小课题研究开题报告和活动记录

小课题研究开题报告立项号课题名称提高小学生朗读能力的对策研究主持人张勇所在单位东港市新农镇中心小学课题研究的背景和意义学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。我校是一所乡镇中心小学，地处偏远乡村，学生的构成基本是当地农民子弟，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言较重的特点。为了更好地了解学生的朗读能力状况，我们做了一点调研（见表1—3）。

表1：随机抽查的一节阅读教学课13名学生朗读时间统计

完全没有1～3分钟3～5分钟5～10分钟10～15分钟15～20分钟20分钟以上0124411表2：学生课堂上得到个别读的机会：

1次没有1次2次3次4次5次5次以上20人7人6人4人5人2人1人表3：学生对所学内容朗读的熟练程度：

朗读生疏能正确地朗读流利地朗读有感情朗读78人220人210人135人不难看出：（1）朗读时间明显不足。张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。”是的，没有一定量的保证，就难以实现质的提高。只有拥有了足够的量的积累，才会有质的飞跃。熟能生巧嘛，不让学生多读，学生怎能做到正确、流利、有感情地朗读课文？从表1的情况可看出，近四成的语文课朗读时间严重不足，讲问教学挤占了课堂的大部分时间。（2）朗读涉及面过窄。教师的眼睛光盯住那几个尖子生，读来读去就是那么三四个人，大部分学生只是当听众。从表2中清楚地看出近一半的学生在一堂课中竟然没有一次朗读的机会，他们只能规规矩矩地坐着、听着……（3）朗读训练只求形式不求实效。从表3中发现学完课文后，能正确、流利、口齿比较清楚地读下来的学生仅占62.8%，能充满感情朗读的只占38.6%。看来，学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间少之又少，大量的时间被教师的讲解占用，语文课以读为本，读中感悟的理念难于贯彻；教师缺乏必要的朗读技巧和方法，难以有效指导学生朗读；学生课内朗读机会少，课外朗读的机会更少。有感于这样的现状，我们提出“提高小学生朗读能力的对策研究”课题。课题名称的界定和解读课题研究的内容课题研究的对象课题研究的方法研究遵循的原则课题研究的过程课题的研究成果课题实施凸显的特色1.课题目标指向明确。本课题研究的指向性很明确，就是针对小学生朗读中出现的问题进行策略研究，最终形成提高学生朗读能力的策略资源。2.课题操作紧扣教学。本课题紧扣课程标准对阅读教学的要求，实施过程层次分明、目标达成螺旋上升，根据不同学段特点拟定不同的朗读达成目标，使得学生朗读能力整体提升。3.课题记录关注过程。本课题在实施过程中始终忠实记录学生朗读提高的进程，整个实验反映出学生朗读水平从“正确流利”到“有感情朗读”的发展过程；反映出学生从朗读能力弱到学会朗读的发展过程；反映出不同学生朗读能力的提高层次。4.课题实施形式多样。本课题在实验过程中从课内课外，课前课后几方面入手设计不同的朗读训练评价方案，多角度促进学生朗读能力的提高；抓住“正面”和“侧面”两方面，即文本朗读训练和朗读拓展活动，调动学生练习朗读的积极性和实效性。结论与进一步研究的方向语言学理论认为，语感是对语言的一种感受，它与直觉思维密切联系，直觉思维的训练对于语感的培养具有非常重要的意义。所以，在语文教学中学生需要通过大量的言语材料的阅读积累，找出言语规律，并灵活地运用语言，从而在语用层面上形成语感。抓住朗读训练就是抓住了阅读训练的关键，对于学生阅读理解能力的提高以及语感形成至关重要。

学生是教育的主体。在朗读训练中只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性等这些主体性的特征，把时间和空间留给学生，朗读能力的提高才有可能成为学生自己的事情，才能充分调动学生自主朗读的积极性，才能把朗读能力培养落到实处。

