教学技术培训

教学技术培训汇报人：01壹、动机的理论02一、行为学派03二、认知学派04三、人本主义学派第一节学习动机的引起壹、动机的理论一、行为学派：着重外在的行为，认为动机可经由学习而来（外在动机），如增强、奖惩。二、认知学派：动机属于学生个人内在的知觉历程（内在动机）。三、人本学派：教师教学前先满足较低层次的学习需求，然后再往较高层次需求迈进。Maslow的需求层次说。贰、学习动机的引起原则Keller的ARCS说:AttentionRelevanceConfidenceSatisfaction一、由已学过的单元进入新的单元。二、说相关的故事引起联想。三、说幽默的笑话。四、与过去学习经验作连结（经验类化）。(与一相似)五、指定课前观察并搜集相关事物。六、与生活经验相连结。七.由音乐或影片引发回忆或联想。八.设计活动引发讨论与学习活动。九.进行校外参观印证理论与原理。十.指导学生利用相关器材亲自动手体会。十一.利用小测验引起学习动机。参、引起动机的方式讲述是应用最久且最广泛的基本教学技术。除了使用口语表达、板书说明外，若辅以图表或其他媒体，配合其他教学方法与技术，当能收意想不到的效果。第二节讲述教学的技术第二节讲述教学的技术05壹、讲述教学的定义06贰、讲述教学的要素07参、讲述教学的功用08肆、讲述教学的准备09伍、讲述教学的反省壹、讲述教学的定义定义：以某一特定主题为中心，做有系统、有组织的口头教学。注意事项：

1.依据教学目标。

2.学生是教学主体，要注意学生的起点行为及兴趣。

3.讲述内容有主题、重点、组织、系统。

4.深入浅出的介绍。

5.教师适时自我进修。贰、讲述教学的要素一、教学大纲：考量学生起点行为。二、引起学生学习兴趣或动机：善用增强与鼓励。三、师生的互动与对话四、教师的语言表达五、肢体语言的运用参、讲述教学的功用一、能引起动机二、导引学习的方向三、解说难题四、介绍基本原理、原则、概念五、提示或归纳重点☆缺点及限制：

1.讲述过多学生无法参与或无法记忆与了解。

2.不易引起学生兴趣。肆、讲述教学的准备(p.195)一、教学前准备二、教学进行三、教学结束后讲述教学评量表:p.199伍、讲述教学的反省第三节讨论教学的技术讨论是学生在教师的刺激与引导下进行相关的讨论有助于教师持续引导与激发学生的潜能。第三节讨论教学的技术壹、讨论教学的定义贰、讨论教学的功能参、讨论教学的形式肆、教师或主席在讨论中的任务伍、引导学生讨论的实施壹、讨论教学的定义一大群学生或一小组学生，在教师指导下，以分组讨论、辩论、座谈会、脑力激荡等方式作建设性的思考，在与同侪的相互切磋中进行更广泛、更深入的探究与活动。贰、讨论教学的功能一、经由讨论，使学生深入了解课程内容。二、刺激学生思考并投入时间与心思。三、养成质疑、思辩的习惯并察觉偏见。四、增加互动，学会尊重与接纳他人意见，培养民主素养。五、培养积极学习求知的兴趣与态度。六、增进表达能力与沟通技巧。七、将所学知能应用于实际问题上。参、讨论教学的形式(p.210)一、脑力激荡法:p.202二、菲立普六六法:p.205三、讨论会：全班讨论或小组讨论。p.206四、座谈会：p.206◎教师或主席如何引导讨论：

