《永遇乐》《声声慢》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《永遇乐》《声声慢》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析《永遇乐》《声声慢》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册。本章节选自统编版高中语文必修上册，包含两首宋词作品。通过学习这两首词，学生能够了解宋代词人的情感世界，感受词的韵律美和意境美，提高鉴赏能力。教学设计将结合词作特点，引导学生深入理解词人的情感，培养审美情趣。核心素养目标1.提升文学鉴赏能力，引导学生体会词的意象、情感和语言特色。

2.培养审美感知，使学生感受宋词的艺术魅力，增强文化自信。

3.强化文化理解，通过分析词人的生平和创作背景，深化对宋代文化的认识。

4.增强语言建构与运用能力，学习词的修辞手法和表达技巧，提高书面表达能力。重点难点及解决办法重点：

1.深入理解《永遇乐》中词人爱国情怀的抒发，把握其艺术特色。

2.鉴赏《声声慢》中词人的孤独哀愁，分析其情感层次。

难点：

1.词中意象的解读，如何将抽象的意象转化为具体的画面。

2.词人情感表达的细腻处理，如何在理解词人内心世界的基础上进行准确把握。

解决办法：

1.通过对比阅读、背景介绍等方式，帮助学生理解词中的意象。

2.采用小组讨论、角色扮演等方法，引导学生深入体会词人的情感，提升情感感知能力。

3.结合现代文阅读技巧，引导学生分析词人的表达手法，提高文学鉴赏水平。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，通过教师引导和学生互动，激发学生对词作的兴趣。

2.设计“词句解读”环节，让学生分组进行词句的解读和分析，培养合作能力和批判性思维。

3.利用多媒体展示词作背景和词人形象，增强学生的直观感受和情感共鸣。

4.通过“情境再现”活动，让学生扮演词人，体验创作情境，深化对词作的理解和感受。教学过程设计教学时间：45分钟

一、导入环节（5分钟）

1.播放宋代背景音乐，营造氛围。

2.提问：同学们，你们知道宋代有哪些著名的词人吗？请举例说明。

3.学生回答后，教师总结并引出今天要学习的两位词人：辛弃疾和李清照。

二、讲授新课（20分钟）

1.教师介绍辛弃疾的生平和创作背景，重点讲解《永遇乐》的创作背景和主题。

2.学生朗读《永遇乐》，教师引导学生关注词中的意象和情感。

3.教师讲解词中的意象，如“烽火扬州路”、“金戈铁马”等，引导学生理解词人的爱国情怀。

4.分析《永遇乐》的艺术特色，如对仗工整、韵律和谐等。

5.教师介绍李清照的生平和创作背景，重点讲解《声声慢》的创作背景和主题。

6.学生朗读《声声慢》，教师引导学生关注词中的意象和情感。

7.教师讲解词中的意象，如“梧桐更兼细雨”、“点点滴滴”等，引导学生体会词人的孤独哀愁。

8.分析《声声慢》的艺术特色，如细腻的情感描写、丰富的修辞手法等。

三、巩固练习（10分钟）

1.学生分组讨论，总结《永遇乐》和《声声慢》的共同点和不同点。

2.每组派代表发言，教师点评并总结。

3.针对两首词，设计填空题和选择题，让学生在练习中巩固所学知识。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：《永遇乐》中“烽火扬州路”的意象有什么象征意义？

2.提问：《声声慢》中“梧桐更兼细雨”的意象有什么作用？

3.学生回答，教师点评并总结。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：如果让你用一句话概括《永遇乐》的主题，你会怎么写？

2.学生回答，教师点评并总结。

3.教师提问：你认为《声声慢》中的“点点滴滴”表达了词人怎样的情感？

4.学生回答，教师点评并总结。

六、总结与拓展（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调词人的爱国情怀和情感表达。

2.提问：同学们，通过今天的学习，你们对宋代词有了哪些新的认识？

3.学生回答，教师点评并总结。

4.拓展：课后阅读其他宋代词人的作品，尝试分析其情感和艺术特色。

教学过程中，教师需密切关注学生的反应，适时调整教学节奏和内容，确保教学目标的实现。同时，注重培养学生的核心素养，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.**文学鉴赏能力提升**：通过深入分析《永遇乐》和《声声慢》这两首词，学生能够更好地理解词的意象、情感和语言特色，从而提升对古典诗词的鉴赏能力。

2.**情感共鸣与理解**：学生在学习过程中，能够感受到词人辛弃疾和李清照的情感世界，对他们的爱国情怀和孤独哀愁有了更深刻的理解，培养了对文学作品的情感共鸣。

3.**文化素养增强**：通过对宋代词人及其作品的了解，学生能够拓宽文化视野，增强对宋代文化的认识，提高文化素养。

4.**审美能力提高**：学生在欣赏词作的过程中，学会了如何从艺术角度去欣赏文学作品，提高了审美能力。

5.**语言表达能力的锻炼**：在课堂讨论和练习中，学生需要用自己的语言来表达对词作的理解，这有助于提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。

