能力往往能够反映个体的综合能力，也是其品质的一种表现。儿童亲社会行为的发展，不仅可以增强其理解、关爱、分享的能力，而且能够在帮助他人的过程中获得满足感，与他人建立起积极的社会情感纽带；除此之外，亲社会行为的发展在一定程度上起到抑制攻击行为的产生的作用，有助于儿童良好行为习惯和道德品质的养成。因此，亲社会行为的发展不仅能够帮助儿童更好地融入社会环境，还可以为儿童适应当今社会生活提供基本的保障。（三）亲社会行为攻击行为是指不符合社会规范且故意伤害他人的行为，与亲社会行为同属于儿童道德发展的范畴。在幼儿园中，攻击行为主要指儿童主动伤害、扰乱他人等不符合社会规范的行为。如抓、挠、打他人，扰乱游戏秩序，损坏同伴物品等行为。这些攻击行为是造成儿童不受欢迎、被他人排斥的主要因素。特别要注意的是，儿童在游戏中因过失等非主观故意而扰乱游戏秩序或伤害他人的行为都不属于攻击行为，因为其并不以伤害他人为目的。社会性行为当中的攻击行为，不但会对他人和集体造成危害，还不利于儿童自身社会性的发展。家长和教师应及早并科学有效地对儿童的攻击行为进行干预与控制，以免影响以后的发展。（四）攻击行为二、学前儿童社会性发展的特点当人一出生时，还只是一个自然的客观存在，即人们通常所说的“自然人”。随着年龄的增长，在生活中与人进行各种交往，便学习了社会所认可的行为方式、价值取向等，并把这种行为方式、价值取向等内化，变成自己的行为准则，使自己逐渐适应周围的社会生活。学前儿童社会性发展主要有以下特点。阶段性与持续性情境性与模仿性道德发展的从他性道德情感由不稳定向稳定发展学前儿童发展的每个阶段都有其渊源和前提，又会为后来的发展阶段奠定基础。在生命发展的早期，个体主要存在三个阶段的自我同一性矛盾。（一）阶段性与持续性1第一阶段任务：获得基本的信任感2第三阶段任务：发展儿童的主动性3第二阶段任务：发展自主性和自我控制力学者对于划分阶段的标准持有不同观点格赛尔以生物发展与文化影响相结合的实际为划分标准皮亚杰以智力或思维水平为划分标准无论何种标准，都表明学前儿童的心理发展是呈阶段性和持续性的。个体从生命伊始，经过儿童期、少年期、成年期和老年期，始终在不断地进行社会性发展。学前期是接受社会化的最佳时期，但以后的各个时期都在继续完成社会化，所以人的社会化是一个阶段性与持续性共同贯穿的过程。（一）阶段性与持续性社会性和道德行为的动机往往受当前刺激（即情境）的制约，特定的情境产生与此相对应的社会行为。学前儿童社会性发展的主要任务是使学前儿童开始接受系统而具体的社会性教育和道德品质教育。模仿是对他人所做出的行为及其特点有选择地重复（再现）。模仿性是学前儿童最显著的特点之一。他们会模仿父母、老师或同伴，说和别人相似的话，或者再现别人的行为或动作。（二）情境性与模仿性从他性在学前儿童道德发展中占主导地位。学前儿童认为道德原则与道德规范是绝对的，来自于外在的权威，不得不服从，判断是非的标准也来自成人。同时，学前儿童只注意行为的外部结果，而不考虑行为的内在动机。依据皮亚杰的儿童道德发展阶段论学前期儿童的道德发展处于“前道德阶段”，社会交往以自我中心取向为主，规则的约束力较弱，他们往往按照自己的想象行事：到了6岁左右，儿童逐渐出现了他律道德，开始关注各种规则，表现出对外在权威绝对尊重和顺从的愿望。（三）道德发展的从他性在儿童的集体生活中，学前儿童在与成人、同伴交往的过程中，其道德感指向的事物或对象不断增多，范围不断扩大，由近及远，由较直接到较间接，由具体、个别的行为到较抽象、概括的行为规则和道德准则，道德情感也不断丰富起来。由于道德感指向的事物发生变化，尤其是事物性质发生变化，学前儿童的情感逐渐由肤浅、表面、不稳定向持久、稳定发展。（四）道德情感由不稳定向稳定发展学前儿童社会性发展的理论基础与意义评估调整自我评估环境分析落实计划社会性是个体在适应社会生存与发展的过程中所表现出的基本的心理和行为特征。个体在与他人的人际交互作用中，自身的自我概念、情绪情感、个性品质、行为习惯、社会认知等各方面获得的发展与变化过程就是人的社会性发展。东西方学者对社会性概念的界定有些差异。西方有学者认为儿童的社会性是由其稳定的内部结构和通过遗传与环境因素相互作用而形成的特性，认为儿童社会性发展心理结构包括社会情感、社会行为技能、社会认知、自我意识、道德品质和社会适应六大系统。一、社会性概念的界定社会情感社会认知道德品质社会行为技能自我意识社会适应我国有学者从发展心理学和幼儿教育角度定义，认为幼儿社会性是指幼儿在与社会生活环境相互作用的过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会性行为，并以独特的个性与人相互交往，相互影响，适应周围社会环境，由自然人发展为社会人的社会化过程中形成的幼儿心理特征。一、社会性概念的界定尽管在描述方式上有些不同，但从本质上来说都是一样的，即与人交往的能力、社会生活的技能等。社会性是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。一、社会性概念的界定我们将从儿童与社会生活相互作用的过程及其结果的角度分析社会性的心理结构。个体在参与社会生活过程中，接受和处理来自社会生活的各种信息和影响，并对其产生积极或消极的情绪体验，进而采取一定的行为措施来调节自已与社会生活的关系而达到适应社会生活的目的。这是个体适应社会生活的过程，也是个体产生社会性认知、社会性情感和社会性行为的过程。二、社会性发展的结构所以，从社会性的心理构成要素上看，它包括社会性认知、社会性情感和社会性行为三个方面，其中社会性认知又包括自我认知与社会认知；社会性情感又包括自我体验与社会情感，社会性行为又包括自我控制与社会行为。二、社会性发展的结构社会性认知、社会性情感和社会性行为三个方面既相对独立，又相互联系。社会性认知是社会性情感和社会性行为产生的基础，社会性情感为社会性认知和社会性行为提供动力，而社会性行为又是社会性认知和社会性情感产生和发展的源泉。社会性认知社会性情感社会性行为产生基础产生基础提供动力提供动力发展源泉发展源泉二、社会性发展的结构社会性认知社会性情感社会性行为132二、社会性发展的结构

