13 湖心亭看雪2024-2025学年九年级语文上册同步教学设计（河北专版）

13湖心亭看雪2024-2025学年九年级语文上册同步教学设计（河北专版）课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容教材章节：人教版《语文》九年级上册，第13课《湖心亭看雪》。

内容：本课主要学习古代散文《湖心亭看雪》，通过分析文章的语言、结构、表现手法等，理解作者在异乡的孤独、对友情的珍视以及对美好事物的追求。学习过程中，注重培养学生的阅读理解能力、写作能力和审美情趣。二、核心素养目标分析本课旨在培养学生的人文素养、审美情趣和语文实践能力。通过学习《湖心亭看雪》，学生能够提升对古典文学作品的鉴赏能力，增强对自然美和人文情感的理解；同时，通过分析文章的语言运用和结构布局，锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力，培养他们的文学鉴赏和创作兴趣。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

九年级学生已具备一定的古文阅读基础，能够理解文言文的基本语法和词汇，对古文中的修辞手法和表现手法有一定的认识。但在深入理解古人的思想感情、把握文章的深层含义方面，学生的能力尚待提高。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古典文学的兴趣参差不齐，部分学生对古文有一定的兴趣，但更多学生可能因为古文的晦涩难懂而感到枯燥。学生的语文能力差异较大，部分学生在阅读理解、写作表达方面较为出色，而部分学生则存在困难。学习风格上，学生既有偏于逻辑分析的，也有偏于情感体验的。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在阅读《湖心亭看雪》时，可能会遇到以下困难和挑战：一是对文言文中生僻字词的理解；二是难以把握作者的情感变化和写作意图；三是无法将古文中的意境与现代审美相结合，产生共鸣。此外，学生在分析文章结构、表现手法时，可能会因为缺乏相关知识和经验而感到困惑。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有《湖心亭看雪》课文原文和相关注释的教材。

2.辅助材料：准备与课文内容相关的图片，如湖心亭的实景图或作者张岱的画像，以及与文章意境相符的古典音乐片段。

3.教学软件：利用多媒体设备展示课文中的重点段落，帮助学生理解文言文。

4.教室布置：设置分组讨论区，鼓励学生互动交流，并准备白板或投影仪，以便展示讨论结果和教学内容。五、教学流程一、导入新课（用时5分钟）

1.教师通过展示湖心亭的图片或视频，激发学生对课文背景的兴趣。

2.提问：同学们，你们对湖心亭有什么了解？有没有去过类似的景点？

3.引导学生思考：今天我们要学习的课文《湖心亭看雪》与湖心亭有什么关系？作者张岱在这篇文章中表达了怎样的情感？

二、新课讲授（用时15分钟）

1.阅读课文，教师引导学生逐段分析课文内容，理解文章大意。

2.分析文章的写作手法，如借景抒情、对比等，引导学生体会作者的情感。

3.探讨文章中的修辞手法，如比喻、拟人等，分析其在文章中的作用。

三、实践活动（用时15分钟）

1.学生分组讨论，根据课文内容，描绘一幅湖心亭看雪的画面。

2.学生分享自己的画作，教师点评，引导学生关注画面中的细节和情感。

3.学生根据课文内容，创作一首与湖心亭看雪相关的诗歌，分享自己的创作。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.学生讨论：作者在异乡的孤独感是如何通过湖心亭看雪的场景表现出来的？

举例回答：通过描述湖心亭的冷清、雪的洁白等细节，展现了作者内心的孤独和对友情的思念。

2.学生讨论：文章中“天与云与山与水，上下一白”这句话有什么特殊含义？

举例回答：这句话通过简洁的语言，展现了湖心亭看雪的壮美景象，同时也体现了作者对大自然的赞美之情。

3.学生讨论：文章中的“莫说相公痴，更有痴似相公者”这句话表达了怎样的情感？

举例回答：这句话表达了作者对知音难求的感慨，以及对那些同样痴迷于自然美景的人的共鸣。

五、总结回顾（用时5分钟）

1.教师引导学生回顾本节课所学内容，强调文章的写作手法和作者的情感表达。

2.总结：通过学习《湖心亭看雪》，我们了解到作者张岱在异乡的孤独和对友情的珍视，以及他对美好事物的追求。

3.布置作业：请同学们课后阅读《湖心亭看雪》的作者张岱的其他作品，并撰写一篇读书笔记。

本节课用时共计45分钟，通过导入新课、新课讲授、实践活动、学生小组讨论和总结回顾等环节，帮助学生深入理解《湖心亭看雪》这篇文章，提升他们的文学鉴赏能力和写作水平。六、拓展与延伸一、提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