6.**合作学习与沟通能力**：通过小组讨论和角色扮演等活动，学生学会了如何与他人合作，提高了沟通能力和团队协作能力。

7.**自主学习能力的培养**：通过课后阅读其他宋代词人的作品，学生能够自主学习，探索更多文学作品，培养自主学习的能力。

8.**批判性思维的发展**：在分析词作的过程中，学生需要批判性地思考词人的表达手法和情感传达，这有助于培养批判性思维。

9.**情感管理能力的提升**：通过学习词人的情感表达，学生能够更好地理解和处理自己的情感，提高情感管理能力。

10.**历史意识的增强**：通过对词人及其作品的了解，学生能够增强对历史的兴趣，提高历史意识。

总体而言，通过本节课的学习，学生不仅在知识层面有了丰富的收获，更在情感、能力、素养等多方面得到了提升，为今后的学习和生活打下了坚实的基础。课堂1.**课堂提问与回答**

-在课堂教学中，教师将通过提问的方式检验学生对《永遇乐》和《声声慢》的理解程度。提问将包括对词句意象、情感表达、艺术特色等方面的分析。

-预计用时：5分钟

-评价方式：学生的回答将直接反映他们对词作的理解深度和批判性思维能力。

2.**小组讨论与展示**

-学生将被分成小组，就《永遇乐》和《声声慢》的共同点和不同点进行讨论，并准备一个简短的展示。

-预计用时：10分钟

-评价方式：小组讨论的参与度和展示的清晰度将评价学生的合作能力和表达能力。

3.**角色扮演**

-学生将扮演辛弃疾和李清照，通过角色扮演的方式体验词人的创作情境，并分享自己的感受。

-预计用时：10分钟

-评价方式：学生的角色扮演将评价他们的情感共鸣能力和创造力。

4.**填空题和选择题**

-教师将发放填空题和选择题，让学生在规定时间内完成，以检验他们对词作内容的掌握情况。

-预计用时：5分钟

-评价方式：学生的答题准确率将评价他们对词作细节的理解程度。

5.**课堂观察**

-教师将观察学生在课堂上的参与度、专注度和积极性，以评价他们的学习态度和课堂表现。

-预计用时：持续整个课堂

-评价方式：课堂观察将提供对学生在课堂互动中的行为表现的实时反馈。

6.**课后作业**

-学生将被要求完成相关作业，包括词作的分析、写一篇小论文或创作一首类似的词。

-预计用时：课后

-评价方式：作业的质量将评价学生的深入思考能力和创造性。

7.**反馈与激励**

-教师将对学生的课堂表现和作业进行及时反馈，鼓励他们在学习中遇到困难时寻求帮助，并激励他们继续努力。

-预计用时：课后

-评价方式：教师的反馈将帮助学生了解自己的学习进度和需要改进的地方。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-辛弃疾的生平及创作背景

-李清照的生平及创作背景

-《永遇乐》的意象分析

-《声声慢》的情感表达

-宋代词的艺术特色

②词句重点：

-《永遇乐》中的“烽火扬州路”、“金戈铁马”

-《声声慢》中的“梧桐更兼细雨”、“点点滴滴”

③内容逻辑关系：

-介绍辛弃疾和李清照的生平，为理解其词作奠定背景。

-分析《永遇乐》中的意象，如烽火、金戈铁马，展现词人的爱国情怀。

-解读《声声慢》中的情感表达，如梧桐细雨，体现词人的孤独哀愁。

-比较两首词的艺术特色，如对仗、韵律，探讨宋代词的艺术成就。

-通过对词作的分析，引导学生深入理解宋代词人的情感世界和文化内涵。课后拓展1.**拓展内容**：

-阅读辛弃疾的其他词作，如《青玉案·元夕》、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等，深入理解辛弃疾的词风和情感。

-查阅李清照的生平资料，了解她的词作背景，阅读《如梦令》、《武陵春》等词作，感受李清照的词风。

-观看与宋代文化相关的纪录片或电影，如《千古风流人物》、《大宋传奇之赵匡胤》等，了解宋代的历史文化背景。

-阅读关于宋代词史的研究文章，如《宋词研究》、《宋代词史概说》等，增加对宋代词的学术了解。

2.**拓展要求**：

-鼓励学生在课后自主选择拓展内容，根据自己的兴趣和阅读能力进行选择。

-学生可以记录阅读心得，撰写读书笔记，分享自己的阅读体验和感悟。

-教师可以组织学生进行小组讨论，交流各自的阅读体会，增进对宋代词的理解。

-学生可以通过网络平台或图书馆资源，查找与宋代词相关的图片、音乐等素材，进行多媒体创作，如制作PPT、视频等。

-鼓励学生参与诗词创作，尝试模仿辛弃疾或李清照的风格，创作一首小词，体验词人的创作过程。

-教师可以提供必要的指导和帮助，如推荐阅读材料、解答疑问、组织专题讲座等，以帮助学生更好地进行课后拓展。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.**情境教学**：在讲授《永遇乐》和《声声慢》时，我尝试通过音乐、图片等创设情境，让学生身临其境地感受词人的情感，这种教学方式得到了学生的积极反馈。

2.**角色扮演**：我让学生扮演辛弃疾和李清照，通过角色体验来理解词人的内心世界，这种互动式教学不仅提高了学生的参与度，也加深了他们对词作的理解。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.**时间分配**：在课堂讨论环节，我发现部分学生参与度不高，可能是因为时间分配不合理，导致讨论环节过于仓促。

2.**深度挖掘**：在讲解词作时，我可能过于注重表面的意象和情感，而对词人背后的历史和文化背景挖掘不够深入，这可能会限制学生的理解深度。

3.**评价方式**：作业评价主要依赖于学生的自我反馈，缺乏对学生实际写作水平的客观评价。

反思改进措施（三）

1.**优化