社会性认知是指个体与社会生活相互作用而产生的对他人、对自己、对社会关系、社会规则等的认知。从对象看，社会性认知包括两个方面，一是向内的对自我的认知，包括对自己和他人的各种心理活动及观点等的认识，如认识自己的体貌特征、性格爱好、他人的优缺点等；二是向外的对社会生活的认知，如对社会生活中的人、规范、环境和文化等的认知。向内的认知与向外的认知是相互依存、相互影响的。社会性认知1二、社会性发展的结构社会性情感是指个体与社会生活相互作用而产生的对自我、对他人、对事物的情感体验。社会性情感包括两方面的情感体验，一是向内的对自我的情感体验，即自我体验，如对自身容貌、能力、性格等方面的情感体验；二是向外的对社会生活的情感体验，即社会情感，如对社会生活中的人和事物的体验。向内的体验与向外的体验是相互影响的，两者越协调，社会适应性越好。社会性情感2二、社会性发展的结构社会性行为是指个体在与社会生活相互作用过程中习得的，为适应社会生活而采取的稳定的行为倾向与行为技能。同样，社会性行为也包括两个方面，一是向内的控制即自我控制，如调控自己的情绪、态度和行为等；二是向外的行为即社会行为，如在社会生活过程中表现出来的态度、语言和行为等。向内的行为与向外的行为也是相互影响的，社会行为的产生与发展离不开个体的自我控制，而社会行为的过程与结果也会影响个体的自我控制。社会性行为3二、社会性发展的结构（一）社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分

