小故事里的大道理-《陈太丘与友期》教学实录及点评

小故事里的大道理——《陈太丘与友期》教学实录及点评课前预习：朗读课文，读准读熟读懂1.初读课文，注意字音停顿2.学生展读，注意评价激励3.轮流读文，力求读熟读懂4.疏通文义，勾画疑难词句5.学生译文，互相订正纠错6.教师提问，积累重点词语评点：文言文教学的最基本要求是朗读，读准字音，读熟课文，读出情味，读一读，展一展，画一画，问一问，这些练习看似简单，却有实效。一、撰写感受，交流感受师：《世说新语》是古代优秀的志人志怪小说，其志人小说与现代小说虽有不同，但人物、故事情节已然具备，请同学们任选角度，写自己最感兴趣的内容。1.依据情节，编故事2.寻找细节，评人物3.读懂故事，品意蕴（学生撰写感受，教师巡视指导，写毕学生举手自荐，师生共同确定交流学生）生1：我给大家讲一个故事：有一天，陈太丘与朋友约定，要一起出去办事，约定的时间是中午。可是太丘等啊等，等啊等，这约定的时间已经过了，朋友怎么还不来呢？陈太丘等了一会儿，仍不见友人来，就想：办事要紧，便不再等候，先走了。陈太丘走后，友人也驾着马车赶到了。当时，陈太丘的儿子陈元方七岁，正在门口玩耍。陈太丘的朋友就问元方：“你父亲在吗？”元方正玩得尽兴，听见有人问话，抬头一看是父亲的朋友，赶紧恭恭敬敬地回答：“我父亲等您好久，见您不来，就先走了。”陈太丘的朋友听了，不由火冒三丈，骂道“陈太丘简直不是人！与朋友约好一起走，竟然不等我就自己先走了”。元方听见他骂自己的父亲，心里很生气，替父亲辩解道“您与父亲约定的时间是中午，可中午已经过去了，您没有到，就是不讲诚信，现在您对着儿子骂父亲，就是没有礼貌”。友人听了元方的话很惭愧，因为是自己失约在先的，赶紧下马车来拉元方的手，可元方径直走进家门，头也不回。生2：我对本文的语言做一下赏析：《陈太丘与友期》一文中的人物形象鲜明，令我印象颇深的是陈元方这个七岁的小男孩。文中通过两种方式的描写刻画了元方的性格。首先是正面描写。文章一开始就描写了元方彬彬有礼地回答客人的问话“待君久不至，已去”。接着写元方对客人骂其父的回击：“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”，体现了元方明白事理的个性。元方的动作，也突出其性格，“友人惭，下车引之，元方入门不顾”，友人由“怒”转“惭”，表示知错，元方却“入门不顾”，其率真的性格就凸现出来。其次是侧面描写，由友人这个大人的言行举止，衬托了元方的性格。文中的“友人便怒‘非人哉！与人期行，相委而去’”与元方的回答“君与家君期日中，日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼”形成鲜明的对比，已是大人的友人得知陈太丘已经离去，不但不认真反省自己的过失，反而口出脏言，大发雷霆地责怪陈太丘，而七岁的元方面对这样的阵势，却义正词严地指出其“无小故事里的大道理信”、“无礼”。客人的不讲道理反衬了元方小小年纪就聪慧过人，明礼懂事。生3：学了本文，我感觉每个人都应该做一个有礼守信的人。初读《陈太丘与友期》，我脑海里浮现出两个词：诚信、礼貌。这两个简简单单的词，虽然几笔就能写完，可是又有几人能真正做到呢？细细回想：你是否在早上对老师说一声“早上好”？你是否在得到别人帮助时说了声“谢谢”？你是否在不小心碰到别人后说声“对不起”？这些都是生活中人人应该懂得的礼仪，但我知道，一定还会有人说“没有”。“没有规矩不成方圆”，如果说规矩如此重要，那么我认为礼貌和诚信更重要。评点：新课环节二——添一个修饰词语。大道至简，大巧若拙。如何品析人物，不同执教者方法不一，各有所长。但在本课，只简单的一式，添一个修饰词语，要求简简单单，做起来也简单。“元方笑答”，“元方不悦”，“元方正色道”，“元方笑道”———不同的添词，不同的理解，不同的元方———师生在轻松的氛围中形成了多元化的解读，深化了理解，明晰了认识。三、揣摩心理，二品人物师：面对小元方的落落大方，聪慧明理，友人有怎样的表现？生：友人惭，下车引之。师：“引”是个动作的细节描写，动作是心理的外化，友人此时怎样想？“入门不顾”又表明元方什么心理？请你揣摩，在句子中合适的地方加入人物的心理描写。