11 《师说》（教学设计）-2024-2025学年高一语文同步教学设计与知识梳理（统编版必修上册）

11《师说》（教学设计）-2024-2025学年高一语文同步教学设计与知识梳理（统编版必修上册）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）11《师说》（教学设计）-2024-2025学年高一语文同步教学设计与知识梳理（统编版必修上册）设计意图本章节以《师说》为载体，旨在培养学生对古文的理解能力和文学鉴赏能力，引导学生体会古代教育观念，增强学生的文化自信。通过分析文章结构、语言特点，让学生深入理解文章主旨，并结合实际，探讨教育的重要性。核心素养目标1.培养学生古文阅读能力，提高对文言文的理解和鉴赏水平。

2.增强学生的文化意识，理解古代教育观念，树立正确的教育观。

3.培养学生的审美情趣，提升文学素养，丰富情感体验。

4.培养学生批判性思维，学会独立思考，形成自己的见解。重点难点及解决办法重点：

1.理解《师说》的文学价值和教育意义。

2.分析文章的结构和论证方法。

难点：

1.理解古代文言文的语言特点和历史背景。

2.把握文章中的比喻和象征手法。

解决办法：

1.通过逐句翻译和注释，帮助学生理解文言文的基本内容。

2.结合历史背景资料，引导学生深入理解文章的教育思想。

3.通过小组讨论和课堂提问，引导学生分析文章的论证结构和修辞手法。

4.设计相关练习，如仿写古文、对比阅读等，帮助学生巩固学习成果。教学方法与手段1.讲授法：结合多媒体课件，讲解文言文的基本知识，如字词解释、句式结构等，帮助学生打下理解基础。

2.讨论法：组织学生就《师说》的教育观念进行讨论，鼓励学生表达自己的看法，培养批判性思维。

3.互动式教学：通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生亲身体验古代教育场景，增强学习体验。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示《师说》的原文、背景资料和教学图片，提高视觉冲击力。

2.网络资源：引导学生利用网络资源查找相关资料，拓宽知识面。

3.电子白板：利用电子白板进行互动教学，方便师生实时交流与反馈。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

1.教师展示古代教育场景的图片或视频，激发学生对古代教育的兴趣。

2.提问：同学们，你们知道古代的教育是怎样的吗？今天我们就来学习一篇关于古代教育的经典文章——《师说》。

二、新课讲授（用时15分钟）

1.教师简要介绍作者韩愈的生平和《师说》的背景。

2.逐句翻译《师说》，帮助学生理解文章的基本内容。

3.分析文章的结构，指出文章分为引论、本论和结论三个部分。

三、实践活动（用时20分钟）

1.学生分组，每组选择一个《师说》中的比喻或象征手法进行分析，如“师者，所以传道授业解惑也”。

2.每组派代表分享分析结果，其他组进行评价和补充。

3.教师总结各组的分析，强调比喻和象征手法在文章中的作用。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.讨论内容：文章中关于教师角色的描述，如“师者，所以传道授业解惑也”。

2.举例回答：

-学生A：我认为这句话强调了教师的职责，不仅要传授知识，还要解答学生的疑惑。

-学生B：是的，教师还要引导学生探索真理，培养学生的思维能力。

-学生C：这句话还体现了古代对教师的尊重和期望，教师是学生成长道路上的引路人。

3.教师引导学生思考：在现代社会，教师的角色有何变化？学生应该如何与教师互动？

五、总结回顾（用时5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调《师说》的教育意义和文学价值。

2.提问：同学们，通过学习《师说》，你们对古代教育有了哪些新的认识？

3.学生分享学习心得，教师进行点评和总结。

本节课通过导入新课、新课讲授、实践活动、小组讨论和总结回顾等环节，帮助学生理解《师说》的文学价值和教育意义，培养学生的古文阅读能力和文学鉴赏能力。教学过程中，注重学生的参与和互动，通过实践活动和小组讨论，引导学生深入思考，形成自己的见解。教学用时共计45分钟。拓展与延伸一、提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