1.能有技巧的发问。

2.肢体语言的运用。

3.会场两造争执时能适时介入。一、主席对讨论主题要表现高度兴趣。二、主席要认真且严肃地主持会议。三、具幽默与风趣的态度。四、尊重他人发表意见的权力。五、称职的倾听者。六、具有中肯的批判、分析与归纳能力。七、具有敏锐的观察力。八、妥善安排会场及讨论顺序。九、具体、明确说明讨论主题。十、阐明讨论规则，掌握时间并能维持讨论秩序。十一、能做总结。十二、对争议性较大的主题，主席能避免直接主题直接参与意见。十三、鼓励内向、羞怯的学生参与讨论。肆、教师或主席在讨论中的任务伍、引导学生讨论的实施一、讨论教学前的准备:p.209二、讨论教学进行时:p.209三、讨论教学结束时:p.210四、综合评鉴：使下次会议能有更好表现。第四节发问的技术01第四节发问的技术壹、发问问题的类型与编制贰、运用发问技巧的原则与方法参、发问技巧的实施壹、发问问题的类型与编制一、聚歛性（常识性类题，如是非题）、扩散性（没有固定的答案）问题。二、Bloom智育分类问题(认知)：知识、理解、应用、分析、综合、评鉴。P.213三、Krathwohl情意分类(情意)：接受性、反应性、价值判断性、价值组织性、价值体系形成的问题。P.215四、以批判思考方式编制问题。P.217贰、运用发问技巧的原则与方法一、课前根据教学目标与重点拟定题目。二、兼顾不同类型及高低层次的问题。三、问题的难易度配合学生程度。四、民主式领导，允许学生质疑与讨论。五、教师需博闻、幽默及善于表达。六、教师应不断学习、进修与成长。参、发问技巧的实施一、候答时间不宜太短，约3-10秒（学生年纪愈大候答时间可愈短）。二、指名普遍使大家都有回答、参与学习的机会。三、候答时要注意倾听，避免急燥而自问自答。四、对于学生的回答要延迟批判。五、对于学生的回答可根据关键字重新设计问题转问他人或反问答者。六、适时澄清问题导入思考焦点。七、经常指导学生用6w思考方式。八、鼓励羞怯、内向的同学发言并给予增强信心的机会。第五节班级经营的技术老师的权威，最好建立在知识、智慧、品德以及专业能力上，特别是教育的爱、能力与方法上。第五节班级经营的技术壹、影响班级经营的因素贰、班级经营的范畴参、经营班级经常发生的现象肆、班级经营的策略壹、影响班级经营的因素(p.221)一、社会二、大众传播三、家庭四、教师的人格特质、教学方法、教学理念与上课哲学五、学生的起点行为贰、班级经营的范畴(p.224)一、班级的教学二、班级的行政与常规三、班级的时间管理四、班级中的环境安排五、师生间的人际沟通与交流参、经营班级经常发生的现象(p.229)一、权威式的管教二、重知识灌输，忽略启发及情意的引导三、老师的口德与肢体语言四、道德式的教条与需求肆、班级经营的策略(p.231)一、教学前二、教学过程中三、教学中发生冲突时第六节教学媒体与社会资源的运用运用适当的教学媒体，产生直接的感官经验，更能使学生了解书本所言，减少摸索的时间，在短时间内记更多、更牢、应用得更有效。壹、选择教学媒体的原则依据教学目标来选择。考虑学生特质与需求。预先审核媒体内容，并做增减与修改。依学生特质将媒体作具体、抽象的交互运用。切勿为媒体而使用媒体，应为教学而使用媒体。注意使用场所的通风、采光、音效、画面清晰度等。选用媒体考量其实用性、正确性与适合性。贰、选择教学媒体或社会资源的程序◎Kemp认为做教学资源选择时可依

1.既有资源；

2.教师喜好或使用习惯的媒体；

3.资源特性、学习目的客观的去选择媒体。◎Kemp在「系统化教学设计」书中提供的参考图表：

⊙一般班级或大班的讲授式教学:p.240⊙自调式(self-paced)个别学习:p.241⊙小组交互式教学:p.242⊙媒体选择参考因素表:p.243贰、选择教学媒体或社会资源的程序◎国内学者杨先雪根据Gagné（1992）、Roth（1990）选择媒体的各种工作单加以介绍:p.244~247⊙媒体选择流程图

⊙媒体选择矩阵图

⊙媒体选择工作单图

⊙媒体选择评估单第七节作业的指导壹、作业的重要性与范围一、作业的重要性

1.学生学习各种课程，最后必须以作业加以贯串才能称之为完整的学习。

2.作业可以让学生了解学习的目标与范围。二、作业的范围

1.作业应包含整个教学活动以及认知、情意、技能三方面之内容。

2.作业的形式是多元的，不限于抄写、记忆。一、时间区分：

1.单元教学开始前

2.单元教学中（形成性评量）

3.单元教学结束（总结性评量）

4.不定时作业二、作业性质：

1.练习性

2.阅读性

3.撰写性

4.创造性三、作业方式：阅读、