课题申报参考：班主任社会情感能力提升研究

研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）求知探理明教育，创新铸魂兴未来。《班主任社会情感能力提升研究》

课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状在当前的教育研究领域，对于教师能力提升的研究较为丰富，但专门针对班主任社会情感能力提升的研究尚处于发展阶段。一方面，已有研究多集中在教师的专业教学能力、班级管理能力等方面，对于班主任社会情感能力的内涵、构成要素等基础理论研究还不够深入。例如，部分研究只是简单提及教师情感能力的重要性，未专门针对班主任这一特殊角色进行系统分析。另一方面，在实践研究方面，虽有一些关于教师情绪管理培训等相关实践探索，但针对班主任社会情感能力提升的具体策略、实施模式及有效性评估等方面的研究还存在不足，缺乏大规模、系统性的实证研究数据支持。（二）选题意义对班主任个人发展的意义班主任作为班级的核心领导者，其社会情感能力的提升有助于自身更好地应对班级管理中的各种复杂人际关系。例如，在处理学生之间的矛盾、与家长的沟通协作以及与其他教师的团队合作时，良好的社会情感能力能够帮助班主任保持积极的情绪状态，运用恰当的情感表达和沟通技巧，从而提高工作效率和工作满意度。有助于班主任的职业成长和心理健康。班主任工作压力较大，面临着教学任务、班级管理、学生心理健康等多方面的挑战。提升社会情感能力可以增强班主任的心理韧性，更好地应对职业倦怠等问题，保持对教育工作的热情。对学生成长的意义班主任的社会情感能力直接影响着班级氛围的营造。一个具有高社会情感能力的班主任能够营造积极、和谐、包容的班级氛围，这有利于学生的身心健康发展，增强学生的归属感和集体荣誉感。对学生的情感教育具有示范和引导作用。班主任在日常教育教学活动中的情感表达、情绪管理等行为，会潜移默化地影响学生的情感发展。例如，班主任积极应对挫折的态度可以激励学生培养坚韧不拔的品质。对学校整体教育质量的意义班主任是学校教育教学工作的重要实施者，其社会情感能力的提升有助于优化学校的班级管理水平，提高学校整体的教育教学秩序。可以促进学校的和谐发展。班主任与学生、家长、其他教师等多方关系的和谐，是构建和谐校园的关键因素，而这依赖于班主任良好的社会情感能力。（三）研究价值理论价值丰富教育管理学和教育心理学领域的理论研究。本研究有助于深入剖析班主任社会情感能力的内涵、结构和影响因素等理论问题，为相关理论的发展提供新的研究视角和依据。为教师教育理论增添新的内容。明确班主任社会情感能力提升的理论基础，有助于完善教师教育体系中的教师能力培养板块的理论框架。实践价值为班主任培训提供有针对性的内容和模式。研究成果可以直接应用于班主任培训工作，设计出更符合班主任实际需求的社会情感能力提升培训课程和方案。为学校改进班级管理策略提供参考。通过提升班主任的社会情感能力，可以优化班级管理的方式方法，提高班级管理的有效性，进而提升学校的整体教育质量。二、研究目标、研究对象、研究内容（一）研究目标深入剖析班主任社会情感能力的内涵、构成要素及其影响因素，构建具有科学性和实用性的班主任社会情感能力评价指标体系。开发一套适用于班主任社会情感能力提升的培训课程与模式，提高班主任社会情感能力的整体水平。通过提升班主任的社会情感能力，改善班级管理效果，促进学生的情感发展和学业进步，营造积极健康的班级和学校教育环境。（二）研究对象本研究的研究对象为中小学班主任。在我国中小学教育体系中，班主任在班级管理、学生教育等方面承担着核心责任，他们的社会情感能力对班级和学生有着深远影响。不同地区、不同学校类型（如公立学校、私立学校）、不同教龄和学历层次的班主任在社会情感能力方面可能存在差异，本研究将尽可能涵盖多样化的班主任群体，以确保研究结果的代表性和普适性。