《别了“不列颠尼亚”》《县委书记的榜样-焦裕禄》联读教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

《别了，“不列颠尼亚”》《县委书记的榜样——焦裕禄》联读教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《别了，“不列颠尼亚”》《县委书记的榜样——焦裕禄》联读教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册设计思路本设计以统编版高中语文选择性必修上册中《别了，“不列颠尼亚”》和《县委书记的榜样——焦裕禄》两篇文章为切入点，通过联读教学，引导学生深入理解文章主题，提高文学鉴赏能力和思辨能力。课程设计注重结合时代背景，引导学生关注社会现实，培养学生的人文素养。核心素养目标教学难点与重点1.教学重点，

①理解《别了，“不列颠尼亚”》中“不列颠尼亚”象征意义及其在文章结构中的作用；

②深入分析《县委书记的榜样——焦裕禄》中焦裕禄的人物形象及其时代背景下的精神价值；

③通过比较阅读，把握两篇文章在表达技巧、情感态度和价值观方面的异同。

2.教学难点，

①如何引导学生正确理解“不列颠尼亚”这一象征符号的多重意蕴，以及其在文章中的结构功能；

②如何帮助学生深入挖掘焦裕禄精神的时代内涵，并从中提炼出具有普遍意义的价值观念；

③如何指导学生在联读过程中，运用比较阅读的方法，发现并分析两篇文章在文学表达上的特点，以及这些特点对文章主题表达的影响。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，引导学生深入分析文本内容。

2.设计小组讨论环节，让学生就两篇文章的主题、人物形象和表达技巧进行交流。

3.利用多媒体展示相关历史图片和视频资料，增强学生对时代背景的理解。

4.组织角色扮演活动，让学生扮演文中人物，体验人物情感，深化对文本的感悟。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《别了，“不列颠尼亚”》和《县委书记的榜样——焦裕禄》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们是否记得历史上的重要时刻？有哪些事件给你们留下了深刻印象？”

展示一些关于20世纪末英国历史事件的图片或视频片段，让学生初步感受历史的变迁。

简短介绍《别了，“不列颠尼亚”》和《县委书记的榜样——焦裕禄》这两篇文章的历史背景和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解两篇文章的基本内容和写作背景。

过程：

讲解《别了，“不列颠尼亚”》的背景，介绍其作为英国象征的“不列颠尼亚”号的历史意义。

详细介绍《县委书记的榜样——焦裕禄》中焦裕禄的事迹，包括他的工作成就和崇高精神。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解两篇文章的主题和人物形象。

过程：

分析《别了，“不列颠尼亚”》中“不列颠尼亚”号的象征意义及其在文章结构中的作用。

详细介绍《县委书记的榜样——焦裕禄》中焦裕禄的人物形象及其时代背景下的精神价值。

引导学生思考两篇文章在表达技巧、情感态度和价值观方面的异同。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和批判性思维能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组讨论一个与两篇文章相关的问题，如“焦裕禄精神对当代社会的启示”或“‘不列颠尼亚’号的象征意义对现代国家的启示”。

每组准备一份讨论报告，包括讨论要点、结论和建议。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对两篇文章的理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括讨论过程、主要观点和结论。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调两篇文章的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括两篇文章的背景、主题、人物形象和表达技巧。

强调两篇文章对当代社会的启示和意义，鼓励学生将所学知识应用于实际生活中。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于两篇文章主题的短文或报告，以巩固学习效果。教学资源拓展1.拓展资源：

-20世纪末英国政治、经济、文化等方面的历史资料，包括英国脱欧公投的背景信息，以及当时英国国内外政策的变化。

-焦裕禄生平事迹的详细记录，包括他在河南省兰考县的工作经历和所取得的成就。

-关于中国社会主义建设时期的地方领导干部事迹的书籍和文章，尤其是那些在艰苦环境中为人民群众做出贡献的先进典型。

-与《别了，“不列颠尼亚”》和《县委书记的榜样——焦裕禄》相关的影视作品，如纪录片、传记电影等，这些资源可以帮助学生更直观地了解历史人物和事件。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读英国历史书籍，了解英国在20世纪末的政治、经济和社会变迁，以及这些变迁如何影响了“不列颠尼亚”号的象征意义。

-推荐学生观看或阅读与焦裕禄相关的文献资料，通过深入了解他的生平和事迹，培养学生的社会责任感和奉献精神。

-组织学生参观当地的历史博物馆或纪念馆，特别是那些与焦裕禄事迹相关的展览，通过实地参观加深对历史的认识。

-引导学生参与社会实践活动，如社区服务、志愿者工作等，让学生在实践中体会焦裕禄精神，并将之转化为实际行动。

-鼓励学生撰写读书报告或观后感，通过对历史人物和事件的深入思考，提升学生的批判性思维和表达能力。

-举办主题讲座或研讨会，邀请历史学者或相关领域的专家，为学生提供更广阔的视角和深入的分析。

-利用网络资源，如在线课程、电子书籍等，为学生提供多样化的学习方式，丰富学习内容。

-设计跨学科项目，如将文学与历史、政治、经济等学科相结合，让学生在综合学习中深化对课程内容的理解。板书设计1.《别了，“不列颠尼亚”》板书设计

①重点知识点：不列颠尼亚号的象征意义、英国殖民历史的结束、英国政治变迁

②重点词句：象征、殖民主义、不列颠帝国、政治权力转移

2.《县委书记的榜样——焦裕禄》板书设计

①重点知识点：焦裕禄的人物形象、焦裕禄精神、社会主义建设时期的地方领导干部

②重点词句：焦裕禄、无私奉献、艰苦奋斗、为人民服务教学评价与反馈1.课堂表现：

课堂表现的评价将关注学生的参与度、积极性、以及对课堂讨论的贡献。教师将观察学生在课堂上的发言次数、表达清晰度、是否能够准确理解并运用所学知识。对于积极举手发言、观点独到、能够有效引导讨论的学生，将给予正面评价。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论成果的评价将基于小组合作的质量、讨论的深度和广度、以及最终展示的效果。评价标准包括小组成员的分工合作、讨论过程中的批判性思维和创造性思考、以及展示时的表达能力和逻辑性。对于能够提出创新性观点、有效组织讨论、展示内容丰富的小组，将给予高度评价。

3.随堂测试：

随堂测试将设计一系列问题，旨在检验学生对《别了，“不列颠尼亚”》和《县委书记的榜样——焦裕禄》两篇文章的理解和记忆。测试题将包括选择题、简答题和论述题，以评估学生对文章主题、人物形象、象征意义等关键点的掌握情况。测试成绩将作为学生课堂学习效果的重要参考。

4.课后作业：

课后作业的评价将关注学生的独立思考能力、写作技巧和深度。作业内容可能包括撰写读书报告、分析文章中的关键段落、或设计相关的教学活动。评价将基于作业的完整性、创意性、以及与课程内容的关联性。

5.教师评价与反馈：

教师评价将针对学生的整体学习表现，包括课堂参与、小组讨论、随堂测试和课后作业。反馈将集中在以下几个方面：

-针对学生对文章主题和人物形象的深入理解，提供具体的表扬和指导。