具身认知理论视阈下高品质初中化学课堂的构建策略探索

摘要：构建具身认知理论视阈下的高品质初中化学课堂，教师可从以下四个方面着手：一是构建实践型课堂，提高学生的操作水平和实践能力；二是构建情境式课堂，激发学生的学习兴趣和积极性；三是构建互动性课堂，提高学生的学习效果；四是构建个性化课堂，关注学生的学习特点和需求。同时，教师还应积极探索具身认知理论与初中化学教学的深度融合路径，为教学实践提供更多有益的助力。关键词：具身认知理论；高品质初中化学课堂；实践型；情境式具身认知理论的核心观点是：身体的状态和体验会直接影响人类的思维和行为。人类的认知不仅包括大脑对信息的处理，还涉及身体的感知、运动和感觉系统的活动等。具身认知理论挑战了传统认知理论中认为思维和认知是独立于身体的观念。具身认知理论认为，人类的身体结构和经验在塑造人们的认知方式上起着决定性的作用。在教育教学领域，具身认知理论为课堂教学提供了新的视角，它更加强调身体参与、实践操作和情境创设在知识学习中的巨大作用。具身认知理论视阈下的高品质初中化学课堂要求教师在教学中要重视教学情境的创设，要尽量引导学生开展以实践操作、合作互动等体验式活动，帮助他们更好地理解和掌握知识，提高学习效率。一、构建实践型课堂，提高学生的操作水平和实践能力具身认知理论强调身体与环境的互动对于知识的获取和理解的重要性。为此，教师可以通过实验、观察、操作等方式，让学生亲身参与到化学知识的体验和构建中，通过实践活动提高学生的学习兴趣和动手能力。（一）让学生多动手实验实验是化学课堂最具魅力的教学手段与方法之一。通过化学实验，学生可以观察化学变化的历程，体悟化学反应的机理，体验实验探究的乐趣，掌握物质变化的规律。实验不仅有助于学生对化学知识的理解，还能够培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。化学实验是化学学科中重要的教学内容，也是重要的教学活动。教师应通过创造特定的条件让学生捕捉实验时的信息和证据，帮助学生更好地掌握和理解化学知识。在化学实验中，教师要引导学生研究化学变化和现象、检验化学理论或假设，学生通过实际操作，提高化学实验的基本技能，提升实践能力和解决问题能力。在化学实验中，学生需要用科学的方法去观察、分析和解决问题，培养科学的思维方式和思维方法。同时，通过实验，学生还可以了解到化学科学的重要性及其产生的社会价值，从而形成科学态度和正确的世界观。化学实验对于提高化学教学质量具有重要作用。通过实验，学生可以直观地感受到化学反应的奇妙之处，激发他们对化学学习的兴趣和热情。实验中的观察和分析，可以帮助学生深入理解化学原理，培养逻辑思维能力和科学探究能力。此外，在化学实验中，学生需要相互协作、交流和分享实验结果，这样可以有效培养他们的团队合作精神，并提升沟通交流能力。（二）让学生在实验中善于观察在化学实验教学中，教师要引导学生调动多种感觉器官来进行观察，以便更全面地认识物质的特性及变化规律。在化学学习中，需要学生观察的内容非常丰富。比如，当学生拿到一种物质时，需要对其外观进行观察，包括颜色、状态、气味、硬度等方面。在观察中，学生也可以借助一定的仪器来测量物质的熔沸点、密度等物理性质，以加深对化学知识的理解。在观察化学变化过程中，学生凭肉眼就能够观察到物质颜色的变化、气体和沉淀的生成；而凭借触觉（或仪器），学生还能感受到能量的吸收或释放等现象。在观察时，学生只有多种感官协调配合，才能更全面、更准确地观察、理解和描述化学变化过程。比如，在完成硫在氧气中燃烧的实验时，学生通过视觉可以观察到淡黄色的硫粉逐渐消失，而产生的二氧化硫气体是一种无色气体；通过触摸集气瓶壁，学生可以体验到该反应过程中放出热量，导致温度升高；通过嗅觉，学生可以感受到二氧化硫气体特殊的刺激性气味。这样，学生就能够初步认识二氧化硫。