经过一年的实践与研究，学生朗读能力得到明显提高，教师指导朗读的能力也得到提升，这是课题工作取得的一些可喜成绩。同时在课题实施过程中也有一些值得反思的问题：

一是我校地处偏远农村位置，造成学生严重，缺乏家庭语言环境，使得朗读训练的成果不易巩固。

二是课题技术层面的设计和操作还存在问题。比如，在课题实施之初设计的方案不够严谨和完善，造成实施过程中没有按照原方案进行，有些研究方法和实验手段是随着课题的进展完善的。又如，课题前测、中测、后测的问卷调查的设计不够严谨，有些数据的跟踪记录缺乏连续性，有些问题的设计还不够科学，造成实验数据对课题进展的反映不够全面。

三是学生的主体性地位还没有充分体现出来。例如，为了朗读训练进度、层次的协调统一，学生朗读的篇目大多由课题组教师推荐，学生自主选择的篇目较少。

教育家张田若提出：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。下一步课题领导小组将重点做好本课题的总结工作，将本课题的研究成果运用到其他年级，不断加强学生的朗读训练，营造书声琅琅的校园文化。附录1:参考文献1.张颂《朗读学》，中国传媒大学出版社，2010年版。2.崔利斯（美）著，沙永玲，麦奇美，麦倩宜译《朗读手册》，南海出版社，2009年版。3.《小学语文》期刊，人民教育出版社。4.《小学语文教师》期刊，上海《小学语文教师》编辑部。5.《语文教学通讯》期刊，山西师范大学。6.杨晓明《2005──2010新年新诗会》，中央电视台。7.《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年版。

高年级学生课内外朗读篇目（书目）一览表人教版新课标小学语文六年级上册推荐书目一览表

内容序号课文篇目（作者）推荐篇目（作者）1山中访友（李汉荣）拈花惹草（楚楚）

染绿的声音（徐迅）2山雨（赵丽宏）生命草（赵丽宏）

爱在人间（赵丽宏）3草虫的村落（郭枫）雨景、空山鸟语（郭枫）4索溪峪的“野”

（曹敬庄）深信黄山天下奇5詹天佑踏上祖国的土地

“两弹元勋”邓稼先6怀念母亲（季羡林）自己的花是让别人看的7彩色的翅膀十万个为什么（周锐）8中华少年（李少白）祖国啊，我亲爱的祖国（舒婷）9穷人（列夫·托尔斯泰）钢铁是怎样炼成的10别饿坏了那匹马

（许申高）深夜，那盏灯

小兵张嘎11唯一的听众（落雪）心田上的百合花（林清玄）12用心灵去倾听（顾周皓）哦，冬天的灯光（孙鸿）

用爱倾听（方冠晴）13只有一个地球地球颂

人与地球（赵鑫珊）14鹿和狼的故事（胡勘平）胡杨祭15这片土地是神圣的（西雅图）土地的颜色（石绍河）

田野中的哭声16青山不老（梁衡）种树老人

走进森林17少年闰土（鲁迅）故乡（鲁迅）

社戏（鲁迅）18我的伯父鲁迅先生（周晔）孔乙己（鲁迅）19一面（阿累）同志的信任

鲁迅先生记（萧红）20有的人怀鲁迅（郁达夫）

悼鲁迅先生（巴金）21老人与海鸥（邓启耀）可爱的小鸟22跑进家来的松鼠小布头奇遇记（孙幼军）

洋葱头历险记（贾尼·罗大里）23最后一头战象（沈石溪）蛇保姆

第七条猎狗（沈石溪）24金色的脚印屋顶上的月光（狄更斯）25伯牙绝弦中华上下五千年

听泉（韩静霆）26月光曲灵魂的倾诉──听帕尔曼提琴独奏

（赵丽宏）27蒙娜丽莎之约（王克难）达·芬奇与《蒙娜丽莎》（方均）

米老鼠的诞生（潘炫）28我的舞台（吴霜）默（盖叫天）

人教版新课标小学语文六年级下册推荐书目一览表

内容序号课文篇目（作者）推荐篇目（作者）1文言文两则窗（林海音）2匆匆（朱自清）背影（朱自清）

荷塘月色（朱自清））3桃花心木（林清玄）心田上的百合花（林清玄））4顶碗少年（赵丽宏）生命草（赵丽宏）

爱在人间（赵丽宏）5手指（丰子恺）子恺近代散文集（丰子恺）

假如给我三天光明（海伦.凯勒）6北京的春节（老舍）骆驼祥子（老舍）

爱的教育（亚米契斯）7藏戏（马晨明）文成公主

十万个为什么（周锐）8各具特色的民居森林报（维·比安基）9和田的维吾尔（权鹏飞）草房子（曹文轩）

童年（高尔基）10十六年前的回忆（李星华）红岩

小兵张嘎11灯光（王愿坚）三国演义（罗贯中）

七根火柴（王愿坚）12为人民服务（毛泽东）毛泽东诗词选（毛泽东）13一夜的工作（何其芳）窗边的小豆豆（黑柳彻子）14卖火柴的小女孩（安徒生）安徒生童话选（安徒生）

