项目式教学在信息技术课堂上的应用

摘要：随着新课程标准的实施，很多新颖的教学方法走进了信息技术课堂。因此，在教学中，教师应致力于将信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任融入课程设计与讲解之中。项目式教学作为一种新颖的教学模式，被广泛地应用于课堂教学，丰富的内容、多样的学习项目，不仅能积累学生的专业知识，强化学生对学科内容的理解，还能提升学生的学科核心素养。本文从具体的教学案例出发，深入分析了项目式教学在信息技术课堂中的应用策略。关键词：项目式教学小学信息科技应用策略项目式教学以学生为主体，具有较强的兼容性、实践性。因此，在教学中，教师应将教学重难点转化为学习项目，让学生以个体为单位或以小组为单位开展自主探索。区别于以往的教学模式，教师不再是课堂教学的主体，而是项目的设计者和学生的引导者，通过高效的师生、“生生”互动，让学生掌握更多的知识点，形成学科视角，用具体知识点解决生活与学习中遇到的诸多问题。一、基于重难点，设计学习项目（一）紧扣教材内容，设计项目内容教材是教师开展小学信息技术课堂教学的主要参考。在课程设计阶段，教师不仅要明确下一节课讲什么，还要提炼教学重点。在以往的教学模式中，教师习惯收集大量的教学资源，引导学生学习、掌握重难点，令学生经常产生倦怠感。为了调动学生学习的积极性，教师要将教学重难点转化为学习项目，预估学生“可能会遇到的问题”；要提炼项目主题，设计项目内容；要秉承“教学评一体化”理念，将教学目标转化为项目目标；要及时与学生互动，适当调整项目内容。以教学“按需选用数字设备”为例。从教材内容来看，本节课的重点是“按照实际场景和需求选择合理的数字设备”“总结、归纳各种数字设备的功能、特点”。结合这两个问题，首先，笔者设计主题为“制作电子版自我介绍”的学习项目。根据要求，学生要以个体为单位、以名片的方式介绍自己的姓名、性别、兴趣爱好与擅长领域。其次，指导学生借助U盘存储信息，拷贝至指定的计算机上。从后续的反馈来看，学生能够正确地使用数字设备，感受数字设备给学习带来的便利。在教学中，教师应紧扣教材内容以及学生的“最近发展区”，明确项目目标，确定项目形式与评价标准。区别于以往的教学模式，教师要秉持“生本”理念，将项目式教学视为培养学生自主学习能力的主要方法。（二）以学生为主体，设计项目主题项目式教学的设计、践行、复盘、总结离不开学生的学情。随着新课程改革的推进，在教学中，越来越多的教师将探索的主动权交给学生。在此过程中，教师可以创设适当的问题情境，引导学生进行思考：本节课的难点是什么？我们可以用项目式学习解决哪些问题？从而借助高效的师生、“生生”互动，让学生逐步提炼出项目学习主题。一般来说，小学生的实践能力与组织能力有限，无法依靠单纯的小组讨论明确项目目标与内容。对此，教师可以借助高效的师生互动和“问题串”，引导学生自主设计项目内容。当学生能够自主制定项目目标、内容、评价标准后，就会有学习的自信心，有自主探索知识的勇气。以教学“在线信息的搜索”为例。首先，在课程讲解阶段，笔者利用多媒体技术展示“如何用浏览器搜集信息”“如何用平板听歌识曲”“如何用小程序进行搜索”等，结合具体的知识点，设计问题：“上述知识点应用于哪些场景？”其次，让学生以小组为单位将具体知识点与生活场景结合起来。比如，有的学生认为，当自己想知道某一个歌手唱过哪些歌曲时，可以利用电脑搜索关键词的方式搜集相应的资料。有的学生认为，当自己听到一首很熟悉但不知道名字的歌曲时，可以利用平板“听歌识曲”查询歌曲的名字。最后，结合学生的分享，设计主题为“搜集某一个歌手的某一首歌曲”的学习项目。在此过程中，学生可以自主选择要查询的歌手、歌曲并匹配以相应的实践步骤。在教学中，教师将提炼项目主题的权利交给学生，旨在让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。为了调动学生学习的积极性，培养学生的学科视角，教师需要更新教学理念，优化项目式教学方法。二、融入多元策略，优化课堂教学（一）融入教学情境，活跃课堂氛围项目式学习是一个长期且系统的过程。为了调动学生学习的积极性，活跃课堂氛围，在教学中，教师应将情境式教学与项目式教学相结合。针对项目的设计，教师可以创设生活情境，将多个问题串联起来；针对课程的讲解，可以利用问题情境，引导学生循序渐进地进行探索，让学生将知识输入与输出联系起来。以教学“认识数字身份”为例。首先，在课程讲解阶段，笔者以杭州亚运会的主火炬点火仪式为情境进行设计，布置学习项目，让学生理解“什么是数字身份”“数字身份的唯一性”。其次，让学生按照兴趣点选择具体的志愿者身份，并进行探索：如何设计自己的人物形象？如何为自己的人物配音？如何调整参数？如何视听合成？最后，通过高效的“生生”互动，让学生自主完成人脸录入、声音驱动、调试修改、动画生成等多个环节。