二氧化硫溶于水生成酸性溶液（酸雨的形成原理），学生可以用pH试纸或pH传感器检测溶液中二氧化硫的浓度，进一步总结二氧化硫的化学性质。通过调动多种感官，学生可以从多个方面和维度把握物质的属性，从而更好地进行综合分析，提高观察化学变化的能力。（三）让学生在实验中勤于操作在化学实验中，学生需要通过操作来调整仪器设备，添加实验药品，控制实验条件，完成实验任务。这些操作不仅能够强化学生的实验操作规范，提高动手能力，还能够帮助学生深入理解实验原理和化学反应的本质。比如，在学习“气体的制取和收集”时，教师可以引导学生根据制备气体所用的药品、反应条件及所制气体的性质，设计实验装置，操作实验器材，控制实验条件，按要求制取并收集气体。通过这一系列的操作，学生可以进一步强化化学实验操作规则，提高实验操作技能，还能更好地理解气体制取和收集的原理和方法。具身认知理论强调身体动作对于知识获取和理解的重要性，实践性教学正是这一理论在课堂教学中的有效落实。在化学教学中，实践性操作能够显著提高学生的学习兴趣和动手能力。通过实验、观察、操作等方式，学生亲身参与到化学知识的建构中，从而更好地理解化学知识，掌握实验技能，培养思维能力和创新能力。二、构建情境式课堂，激发学生的学习兴趣和积极性在传统的初中化学教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏对化学知识的实际应用和理解，死记硬背占据了较多时间。具身认知理论认为，学生只有在特定的情境和问题解决过程中才能更好地内化和建构知识体系。为此，教师可以通过创设情境，让学生在运用化学知识解决实际问题的过程中学习和理解化学知识，提高学生的知识应用能力。在高品质的初中化学教学中，创设问题解决情境是一种有效的教学方法。在实施情境创设时教师应注意以下四点。（一）注重创设情境的真实性教师要确保所创设的情境与现实生活紧密相连，使学生能够将所学知识与实际应用相联系，更好地理解和掌握化学知识。比如，在学习环境保护方面的内容时，教师可以组织学生对校园内自来水的样品和校园周边水域收集到水的样品，开展水质检测活动，以了解生活中常见水的水质情况。（二）注重问题的明确性教师需要明确提出问题，确保学生清楚地理解问题的要求和需要达成的目标。问题的难度应适中，既要能引发学生的思考，又不至于让他们感到困扰。在进行水质检测活动的过程中，教师让学生采集不同地点的水样，然后，让学生明确完成以下任务：①肉眼观察水的浑浊程度；②用pH试纸检测水样的pH值，用传感器检测水样中的溶解氧、浊度数值；③分析不同样品的水质情况；④制作净水器净化水。通过以上观察、实验、分析、讨论、操作，学生能够深入了解水质干净的重要性，培养环保意识，并学会运用化学知识解决实际问题。（三）注重合作与交流教师要鼓励学生分组讨论，共同解决问题。在上面的实践活动中，当学生通过物理或化学的方法检测了水样的各项指标后，教师就可以组织学生讨论：①各采样点采集到水样的水质情况是否相同？②不同水样水质情况不同的主要指标差别有哪些？③造成这些差别的原因可能有哪些？④可采取哪些方法减少水的污染？⑤用什么方法可以净化水？通过一系列问题的讨论与思考，不仅能让学生深刻理解化学知识，还能培养学生的团队协作能力，促进知识的交流与共享。（四）注重学生的个体差异教师要针对不同学生的学习特点和需求，设计不同层次的问题解决情境，确保每个学生都能在适合自己的环境中得到发展。创设学习情境、强化化学实践是促进学生化学深度学习的有效方法。为了达到高品质的教学效果，教师需要结合学生的实际情况，精心设计问题解决情境，并灵活运用各种策略与方法，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。此外，教师还需要及时给予学生反馈，指出他们在解决问题过程中的优点和不足，帮助他们更好地成长。