综合实践活动融入传统文化的策略

摘要：传统文化既是中华民族精神的重要组成部分，也是综合实践课堂的重要指引。在日常的教学活动中，教师应更新教学理念，优化教学策略，将传统文化要素融入每一个教学环节，让学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。本文从具体的教学案例出发，深入分析了把传统文化融入综合实践活动的策略。关键词：传统文化综合实践课堂教学结合策略综合实践活动是一种以学生为主体的综合性学习活动。在此过程中，学生需要借助现有经验将实际生活与课程内容联系起来。在以往的活动中，教师习惯于以“知识本位”的思想对学生传递大量的知识点，这种教学模式已无法满足学生的学习需求。区别于传统的实践活动，综合实践活动更加强调目的性，能调动学生参与的积极性，提升学生的学科核心素养。一、基于融合原则，优化活动形式（一）以生活为参考，丰富活动背景中华优秀传统文化是一种能够反映中华民族特质和风貌的文化，不仅包含历代存在的文化实体，还承载了丰富的制度层面、精神层面的文化意识。因此，在日常的教学活动中，教师要重视生活中的传统文化要素，并基于学生的学习需求开展设计。一般来说，小学生的能力正处于发展的过程中，而生活化的、趣味化的传统文化要素能调动他们学习的积极性，将传统文化要素融入活动背景，能让学生自主发现和分析生活中的传统文化要素。以教学“制作皮影人偶”为例。在设计活动时，首先，笔者走进城市的每一个角落，探寻“皮影人偶”在生活中的体现。从探寻的结果来看，“皮影人偶”只存在于商场、超市的广告宣传与博物馆的展品之中。针对这种情况，笔者设计了主题为“制作皮影人偶”的实践活动。考虑到学生的实际情况，笔者并没有直接公布活动内容、要求、目标，而是展示自己的观察结果。其次，介绍“皮影人偶”的起源、各地的差异以及传承的现状。通过前期的铺垫，学生既能深入了解“皮影人偶”是什么，又能形成“我要保护皮影文化”“我要传承皮影文化”的情感。最后，布置具体的活动内容与流程，以及要求学生思考“如何制作主题为成语的皮影？”引导学生详细了解皮影的制作步骤、方法，尝试将成语中出现的人物转化为皮影形象。借助皮影戏，深化学生对“皮影人偶”的理解。在教学中，教师要将传统文化融入小学综合实践课堂，将传统文化要素与实际生活相结合，通过生动、有趣且具有教育意义的传统文化，激发学生探索的积极性，进而让学生形成对宗教信仰、风俗习惯的理解。（二）以学生为主体，丰富教学资源传统文化是一个较为宽泛的概念，除了物质的、精神的内容，还包含后续的传承与发展。在教学过程中，教师要更新教学理念，以学生为主体。一方面，小学生的理解能力有限，传统文化难以引起他们的共鸣；另一方面，小学生对外部环境有非常强的好奇心。在此过程中，教师可以通过高效的师生、“生生”互动，让学生将具体的知识点与社会发展联系起来，将教材内容与传统文化的传承联系起来。针对传统文化的传承，并不是按部就班地模仿，而是基于生活需求、学习需求做出的创新与延伸。因此，教师在筛选、设计实践活动时，既要关注学生的“最近发展区”，又要从实用的角度赋予实践活动新的内涵。以教学“走进传统游戏”为例。首先，在课程设计阶段，笔者紧扣“各地的传统游戏”，设计教学活动。区别于以往的教学设计，笔者将探索的主动权交给学生：“你都知道哪些传统游戏？”“这些传统游戏是如何开展的？”“这些传统游戏有哪些背景？”其次，结合这些问题，让学生以小组为单位开展探索。从后续的反馈来看，学生能够利用互联网技术收集“各地有哪些传统游戏？”“这些游戏都是如何开展的？”等问题的答案，能够向家长了解“本地有哪些传统游戏？”“这些游戏诞生于哪些生活场景？”能够了解各地的民俗，收集各地的传统游戏。最后，在收集阶段，笔者整合诸多类型的传统游戏，并提问：“如果让你设计一款与传统游戏相关的游戏，你会如何设计？”让学生以小组为单位，进行讨论。在教学中，教师以传统文化为基础设计实践活动，应结合学生的学习需求、认知规律，结合社会发展的需求；应不断提升自己的专业素养，确保活动内容具有教育意义。二、基于学科特点，强化活动内容（一）基于实践需求，提炼活动主题综合实践课的主要载体就是实践活动。因此，在提炼活动主题时，教师要充分了解学生的需求，将生活要素融入活动主题；要将具体知识点与传统文化的传承联系起来；要更新教学理念，将学生的学习需求融入活动主题之中；要结合具体的活动主题，收集大量的教学资源，并匹配以相应的引导方式；要借助循序渐进的引导，逐步提升学生的综合素养；要充分发挥自己的教学经验，归纳活动主题。以教学“我是环保宣传员”为例。