（三）研究内容班主任社会情感能力的内涵与构成要素研究通过文献研究、专家访谈等方法，梳理国内外关于社会情感能力的相关理论，明确班主任社会情感能力的概念界定。分析班主任社会情感能力的构成要素，如情绪感知与表达、情绪管理、人际关系管理、社会责任意识等方面的具体内涵，并探讨各要素之间的相互关系。班主任社会情感能力的现状调查研究编制班主任社会情感能力调查问卷，对不同地区、不同类型学校的班主任进行抽样调查，了解当前班主任社会情感能力的总体水平和分布情况。通过访谈、课堂观察等方式深入了解班主任在日常工作中的社会情感能力表现，分析存在的问题及其原因，如工作压力、教育环境、个人成长经历等因素对其社会情感能力的影响。班主任社会情感能力提升的培训课程与模式研究根据班主任社会情感能力的内涵和现状，结合教育心理学、成人教育理论等相关理论基础，设计一套系统的班主任社会情感能力提升培训课程，包括培训目标、培训内容、培训方法、培训评价等方面。探索适合班主任的社会情感能力提升培训模式，如集中培训、网络培训、校本培训与专家指导相结合等多种模式的有效性和可行性，并分析不同模式的适用范围和优缺点。班主任社会情感能力提升对班级管理和学生发展的影响研究通过实验研究、对比分析等方法，探究班主任社会情感能力提升前后班级管理效果的变化，如班级氛围、学生纪律、师生关系等方面的改善情况。研究班主任社会情感能力提升对学生情感发展（如情绪调节、人际交往能力）、学业成绩、心理健康等方面的影响机制，为教育教学实践提供实证依据。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路首先进行理论研究，梳理国内外相关文献资料，对班主任社会情感能力的概念、内涵、构成要素等进行深入分析，为后续研究奠定坚实的理论基础。开展现状调查研究，采用问卷调查、访谈、课堂观察等多种方法，全面了解班主任社会情感能力的现状、存在的问题及其影响因素，为针对性地提出提升策略提供依据。在现状研究的基础上，设计班主任社会情感能力提升的培训课程与模式，并通过试点实施进行验证和优化。最后通过实验研究等方法，对班主任社会情感能力提升后的效果进行评估，包括对班级管理效果和学生发展的影响，以检验研究成果的有效性，并根据研究结果提出进一步的改进建议。（二）研究方法文献研究法广泛查阅国内外关于社会情感能力、教师能力提升、班主任工作等方面的学术著作、期刊论文、学位论文等文献资料，了解相关领域的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论依据和研究思路。对收集到的文献进行系统的整理、分析和归纳，提炼出与班主任社会情感能力提升相关的核心观点、理论模型和研究方法，为构建本研究的理论框架奠定基础。调查研究法问卷调查法：根据研究目的和内容设计合理的调查问卷，对中小学班主任进行大规模抽样调查。问卷内容包括班主任的基本信息、社会情感能力的自我评估、工作中的情感体验和应对方式等方面。通过对问卷数据的统计分析，了解班主任社会情感能力的总体水平和分布特征。访谈法：选取部分具有代表性的班主任、学校领导、教育专家等进行深入访谈。访谈内容主要围绕班主任社会情感能力的内涵、影响因素、提升需求以及在实际工作中的经验和困惑等方面。通过访谈深入挖掘问卷数据背后的原因和影响机制。课堂观察法：深入班主任的课堂教学和班级管理现场，观察班主任在与学生互动过程中的情感表达、情绪管理、人际关系处理等方面的行为表现，获取第一手资料，为研究提供直观的证据支持。实验研究法选取部分学校作为实验学校，将班主任随机分为实验组和对照组。对实验组班主任实施社会情感能力提升培训课程和模式，对照组班主任则不进行干预。在实验前后分别对实验组和对照组班主任的社会情感能力进行评估，并对比分析两组班主任在班级管理效果（如班级氛围、学生纪律、师生关系等）和学生发展（如学生情感发展、学业成绩、心理健康等）方面的差异，以验证培训课程和模式的有效性。