区别于以往的教学模式，笔者没有急于输出具体的评价标准，而是展示“听众对数字身份的需求”，借助大量的教学资源，让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。在引入项目式教学的同时，教师要转变讲授方式，通过创设情境，实现教材内容与实际生活、具体知识点与实际应用的结合。（二）引入小组合作，加强“生生”互动项目式学习离不开小组合作，为了加强“生生”互动，提高学生的沟通效率，教师要优化小组划分与小组成员的分配。一般来说，每一个学生的学习基础、学习能力都是不同的，将不同学情、不同性格的学生划入同一个小组，既能增加学生对具体知识点的理解，又能完善学生的知识结构，让学生形成学科视角。小组合作的最终目的是引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题，因此，教师不仅要加强课堂管理，推进各小组的探索进程，还要将课上学习与课下实践结合起来。以教学“信息的保存”为例。本课旨在让学生通过学习，能利用搜索引擎搜索信息、下载网页、下载文字、下载图片。从实践难度来看，上述任务的难度并不大。一方面教材中包含诸多操作步骤，另一方面下载网页和下载文字跟复制、粘贴有类似之处。因此，在教学中，首先，笔者将“传统节日”作为主题词，要求学生以小组为单位收集相应的信息。考虑到小组合作的效率，按照学生的实际情况，分小组合作。其次，要求学生将收集的资源放入名称为图片、文字、网页的文件夹内，上传至指定的资源库。最后，笔者进行总结。这样做，既开阔了学生的视野，又积累了学生的知识。一直以来，教师将小组合作等同于小组讨论。随着新课程改革的推进，传统的教学模式被打破。在此过程中，教师应重视小组合作，并利用该组织形式将理论与实践结合起来。（三）融入多门学科，丰富学习体验随着项目式教学的贯彻与落实，越来越多的教师意识到学生的主体地位，将教师的“教”转化为学生的“学”。为了培养学生的学科核心素养，提升学生的综合能力，在教学中，教师可以将跨学科教学与项目式教学相融合：（1）寻找信息技术与多学科的契合点。（2）将教学重点转化为跨学科项目。（3）明确信息技术在多学科中的主体地位。借助生动、有趣的学习项目，让学生逐步形成“从多个角度看待信息技术知识点”的习惯与意识。以教学“遵守网络礼仪”为例。首先，在课程讲解阶段，笔者基于跨学科融合理念，设计主题为“文明网络”的实践项目，并提出问题：“网络礼仪有哪些？”“如何践行网络礼仪？”结合这两个问题，学生需要以小组为单位，设计一张纸质手抄报。其次，从后续的反馈来看，学生能够在前期的资料收集中意识到网络礼仪的重要性，并将其融入手抄报。由于每一个小组的实际情况不同，设计的手抄报亦有所不同。比如，有的小组以真实案例为基础阐述了“为什么要遵守网络礼仪？”有的小组以“如何践行网络礼仪”为基础，分享了自己的观点。三、延伸项目内容，深化教学效果（一）创新评价方法，加强多元互动受应试教育模式的影响，在教学中，教师习惯于以自己为主体展开结果式、等级式的评价。虽然这种评价模式可以让学生知道自己的不足之处，但是无法发展他们的学科核心素养。为了调动学生的学习积极性，延伸项目式学习目标，教师要更新评价方法，将学生纳入评价主体；要秉承“教学评一体化”理念，将项目的评价标准与项目目标、教学目标联系起来。将评价标准前移，既能提升学生的互评质量，又能提升学生的实践水平。以教学“制作主题板报”为例。首先，在课程讲解阶段，笔者设计了一个实践活动。根据活动要求，学生将围绕“环境保护”设计主题板报。考虑到学生的实际情况，笔者将评价标准前移。其次，发布多张主题板报的排版要求。围绕排版要求，学生需要调整字体的大小与图片的大小。最后，设计评价活动。根据此前的评价标准，学生需要展开小组互评。（二）基于信息技术，促进线上学习随着信息技术的发展与创新，小学信息技术学习被赋予了新的内涵。在此过程中，教师借助信息技术将学生的课上学习与课下学习联系起来，通过内容丰富、形式多样的学习项目，发展学生的综合素养。一般来说，小学生的实践能力有限，教师可以建立线上学习社群，了解学生的探索进度，借助高效的“生生”互动，让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。以教学“创作演示文稿”为例。在课程讲解的最后，笔者设计了主题为“探索城市发展”的实践任务。根据任务要求，学生要以小组为单位收集城市发展的证据与线索。由于本次活动需要在课下完成，笔者建立线上学习社群，了解各个小组的探索进程。从后续的反馈来看，大部分小组可以自主设计实践步骤、实践内容、实践方法。比如，有一个小组通过参观博物馆，了解城市的发展历史。在成果展示中，笔者设计了分享任务。借助成果分享，学生展示了自己对“创作演示文稿”的理解，扩充了项目式教学的内涵，丰富了知识的积累。与课堂教学不同，线上学习往往更具趣味性、自由性。因此，在日常的项目设计中，教