三、构建互动性课堂，提高学生的学习效果随着新课程改革的不断深入，教师应重视学生在学习过程中的情感体验。学生的学习不仅仅是知识的获得，更是情感、态度和价值观的培养。为此，教师需要更加关注学生之间以及师生之间的交流与合作。具身认知理论强调社会交往对于知识获取和理解的重要性。教师可以通过组织学生开展小组讨论、角色扮演、合作学习等互动方式，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。小组合作学习是一种有效且易操作的学习方式。在小组合作学习的过程中，教师要按照班级学生的学业水平、动手能力、兴趣爱好等方面的差异，将学生平均分为4～6人的异质性小组。学习时，学生可以在“兵教兵、兵练兵”的互动中提高自己的学习能力，培养团队精神和协作能力。这种学习方式不仅能够提高学生的学习效率，还能够改善学生在课堂内学习时的心理环境氛围。小组合作学习主要包含以下两种模式。一是团队学习模式。该模式的教学程序为：教师先呈现学习目标和展示学习材料。然后，学生在小组中开展讨论、相互指导，掌握学习内容。最后，教师组织开展检测活动，分别测试学生的达标情况。教师根据小组内全体学生的学习成绩给予小组等第或表彰。在进行化学用语的教学中，这种教学模式的效果尤其显著。二是团体探究模式。该模式的教学程序为：教师确定总课题，组织研究团体。小组成员共同制订活动计划，确定研究对象、程序和角色分工。小组开展调查和探究，个体收集和分析资料，学生互相交流观点。小组共交一份作业，向全班汇报研究成果，教师和学生合作评价探究过程和结果。比如，在进行水质检测并制作净水装置净化水的活动中就可采用这种教学模式。小组合作学习的实施，使得化学课堂变得更加活跃，学生的学习兴趣得到明显提高。在这样的环境中，学生的学习积极性明显增强。同时，小组合作学习也促进了学生良好的非认知品质的发展，如责任感、公平感、尊重他人等。小组合作学习在化学教学中起着十分积极的作用，它不仅提高了学生的学习效率，改善了课堂生态，还促进了学生的全面发展。四、构建个性化课堂，关注学生的学习特点和需求具身认知理论强调个体差异对于知识获取和理解能力发展的影响。为此，教师需要关注每一个学生的学习特点和需求，提供个性化的教学支持，满足学生的个性化学习需要。在传统的初中化学教学模式中，教师往往采用统一的教学方法来教授所有学生，忽视了每个学生的独特性和个体差异。具身认知理论认为，个体在学习过程中会根据自身的经验和感知来构建知识。为此，不同的学生会有不同的学习方式和理解能力。为了适应这种个体差异，教师在化学教学中应该关注每位学生的学习方式及理解能力处于什么水平，并有针对性地教学。（一）通过观察和交流来了解学生的学习风格和兴趣爱好有些学生可能更喜欢通过视觉方式来学习，他们可以通过实验、视频、图像等视觉辅助工具来更好地理解和记忆化学知识；而有些学生则更喜欢通过听觉方式来学习，他们可以通过听讲座、讨论等方式来获取化学知识。教师要深入学生之中，通过观察和交流来了解学生的学情。（二）根据学生的学业基础、兴趣特长等设计个性化的学习任务和活动对于动手能力强，喜欢实践的学生，教师可以开放实验室或提供更多的实地考察机会，让他们亲身体验获取知识。对于喜欢思考和解决问题的学生，教师可以设计一些开放性的问题和挑战，激发他们的创造力和思维能力。（三）利用现代技术手段来提供个性化的教学支持通过在线学习平台和教育教学软件，教师可以根据学生的学习进度和学习能力来为其量身定制个性化的学习计划，提供个性化的学习资源，智能化地调整学习内容的难度和深度，确保每个学生都能够在适当的挑战下进行学习，从而更好地满足每个学生的学习需求。个性化课堂是教育教学改革的重要方向之一，但是个性化教学并不意味着放任学生自由发展。教师在教学过程中应起到引导作用，帮助学生发现