小布头奇遇记（孙幼军）

洋葱头历险记（贾尼·罗大里）15凡卡（契诃夫）非常男生（杨红樱）

笑猫日记（杨红樱）

老人与海（海明威）16鲁滨孙漂流记（笛福）辛格顿船长（笛福）

一个骑士的回忆（笛福）

格林童话（文俞）17汤姆索亚历险记（马克吐温）哈克贝里·费恩历险记（马克·吐温）

乞丐王子（马克·吐温）18跨越百年的美丽（梁衡）昆虫记（法布尔）

钢铁是怎样炼成的

科学家的故事19千年梦圆在今朝一百位名人成才故事

中华上下五千年20真理诞生于一百个问号之后

（叶永烈）俗世奇人（冯骥才）

星条旗下的中国人（叶永烈）21我最好的老师非常老师（杨红樱）

漂亮老师和坏小子（杨红樱）22综合性学习（难忘的小学生生活）做好学生有点累（伍美珍）

同桌冤家（伍美珍）

女生日记（杨红樱）

非常老师（杨红樱）23古诗词赏析唐诗宋词三百首附录3:调查问卷及分析学生朗读能力现状前期调查问卷1.你喜欢朗读吗？（）

A、喜欢B、一般C、不喜欢2.你喜欢读下面哪一篇课文？（）

A、《古诗两首》B、《颐和园》C、《鞋匠的儿子》D、《珍珠鸟》3.在语文课上，你喜欢展示自己的朗读吗？（）

A、喜欢B、一般C、不喜欢4.你喜欢哪种朗读方式？（）

A、大声朗读B、小声读C、不出声读D、分组读5.你的朗读被老师表扬过吗？（）

A、经常有B、有过C、没有6.你认为自己的朗读水平处于什么样的水平？（）A、读书结结巴巴B、能够正确流利地朗读出来C、基本能读出语气D、能够有感情地朗读7.你认为自己的朗读还存在哪些问题？（）

A、多字、丢字B、指读C、声音不洪亮D、不能掌握好语气停顿E、读不出感情8.你认为是哪些方面的原因造成上述情况的？（）

A、紧张B、胆怯C、马虎D、怕别人笑话E、其他9.你希望自己的朗读达到什么样的水平？（）

A、朗读发音准确B、能把文章较流利地读出来C、能够正确流利有感情地朗读出来10.早读课老师不在时，你能主动朗读吗？（）

A、能B、不能11.你对家庭朗读作业的态度？（）

A、认真完成B、有空才读C、基本不读12.你在家主动朗读课文吗？（）

A、能B、不能13.在家里你一般用多长时间进行朗读？（）

A、根本不读B、15分钟以内C、30分钟以上14.你在家里当着家长的面读课文给他们听吗？（）

A、不读给他们听B、偶尔读给他们听C、经常读给他们听15.家长对于你的朗读水平有什么看法？（）

A不清楚B比较满意C还需要进一步提高问卷分析：1.朗读的时间不够充分。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却很少，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一种外在形式或一个过渡环节而已。