（学生补写心理描写，补写完示意老师）生1：友人惭，下车引之，元方心想：你骂了我父亲，我要维护父亲的尊严，绝不理你———入门不顾。师：没写友人的心理啊。生2：友人惭，心想：没想到陈太丘有如此出色的儿子，我身为长辈，太失礼了——下车引之。元方想：你对子骂父，我绝不原谅你———入门不顾。生3：友人惭，心想：这孩子说得对，是我的错，我得承认，不能让孩子小瞧了我———下车引之。师：看起来，友人是认识到错了，“知错能改，善莫大焉”。可也有人认为小元方入门不顾，不给友人机会，就太过失礼了，你怎么看？生：元方是个七岁的孩子，面对客人对自己父亲的责骂，他要维护父亲的尊严，给友人一个教训，所以不失礼。师：的确，不能对一个七岁的孩子苛责求全。此时你对友人和元方又有怎样的评价？生：友人知错能改，元方正直率真。（教师板书“动作描写知错能改正直率真”）评点：环节三———加一处心理描写。任凭弱水三千，我只取一瓢饮。还是那简单的一式，加一处心理描写，直入人物内心世界。四、讨论问题，探究主旨师：刘义庆编写的《世说新语》，共分8卷36门，其中第12门《夙惠》门是记录聪慧儿童的故事的，七岁的元方足够聪慧，可作者却把本文归在了《方正》门，“方正”就是正直，刚直不阿，你能揣摩编者的意图吗？请小组间讨论一番，作出回答。生：作者就是想通过陈元方的故事，侧面告诉我们做人要守信懂礼。师：你的回答一语中的，看起来我国古人就特别重视诚信品德的养成，你积累过哪些关于诚信的名言？生1：孔子说“人而无信，不知其可也”。孔子的弟子曾子说“为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？”生2：墨子说：言不信者，行不果。师：不仅古代大思想家重视诚信，民间也流传着许多关于诚信的成语，如：一言九鼎，一诺千金，君子一言、驷马难追……（每个成语教师刚一出口，学生就抢过去接完）我最喜欢一句关于诚信的谚语，和大家分享。（教师板书“车无辕不行，人无信不立”），请同学们快速抄录并记忆这些言辞。师：小短文里蕴含大道理，请同学们熟读并背诵这篇短文。（三分钟后有同学举手，老师示意再等一等他人，然后全班齐背，又分别找一男一女背诵，背得很熟练）评点：环节四———问一个深刻问题。教师善于研究发现，深刻领会编者意图，引领学生揣摩编者意图，使学生深刻认识到了本文的思想启引作用，顺利完成了相关言语的积累，融课文理解、情感熏陶、语言积累于一体，可谓水乳交融，水到渠成。五、比较阅读，积累拓展在《陈太丘与友期》中我们认识了陈元方，《世说新语》中就有好几则与他有关的故事，请同学们看印发的另一则元方的故事，进一步去见识他的聪慧。《陈元方候袁公》陈元方年十一时，候袁公。袁公问曰：“贤家君在太丘，远近称之，何所履行？”元方曰：“老父在太丘，强者绥之以德，弱者抚之以仁，恣其所安，久而益敬。”袁公曰：“孤往者尝为邺令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，异世而出，周旋动静，万里如一。周公不师孔子，孔子亦不师周公。”注释：候：拜访，问候。履行：实践，做。绥：安，安抚。孤：封建时代王侯对自己的谦称。师：学习。要求：1.结合补充注释，疏通文义。2.将原文、译文写在笔记上，遇到疑难小组讨论或请教老师。3.说一说元方的聪慧表现在哪里？评点：环节五———选一段例文读一读。学生能进一步认识到元方的聪慧，能丰富知识，提升能力，学生兴趣浓厚。总评：一直以来，谈到文言文学习，许多学生都感觉很头疼。许多教师怕浪费时间，考什么教什么，教起课来无外乎一遍遍的朗读背诵，字斟句酌的释义，课堂往往成了没有血肉的骨架、没有滋味的白水，教师教起来无味，学生学起来也苦不堪言。张老师的这堂课能给我们很多启发，学生在读熟课文初步理解文意的基础上，对文本进行了个性化的书面解读，学生交流初读感受后，形成了系统而全面的认识。许多教者在此基础上往往就停下来了，认为文言文考试只考背诵和释义，就要求学生硬背课文，硬记释义，结果把文言文教学拖入了劳而低效的歧途。本课教者没有停留在此，而是通过“添一个修饰词语，加一处心理描写，讨论一个问题”这些学生喜闻乐见的活动，引领学生对文本进行深刻的多元的解读——想象表情，揣摩心理