首先，在课程设计阶段，笔者紧扣教材内容，设计教学目标，归纳教学重点，让学生通过对本节课的学习，明白环保的重要性，探讨“如何环保”的问题。其次，在课程讲解阶段，要求学生围绕“环保宣传”设计纸质画报，并基于“教学评一体化”理念将评价标准前移。根据评价标准，学生既要输出“为什么要环保”，又要输出“如何环保”。虽然小学生无法单独完成对知识点的探索，但是高效的“生生”互动能让他们理解任务的要求。最后，区别于以往的成果展示形式，笔者设计了同一个主题的投票任务，让学生围绕“传统文化的传播”“环境保护”“环境保护与实际生活”等层面，投出“最符合主题内容的作品”。在教学过程中，教师既要明确教学的重难点，又要筛选合适的传统文化要素，通过科学、合理的活动主题，加深学生对传统文化的理解。（二）融入现代文化，创新活动内涵随着社会的发展，越来越多的教师意识到对传统文化进行传承与创新的重要性。从教学效果来看，教师在融入现代文化、创新活动内涵时存在两个问题：一是沉湎于过去、止步不前；二是强调形式的创新，忽略了内容的实用性。为了调动学生参与的积极性，教师不仅要融入现代文化，创新活动形式，还要通过创新实践活动，开阔学生的文化视野，发展学生的综合素养。以教学“关爱留守儿童”为例。首先，在课程设计阶段，笔者没有直接地阐述“留守儿童的内涵”以及如何关爱留守儿童，而是设计了一个小游戏。根据游戏内容，学生被划分为6个人数相同的小组。其次，要求各个小组以抽签的方式，选出一名单独的成员，在1分钟内运送篮球。区别于普通成员，单独的成员不能求助，并且要尽可能多地运送篮球。从后续的反馈来看，各个小组在实践的过程中呈现出两种状态：一种是小组内的成员通过合作共同运送篮球，另一种是普通成员以小组接力的方式完成任务。“从这个活动中你学到了什么？”经过此前的实践，大部分学生意识到“要有乐于助人的精神”。最后，基于学生的分享，引出“关爱留守儿童”的必要性。创新活动内涵的目的是培养学生对传统文化、对民族文化的认同感。一般来说，传统文化中承载着大量的、优秀的民族精神。在教学过程中，教师通过形式新颖的综合活动与任务，既能调动学生参与的积极性，又能发展学生的综合素养。三、基于整体原则，优化活动设计（一）结合文化特点在教学中，教师应基于整体原则，优化活动设计（整体原则包含三个方面的内容，即纵向架构、横向延伸、深度拓展。其中，纵向架构与横向延伸讲究内涵的拓展以及场景的创新）；应将地方文化纳入活动设计之中，通过与学生息息相关的场景，激发学生探索的积极性。传统文化是一个较为宽泛的概念，包括哲学、伦理、宗教、史学、语言、文学、艺术、科技、教育、习俗等，对此，教师可以创新教学场景，组织学生到图书馆、剧院、名胜古迹、博物馆、纪念馆、文化馆，以及具有历史风貌的街区小巷等，开展实地考察。以教学“走进名人故居”为例。首先，在课程讲解阶段，笔者带领学生走出校园，寻找本地的名人故居。为了提升活动的效率，笔者提前公布任务的要求。在此过程中，学生需要以小组为单位，了解“这是谁的故居？”“在他的身上发生过哪些故事？”“你最喜欢的是哪一处场景？”借助循序渐进的问题，学生自主探索名人故居中蕴含的传统文化要素。通过对不同观点的整合，笔者不仅提升了学生的表达能力，还提升了学生的学科核心素养。其次，提出新的学习任务。通过真实的故居场景，笔者让学生逐步形成对传统文化的理解。实践场景的创新旨在将校园与多个教育场景结合起来，让学生能够体验到传统文化的魅力。一般来说，小学生具有较强的好奇心，因此，教师要不断创新活动内涵以及形式，通过形式多样的小游戏与小任务，让学生自主总结出实践任务的内容。（二）结合学习任务为了避免教育形式停留在模仿的层面，在教学中，教师要深化教学内容，并将重点放到“培养学生的家国情怀”“引导学生践行社会关爱”上。针对“天下兴亡，匹夫有责”“仁爱共济，立己达人”“正心笃志，崇德弘毅”“气韵生动，和谐自然”等先进思想，教师可以设计形式多样的活动，引导学生讨论“在新时期下，这些精神产生了哪些新的内涵”。通过讨论，学生既能输出自己的观点，又能完善知识架构。以教学“我们的组织我了解”为例。首先，在预习阶段，笔者设计同一个主题的角色扮演任务。根据任务要求，学生要以小组合作的方式还原“少先队的来历”。区别于以往的角色扮演任务，笔者没有干预学生的角色设计与台词设计。从后续的反馈来看，学生能够借助互联网技术，收集有关“少先队”的历史故事。其次，在课程导入阶段，将教师的“讲”转化为学生的“演”。高效的“生生”互动，既能让学生形成家国情怀，又能让学生形成新的思考。在教学中，教师要秉承潜移默化的原则，设计丰富的学习任务。由于小学生的理解能