2.朗读的目的性不够明确。

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.学生朗读的面窄。

不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子──会读。

4.教师朗读指导方法匮乏。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。

学生朗读能力中期调查问卷1.在语文课上你喜欢展示自己的朗读吗？（）

A、喜欢B、一般C、不喜欢2.平时的朗读形式有哪些？（）

A、个人读B、分角色读C、表演读D、示范读3.你最擅长哪种朗读方式？（）

A、自己有感情地读B、合作读C、表演读D、和同学赛读4.朗读训练中老师一般向你提什么要求？

A、朗读达到正确流利B、语速语调适中C、有感情有表情5.你认为现阶段自己的朗读处于什么样的水平？（）

A、不够正确流利B、正确流利C、基本能够把握语气语调语速D、能够有感情地朗读6.现阶段，老师对你朗读能力的评价是（）

A、正确流利有感情B、基本能读出语气C、能够做到正确流利地朗读D、有待改进7.你认为自己的朗读还存在哪些问题？（）

A、丢字、多字、错读B、指读C、声音不够洪亮D、把握不住文本的情感8.你认为阻碍你朗读能力提升的因素有哪些？（）

A、紧张B、胆怯C、马虎D、怕别人笑话9.你希望朗读什么内容？（）

A、朗读课文内容B、朗读自己喜欢的篇目C、朗读经典文段10.老师一般会抽哪些学生起来读？（）

A、朗读水平高的学生B、朗读能力一般的C、不擅长朗读的学生11.对于朗读，你是抱着怎样的心态进行的?（）A、很期待B、有没有都无所谓C、很讨厌12.你认为老师设计的朗读训练可以提高朗读水平吗？（）

A、效果很好B、效果一般C、基本没用13.朗读对你理解课文有用吗？（）

A、作用很大B、一般C、没用14.你每天用于朗读的时间大概有多长？（）

A、15分钟左右B、半小时──1小时C、一个小时以上15.家长认为你的朗读水平有什么变化？（）

A、有很大提高B、有进步，但进步不大C、基本没什么变化16.家长对你的朗读持什么态度？（）

A、经常给我布置朗读作业B、偶尔布置C、基本不管问卷分析：

通过对这份问卷所反馈回来的数据进行分析，然后对照第一份问卷的整体分析，我们发现，课题实施以来确实取得了一些成效，学生不仅朗读水平有了提高，朗读兴趣也有了极大的提升。但同时也存在着不少问题。课题组认为，要想解决这些问题，关键还在于实验教师自身，在如何提高学生朗读能力的对策上下功夫，在怎样动员家长参与上下功夫。

1.实验教师方面

（1）引导想象读，再现精彩情景，积蓄朗读的情感。文质兼美的语文教材留有许多可供想象的余地，透过一段话想象一个美丽的画面，一个生动有趣的生活场景。也只有学生有意识地进入到某种情景之中，他的情感体验才能充分被调动起来，才有欲望和饱满的情绪去抒发情感。因此，在阅读教学中，引导学生透过字面展开丰富的想象，进入角色，以作品中人物的身份去想，与作者的情感产生共鸣，是在为朗读积蓄情感。

（2）鼓励欣赏读，感悟语言魅力，提升朗读的品质。

新课程的课文文词优美，内容生动。教学时不仅要创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，还要充分挖掘课文的内涵。叶圣陶先生说得好：“文章是读懂的，而不是教懂的。”通过带领学生欣赏文本的优美，学生与作者之心共鸣，做到批文入情，循情入境，学生的认识水平提高，对课文所展现的风采，对作者所表达的思想领悟深了，学生朗读时就能绘声绘色，声情并茂地读出意、读出情、读出味、读出神。

（3）重视读的评价，引进激励机制，激发朗读的兴趣。

在阅读教学中，评价可以改进学生的朗读能力，是不可缺少的、至关重要的一个环节。《课程标准》说：“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生朗读水平的进一步提高。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。通过评价以后，再进行朗读训练，学生将更加关注、体验这一对话过程，增强了学生接受朗读训练的自觉性、积极性。

（4）开展积累读，实现语言的迁移，增加朗读的机会

文本积累读。俗话说：“天才在于勤奋，知识在于积累”。小学生记忆力强，适当地安排学生背诵一定量的课文，让他们把课文精彩片段熟读成诵，绝对不是过重的负担。《课程标准》说：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”通过诵读，学生可以积累不少好词佳句，精美篇章，语言库不断充实，运用语文的能力也比较强，提高朗读能力的目标一得以顺向迁移。