1.《陶庵梦忆》选段：选取张岱的《陶庵梦忆》中与湖心亭相关的篇章，如《湖心亭看雪》的前后文，让学生进一步了解张岱的生平和写作风格。

2.《西湖梦寻》选段：介绍张岱的另一部作品《西湖梦寻》，引导学生了解张岱对自然景物的热爱和对传统文化的传承。

3.《桃花扇》选段：选取《桃花扇》中与湖心亭或雪景相关的章节，让学生体会古典文学中的意境美和情感表达。

二、鼓励学生进行课后自主学习和探究

1.比较阅读：引导学生将《湖心亭看雪》与其他描写雪景的古诗进行对比阅读，如《江雪》（柳宗元）、《北风行》（李白）等，分析不同诗人对雪景的不同表现手法和情感抒发。

2.文化探究：鼓励学生研究古代文人墨客对雪的审美情趣，探讨雪在中国传统文化中的象征意义，如纯洁、坚强、孤独等。

3.写作实践：让学生以“雪”为主题，创作一篇诗歌或散文，尝试运用本节课学到的写作技巧，如借景抒情、情景交融等。

三、知识点全面拓展

1.文学常识：介绍张岱的生平、文学成就及其在明清文学史上的地位。

2.文言文阅读：指导学生如何阅读和理解文言文，包括词汇积累、语法分析、修辞手法等。

3.文学鉴赏：培养学生对古典文学作品的鉴赏能力，包括对文章结构、表现手法、情感表达等方面的分析。

4.文化素养：引导学生了解中国古代的雪文化，包括雪的习俗、诗词、绘画等。

四、实用性强的拓展活动

1.举办“雪的诗词大会”：组织学生收集与雪相关的诗词，进行朗诵和赏析，提高学生的文学素养和表达能力。

2.创办“雪景摄影展”：鼓励学生利用周末时间，去户外拍摄雪景照片，并撰写观后感，分享对雪景的独特感受。

3.举办“雪的故事会”：让学生讲述自己与雪有关的有趣经历或故事，增进同学间的交流，丰富学生的课外生活。七、课堂小结，当堂检测课堂小结：

1.本节课，我们共同学习了《湖心亭看雪》这篇课文，通过分析文章的语言、结构、表现手法等，深入理解了作者张岱在异乡的孤独、对友情的珍视以及对美好事物的追求。

2.学生们通过小组讨论，分享了自己对文章的理解和感受，展现了良好的合作意识和思考能力。

3.在实践活动环节，学生们通过绘画、诗歌创作等方式，将课文中的意境和情感转化为自己的艺术表达，提高了文学素养和审美能力。

当堂检测：

1.单选题（每题2分，共10分）

（1）下列哪个字不属于《湖心亭看雪》中的生僻字？（）

A.漠B.暮C.瘁D.裴

（2）下列哪句话不是对湖心亭雪景的描写？（）

A.“天与云与山与水，上下一白。”

B.“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”

C.“雾凇沆砀，山与水与上下一白。”

D.“雾凇沆砀，天与云与山，上下一白。”

（3）下列哪个选项不是作者张岱在《湖心亭看雪》中表达的情感？（）

A.孤独

B.怀念

C.欣快

D.忧郁

（4）下列哪个选项不是《湖心亭看雪》的写作手法？（）

A.借景抒情

B.对比

C.象征

D.比喻

（5）下列哪个选项不是《湖心亭看雪》中的修辞手法？（）

A.拟人

B.排比

C.设问

D.反问

2.简答题（每题5分，共10分）

（1）请简要概括《湖心亭看雪》的主要情节。

（2）请分析《湖心亭看雪》中“湖心亭”在文中的象征意义。

3.创作题（10分）

请根据《湖心亭看雪》的意境，创作一首五言绝句或七言绝句。八、板书设计①《湖心亭看雪》课文结构及重点词句

-开篇：湖心亭的雪景描写，重点词句：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

-中段：作者与舟子的对话，重点词句：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”

-结尾：湖心亭的雪景与作者的情感，重点词句：“天与云与山与水，上下一白。”

②写作手法及修辞

-写作手法：借景抒情、情景交融

-修辞手法：拟人、比喻、对偶

③作者情感及主题

-作者情感：孤独、怀旧、对友情的珍视、对美好事物的追求

-主题：通过对湖心亭雪景的描写，表达了作者对生活的感悟和对自然的热爱。课后作业1.创作题：以“湖心亭雪景”为背景，写一篇不超过300字的短文，描述你在湖心亭看雪时的所见所感。

答案示例：站在湖心亭上，四周一片寂静，只有雪花轻舞飞扬。湖面如镜，倒映着天空的洁白。我仿佛置身于一个纯净的世界，心中涌起一股莫名的感动。

2.分析题：结合课文内容，分析张岱在《湖心亭看雪》中如何运用借景抒情的手法来表达自己的情感。

答案示例：张岱通过描写湖心亭的雪景，如“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，将自然景色与自己的孤独、怀旧等情感相结合，达到了借景抒情的效果。

3.比较题：将《湖心亭看雪》中的雪景描写与柳宗元的《江雪》中的雪景描写进行比较，分析两者在表达方式和情感上的异同。

答案示例：《湖心亭看雪》中的雪景描写细腻、抒情，通过描写湖心亭的宁静、雪的洁白来表达作者的孤独和怀旧；《江雪》则更注重意境的营造，通过描写江上的雪景来表达诗人超然物外的境界