1.《韩愈集》选读：通过阅读韩愈的其他作品，如《进学解》、《进策》等，可以更全面地了解韩愈的思想和文学风格，同时加深对《师说》的理解。

2.《古文观止》选篇：选取《古文观止》中与《师说》风格相近的古代散文，如柳宗元的《师说》、欧阳修的《五代史伶官传序》等，对比阅读，分析不同作者对教师角色的看法。

3.《中国教育史》相关章节：阅读关于中国古代教育制度的历史资料，了解古代教育的发展脉络，以及《师说》在其中的地位和影响。

二、鼓励学生进行课后自主学习和探究

1.教师布置课后作业，要求学生收集关于古代教育制度的资料，并撰写一篇小论文，探讨古代教育与现代教育的异同。

2.鼓励学生利用图书馆和网络资源，查找关于韩愈生平和《师说》写作背景的详细信息，撰写读书笔记。

3.组织学生开展主题班会，让学生分享自己的学习心得，讨论《师说》对现代教育的启示。

三、知识点梳理与拓展

1.古代教育观念：梳理《师说》中提出的“师者，所以传道授业解惑也”等教育观念，探讨其在古代教育体系中的地位和影响。

2.文言文阅读技巧：通过拓展阅读，提高学生对文言文的理解能力，掌握文言文的阅读技巧，如断句、词义辨析、修辞手法等。

3.教育伦理：结合《师说》的内容，探讨教育伦理问题，如教师职业道德、学生权益保护等，引导学生思考现代教育中的伦理挑战。

四、实践活动与探究

1.组织学生进行古代教育场景的模拟活动，如“古代学堂一日”，让学生体验古代学生的学习生活，感受古代教育的特点。

2.邀请教育专家或历史学者进行讲座，让学生了解古代教育制度的实际运行情况，以及《师说》对现代教育的启示。

3.学生自主设计关于《师说》的主题展览或演讲比赛，通过实践活动，加深对文章的理解和感悟。课堂1.课堂提问：在教学过程中，通过提问的方式检验学生对《师说》的理解程度。例如，可以提问学生：“韩愈在《师说》中提出了哪些关于教师角色的观点？”通过学生的回答，教师可以评估学生对文章主旨的把握情况。

2.观察法：在课堂上，教师应密切关注学生的参与度和反应，观察学生是否能够积极参与讨论，是否能够正确理解和运用文言文知识。例如，在分析文章结构时，教师可以观察学生是否能够准确地指出文章的引论、本论和结论部分。

3.小组合作评价：在实践活动和小组讨论环节，教师可以通过观察学生的合作情况、表达能力和团队贡献来评价学生的学习效果。例如，在分析比喻和象征手法时，教师可以评估每个学生在小组中的角色和贡献。

4.课堂测试：在课程结束时，教师可以设计一些测试题，如翻译句子、简答题、论述题等，以检测学生对《师说》内容的掌握程度。测试题应涵盖文章的主要观点、修辞手法、文学价值等方面。

5.及时反馈：对于学生在课堂上的表现，教师应给予及时的反馈，无论是正面的鼓励还是针对性的指导。例如，对于回答问题准确的学生，教师可以给予表扬；对于回答不准确的学生，教师可以耐心解释，并提供正确的答案。

6.学生自评和互评：鼓励学生在课后进行自我评价，反思自己在课堂上的表现，如学习态度、参与程度、知识掌握情况等。同时，可以组织学生进行互评，让学生相互学习，共同进步。

7.教学反思：教师应在课后进行教学反思，总结教学过程中的成功之处和不足之处，为今后的教学提供改进的方向。

8.家长沟通：教师可以通过家访或家长会的方式，与家长沟通学生在课堂上的表现，共同关注学生的学习成长。板书设计①本文重点知识点：

-教师的定义与作用

-师道尊严

-传道授业解惑的重要性

②关键词：

-师者

-传道

-授业

-解惑

-师道

-尊严

③重点句子：

-“师者，所以传道授业解惑也。”

-“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”

-“圣人无常师。”

-“师道之不传也久矣。”

-“吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？”典型例题讲解1.例题：

《师说》中有句“圣人无常师。”这句话的意思是什么？

答案：这句话的意思是指圣人不拘泥于一个固定的老师，他们能够向各种各样的人学习，不局限于传统的师生关系。

2.例题：

解释《师说》中“师者，所以传道授业解惑也”这句话的含义。

答案：这句话的意思是教师的职责在于传授知识、教导技能和解答疑惑。这里强调了教师的多重角色和使命。

3.例题：

韩愈在《师说》中提到“古之学者必有师。”这句话与现代教育的师生关系有何异同？

答案：古代学者强调“必有师”，意味着学者必须有老师指导，体现了对传统师徒关系的尊重。而现代教育中，师生关系更加平等和多元，学生可以从多个渠道学习，不必局限于一位老师。

4.例题：

请简述《师说》中“师道之不传也久矣”这句话所表达的情感和观点。

答案：这句话表达了作者对当时师道衰落的不满和忧虑。作者认为，由于师道不传，知识和智慧难以传承，这是对社会教育和文化传承的一种担忧。

5.例题：

《师说》中“吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？”这句话的修辞手法是什么？

答案：这句话使用了反问的修辞手法。通过反问，作者强调了学习的自主性和不受时间限制的原则，即学习的重要性不在于老师的年龄大小，而在于学习的态度和效果。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.结合多媒体技术，丰富课堂呈现方式。在讲解《师说》时，可以引入相关图片、视频等资料，增强学生的视觉体验，提高课堂趣味性。

2.融入历史背景知识，深化学生对古代教育观念的理解。通过介绍韩愈及其时代背景，让学生更好地理解《师说》所反映的教育思想和时代特征。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.在课堂互动环节，部分学生参与度不高。这可能是因为学生对于文言文的阅读和理解存在一定困难，导致他们在课堂讨论中缺乏自信。

2.对于文章中一些较难理解的句子，讲解时未能深入浅出。有些学生可能难以把握文章的精髓，需要教师在讲解时更加注重方法的引导和启发。

3.课后作业的布置和批改存在一定问题，部分学生反馈作业难度