2.家长方面

实验教师应经常与家长联系，保证信息渠道的畅通，并互相交流学生关于朗读方面的情况。家校联合，及时发现问题，采用相应对策，共同努力，切实提高学生的朗读能力。

学生朗读能力终期调查问卷1.班里开展朗读实验以来，你对待朗读的态度是？（）

A、很喜欢B、感觉一般C、不喜欢2.这些朗读形式你参与过哪几项？（）

A、个人读B、轮读C、抽读D、分角色读E、表演读3.和以前相比，你认为自己朗读中存在的问题有变化吗？（）

A、有很大改进B、基本没变化4.朗读对你理解课文有帮助吗？（）

A、帮助很大B、作用一般C、基本没用5.朗读中，你能做到站姿挺拔、仪态大方？（）

A、能做到B、基本能做到C、朗读一般不注意姿态6.你喜欢向别人展示自己的朗读吗？（）

A、很喜欢B、一般C、不喜欢7.目前，你认为自己的朗读处于什么水平？（）

A、正确流利有感情B、正确流利C、朗读中还存在一些毛病8.现阶段，没有老师的指点，你能正确流利有感情地朗读陌生文段吗？（）

A、能B、没把握9.同学对你的朗读有什么评价?（）

A、读得很好B、水平一般C、有待改进10.现阶段，老师对你的朗读能力的评价是？（）

A、声情并茂B、基本能读出文本的情感C、有待改进11.参加实验以来，你认为班里同学的朗读水平有什么变化？（）

A、有很大提高B、有进步，但进步不大C、基本没变化12.目前，你每天用于朗读的时间大概是多少？（）

A、15分钟左右B、半小时──1小时C、一个小时以上13.在家里，你能主动朗读课文或完成朗读作业吗？（）

A、经常自主朗读B、只完成朗读作业C、偶尔朗读14.家长能否配合老师检查你的朗读作业的完成情况？（）

A、能B、基本不管C、偶尔检查15.目前，家长满意你的朗读吗？（）

A、很满意B、无所谓C、不满意问卷分析：

通过对本次问卷调查分析，课题组认为经过两年的实践和研究，本课题在提高小学生朗读能力的对策研究中取得比较显著的成效。学生对朗读的态度和朗读能力的提高程度以及教师重视朗读指导方面都发生了积极变化。主要表现为：

1.学生对朗读的态度发生转变，开始喜欢朗读，认识到朗读的重要性。课题研究之初，只有46.58%的学生喜欢朗读，中期验收时已经有56.96%的学生喜欢上了朗读，在课题结题阶段喜欢朗读的学生达到93.15%，这说明经过两年的实践和研究，课题实验确实在激发学生朗读兴趣方面取得明显进展和提高。现在有82.15%的学生能够做到展示自己的朗读，比实验之初的28.06%上升了五十多个百分点。学生对喜爱程度的提升，主要是因为：（1）通过课题实验，97.80%的学生认为朗读对理解课文内容有很大帮助。

（2）通过课题实验，98.53%的学生认为自己在朗读中存在的困难得到改善，自己朗读水平发生了可喜变化。2.学生的朗读能力得到提高，朗读的自信心不断增强。

课题研究之初，只有近20%的学生能够做到有感情朗读课文，现在72.86%的学生能够做到声情并茂地朗读课文。这说明经过两年的实践，过去造成学生朗读水平低的原因，如紧张胆怯、多字丢字、掌握不好停顿换气，老师积极性评价少等问题已经得到明显改善。这主要是因为：

（1）通过课题实验，对学生朗读的向好性评价提升明显，现在有72.28%的学生自评能达到“正确流利有感情”朗读；来自于同学的评价认为81.66%的学生“读得很好”；来自于教师的评价认为72.86%的学生能够“声情并茂”朗读。

（2）学生主动朗读的意识明显增强。现在有60.39%的学生能够经常自主朗读，比实验前的18.53%，提高了近四十个百分点；89.24%的学生认为没有老师指导有信心读好陌生的短文；学生每天用于朗读的时间在半小时以上的实验前只有21.22%，现在达到90%以上。3.家校之间的默契不断增强，促进了学生朗读水平的巩固。