（二）社会性发展是学前儿童适应社会生活的重要基础三、学前儿童社会性发展的意义社会性发展是儿童心理发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成儿童心理发展的三大方面。伴随着各项科技革命的展开，现代社会对人的要求也越来越高，智力不再是唯一的竞争力，社会性发展状况才是个体的重要体现。人的现代化是实现国家现代化的必不可少的因素，人的社会性发展就是重中之重。学前儿童的社会性发展状况一定程度上映射了其成人之后的社会交往状态，社会性教育已经成为学前教育不可或缺的一部分。（一）社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分

儿童社会性发展的重要性主要体现在对儿童未来社会生活的支持作用上。个体自出生以来就处于复杂的社会环境中。儿童的社会性发展来自于与他人及群体的交流、互动，同时，儿童良好的社会性发展状态能够给其带来超越智力发展的优越性，因此，儿童的社会性发展最终“取之于生活，用之于生活”。儿童在幼年时期的社会交往、经历以及社会性发展状况也将对其一生的发展产生重要影响。（二）社会性发展是学前儿童适应社会生活的重要基础学前儿童社会性发展的影响因素评估调整学前儿童社会性发展受众多因素的影响，这些因素可以分为内外两个维度。内部因素主要指自身因素，即学前儿童自身的特性。内部因素包括儿童自身的个性特点，如年龄、性别、外貌和气质类型等；外部因素则指环境因素。外部因素包括家庭、社区、教育机构及大众传媒等。应用性角度一、自身因素在影响学前儿童社会化发展的各种因素中，其自身因素是基础，因为任何外在因素都必须通过个体自身才能发挥作用。在学前儿童社会性发展的过程中，自身的各种因素，如生物因素和心理因素等，都会对社会性发展产生影响。生物因素心理因素应用性角度一、自身因素学前儿童社会化的发展首先要受成熟这一生物因素的影响，而成熟则取决于基因所决定的时间表。在儿童尚未成熟前有一个准备的状态，这个状态就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段。

遗传特性也对学前儿童社会化发展影响颇深。某些神经系统的病变也是导致学前儿童产生攻击性行为的原因，可见学前儿童的社会性受到自身生物因素的制约。1生物因素一、自身因素2心理因素学前儿童的心理因索也在影响着其社会化的发展，气质类型、性格特点、语言表达能力、智力发育程度等都制约其社会化发展的进程。二、环境因素任何人的成长都离不开周围环境的影响，学前儿童社会性发展离不开其生活的环境。对学前儿童社会性发展有重要影响的环境因素主要有以下五个：

12345家庭同伴群体幼儿园社区文化大众传播媒介二、环境因素应用性角度1家庭学前儿童的大部分时间是在家庭中度过的，家庭是学前儿童社会化的最初场所。父母对儿童的社会生活技能、社会生活的基本行为规范、良好的道德品质及健全的人格形成和发展至关重要，对学前儿童语言的发展、情绪情感的形成、知识经验的获得、技能技巧的掌握与社会规范的习得均起着潜移默化的作用。二、环境因素应用性角度除家庭之外，学前儿童在幼儿园的时间最多，幼儿园是按照学前儿童的年龄特点和身心发展规律，有目的、有计划、有组织地向学前儿童系统传授社会规范、行为要求的机构。幼儿园教育在促使学前儿童堂握社会认知、理解社会行为规范要求的同时，也为其提供更多实践与人际交往的机会。同时，幼儿园还具有独特的环境创设、课程、办园特色等文化氛围，在学前