课题实验之初，有58.81%的学生能够认真完成家庭朗读作业，其中有29.14%的学生能够在家主动朗读课文；33.43%的家长对孩子的朗读基本满意，近20%的家长不关心孩子的朗读情况。经过两年的实践研究，现在有60.39%的学生能够在家主动朗读课文；76.04%的家长能够配合老师检查孩子的朗读情况，只有4.89%的家长不够关心孩子的朗读；83.61%的家长对孩子的朗读满意。这说明经过课题实验，无论是学生本身的朗读主动性，还是家长的配合积极性都得到明显提高。附录4:实验教师教学案例人教版六年级上册《这片土地是神圣的》朗读指导

一、质疑导入

师：肥沃的、贫瘠的、松软的土地，使我们对土地的认识，而有些人却认为这片土地是神圣的，“神圣”是什么意思？引导：我们可以用近义词或把两个字分开组词的方法理解“神圣”。

师：把大家的理解综合起来，就是“神圣”的意思，那就是极其庄严、圣洁，不可侵犯。谁认为这片土地是神圣的呢？（印第安人）看了这个课题你有什么疑问？让我们带着这个疑问去读书，要读准字音，读顺句子，开始。

二、整体感知，认识字词

学生读书。

学习字词。

第一组：潺潺、嗡嗡。

生读，注意纠正“嗡嗡”的读音。读了这两个词，你仿佛看到了什么美丽的景象？

第二组：松脂、麋鹿、骏马、雄鹰。

谁来读第二行？读了这四个词，你又仿佛闻到了？看到了什么？师引导：

这嗡嗡鸣叫的昆虫，正潺潺流淌的小溪，这松脂、麋鹿、骏马、雄鹰，这美好的一切，都在哪里呀？这片神圣的土地上。他们是这片神圣土地上的一部分，在印第安人看来，这片土地上的每一部分都是──神圣的，印第安人松脂、青草、花朵看作是自己的──姐妹，把他们──（指麋鹿）看作自己的──兄弟，这些动物植物和山峦河流和人列共同属于一个家园，那就是──这片神圣的土地。

第三组：婴儿、眷恋：

看到婴儿、眷恋，你会立刻想到那个词？（板书母亲）你能说说“眷恋”的意思吗？佣近义词的方法，在书中找到这个句子读一读，一起读，印第安人把谁比作母亲？（板书：在“母亲”前写“大地”），从中你可以感受到什么？生：印第安人对土地的热爱之情。

师：母亲是神圣的，把土地比作母亲，说明在印第安人眼里，土地也是神圣的。

三、看图片，入情境

师：大家想看看这片神圣的土地吗？让我们穿过时空隧道，来到19世纪50年代，共同来欣赏这片土地的神圣与壮美吧！

放幻灯片解说：

在这片神圣的土地上，即拥有古老的冰川，又拥有活跃的火山，更拥有终年积雪的山峰，原始森林郁郁葱葱，辽阔的草原绿草如荫，繁花似锦，河流在大地上蜿蜒，几十个大大小小的湖泊如宝石般镶嵌在青山绿草之间。

可是这片神圣的土地要被华盛顿白人买走了，如果你就是印第安人，此时此刻，你想对购买这片土地的白人嘱托些什么？

千言万语汇成一句话：要保护好、要热爱这片土地，那么具体应该怎么做呢？印第安人的首领西雅图对白人具体的提出了三方面的要求，请同学们快速浏览课文4至8自然段，找到这三条，试着用简练的语言概括出来。开始。

学生看书。

四、研读课文，深入探究

交流：

第一个要求：要善待我们的河水？哪两个自然段是写“善待河水的？

第二个要求：──

第三个要求：──

西雅图不仅提出了三个要求，还用饱含深情的语言来说明了为什么要这样做，现在你们就是西雅图，我就白人，你们发挥集体的力量，每人选择一部分进行朗读，先用心体会这段话的意思，可以把你的体会写在书上，然后再把你的体会融入到朗读中，用你的深情的朗读来说服我，打动我，好吗？开始练习吧！

学生练读：

1.善待河水：

生发言，教师根据学生的发言引导：你要善待河水，为什么？还有呢？

学生可以用自己的话表达，也可以朗读相关片断，学生发言后，大屏幕出示第四自然段，引导学生理解感悟，经历一个朗读、理解、朗读的过程。

师引导：从你的朗读中，我仿佛看到了祖辈们在河边繁衍生息，看到了祖辈们对河水的呵护，看到了河水伴着我们人类走到今天，更会伴着我们走向希望，走向未来！让我们集体朗读这一段。

我的心被你们有情有理的朗读打动了，西雅图们，说出你们的嘱托吧！

我记住了，要善待河水。板书：善待。

2.善待空气：

这两段比较浅显移动，没有什么难理解的句子，因此我把朗读重点设计在第六自然段，读出空气给人类带来的美好的感受。

师引导：我知道了，空气给我们生命，也会带给我们美的感受，你知道哪一句写了空气带给我们美的感受吗？美的事物最让人心动，如果你把这种清鲜甜美读出来，我就答应你们的嘱托。

学生朗读时，教师重点指导“幽香”的读法。

让学生想出保护空气的办法。

3.善待动物：

第三个嘱托，我们一起读好吗？

出示：降临到动物身上的命运，终究会降临到人类身上。

这句话，我不明白，你们给我解释一下吧？

⑴动物都死了，我们吃什么？

⑵从食物链的角度讲，缺少了一链，整个食物链就无法继续。

⑶人类也是动物，如果动物因环境的恶劣死亡，人类也会死亡。

⑷如果说小蜜蜂死了，就无法植物传粉，我们就会因为没有粮食吃而饿死。

师：这真是一句意义深刻，震耳发聩的话呀，让我再读这句话，课文中还有很多这样意义深刻的句子，你能找出一句吗？

学生默读寻找后交流。

⑸你们对我还有什么嘱托吗？⑹总结：

善待河水，照管好空气，照顾好动物植物，就能保护好这片神圣的土地，就是热爱神圣的土地母亲。对吗？有一句话，你反复对我说了三次，哪句话，出示投影：读，那你现在能告诉我这片土地为什么是神圣的吗？用因为所以的句式说说。让我们来共同记住这句话：这片土地是神圣的。人教版六年级下册《一夜的工作》朗读指导

一夜的工作》，真实地记叙了“我”对周总理一夜工作的所见所闻所感，从中真切地表现了周总理俭朴勤劳的特点，深情地抒发了作者对周总理的敬仰之情。全文写得自然朴实，具体感人。据此，我们在朗读这篇文章时，总的基调应该是自然舒展深情的，内容上要着重表现周总理工作的刻苦认真及其办公条件和夜餐的简单，以突出表现周总理勤劳和俭朴的精神品质。

这篇文章共分三个部分。第一部分（第一自然段），简明交代事情的起因和主要人物。因是一般叙述，朗读时就可用自然平稳的语气来读，声音可适中，速度要稍慢。其中“周总理”“做”“报告”“我”“审阅”要读得重些，以强调事情的起因和事件中的主要人物。读完这一部分，要安排一个较长时间的停顿。

第二部分（第二至五自然段），写“我”耳闻目睹周总理一夜工作的情况，这是全文的重点。

第二自然段，写周总理办公室的简朴和周总理对“我”的安排。这段可分为三层。开头一句为第一层，交代总理叫“我”去的时间和地点。可用一般叙述的语气读，声音速度都可适中，句号处可稍作停顿，时间可比读一般句号稍长些，以表示层次。第二层由“我走进”至“如此而已”，写“我”见到的周总理办公室设备的情况。朗读时，声音要清晰轻柔，速度可稍慢，语气要在郑重中透出敬仰意味。“高大”“宫殿”“极其”“一张”“两把”“一盏”“如”等词语，要读重音强调，以显示周总理办公室设备的简陋，从而表现他俭朴的精神特点。“如此而已”后，要安排一个小停顿，一是区别层次，二是给人回味余地。第三层从“总理见了我”到段尾，写周总理对“我”的安排。朗读时，语气要在亲切自然中显出严肃认真，声音要厚重有力，语速适中。“一尺来高”“睡一觉”要读得重些，以强调周总理一夜工作之繁重和对“我”的关心。

第三自然段，写“我”睡觉被叫醒的情况。这段是过渡段。朗读这段的声音适中，语速稍快，语气自然。第一句后停顿时间稍长，“总理”要适当强调。

第四自然段，具体叙述“我”陪周总理审稿的情状。朗读第一句，语调可自然平实些。朗读第二句，语气要自然亲切，声音可稍低沉有力，语速也可慢些。“招呼”“