行动研究法在部分学校开展行动研究，将班主任社会情感能力提升的培训课程与模式应用于实际工作场景中。在实施过程中，不断收集班主任和学生的反馈意见，根据实际情况对培训课程和模式进行调整和优化，以提高其适用性和有效性。（三）创新之处研究视角的创新目前多数研究关注教师的教学能力或一般性的教师素养，本研究聚焦于班主任的社会情感能力提升，这一视角在当前教育研究领域相对新颖。从班主任这一特殊角色出发，深入探究其社会情感能力，有助于填补相关研究的空白。研究内容的创新在研究班主任社会情感能力内涵与构成要素时，不仅考虑传统的情感能力因素，还将社会责任意识等因素纳入其中，拓宽了社会情感能力的研究范畴。在研究班主任社会情感能力提升的培训课程与模式时，注重将现代教育技术（如网络培训平台、虚拟现实等技术）与传统培训方法相结合，探索更加多元化、高效的培训方式，这在以往的班主任培训研究中较少涉及。研究方法的创新综合运用多种研究方法，尤其是将实验研究法和行动研究法相结合。在通过实验研究法验证培训课程和模式有效性的同时，利用行动研究法不断优化研究过程和结果，这种方法的结合能够提高研究的科学性和实践性，为同类研究提供新的方法借鉴。四、研究基础、保障条件、研究步骤（一）研究基础理论基础教育心理学为理解班主任社会情感能力的内涵、发展机制以及对学生的影响提供了理论支撑。例如，情绪理论、人际关系理论等有助于深入分析班主任社会情感能力的构成要素及其在教育教学中的作用。教师教育理论为班主任社会情感能力提升的培训课程与模式设计提供了依据。成人学习理论、教师专业发展理论等可以指导如何根据班主任的特点和需求开展有效的培训活动。前期研究成果研究团队成员在教师能力提升、教育管理等相关领域已经开展了一系列研究工作，积累了一定的研究经验和数据资料。例如，之前关于教师心理健康与职业发展的研究成果，为本研究中班主任社会情感能力与职业发展的关系研究提供了参考。在前期的小规模调研中，已经初步了解到部分班主任在社会情感能力方面存在的一些问题和需求，为本次研究的全面开展奠定了基础。（二）保障条件人员保障组建一支跨学科的研究团队，成员包括教育心理学专家、教育管理学专家、一线优秀班主任以及教育技术专家等。教育心理学专家和教育管理学专家能够提供理论指导和研究设计方面的支持；一线优秀班主任可以从实践角度为研究提供宝贵的经验和建议；教育技术专家则有助于确保研究中涉及的现代教育技术的有效应用。经费保障积极争取学校、教育部门或相关科研基金的经费支持。经费将主要用于研究资料的收集（如购买文献资料、开展调查研究）、研究设备的购置（如网络培训平台的建设、数据统计分析软件的购买）、研究人员的培训和劳务费用、研究成果的推广等方面，以确保研究工作的顺利开展。政策支持本研究符合当前国家对教师队伍建设和教育质量提升的政策导向。国家高度重视教师素质的提升，尤其是班主任在学生教育管理中的重要作用。这一政策环境有利于本研究在学校、教育部门等层面获得支持，如学校可能会为研究提供研究场地、研究对象的组织等便利条件。（三）研究步骤1.第一阶段（[具体时间区间1]）研究内容完成相关文献的收集、整理和分析工作，深入研究国内外关于社会情感能力、班主任工作等方面的理论成果，构建本研究的理论框架。开展小规模的预调研，初步了解班主任社会情感能力的现状和存在的问题，为后续大规模调查研究做准备。阶段成果形成一份详细的文献综述报告，阐述班主任社会情感能力的研究现状、存在的问题以及本研究的切入点。完成预调研的调研报告，包括预调研的方法、结果分析以及对后续研究的启示。2.第二阶段（[具体时间区间2]）研究内容设计并发放大规模的班主任社会情感能力调查问卷，对不同地区、不同类型学校的班主任进行抽样调查。选取部分班主任、学校领导、教育专家进行访谈，深入了解班主任社会情感能力的实际情况及其影响因素。结合问卷数据和访谈资料，全面分析班主任社会情感能力的现状、存在的问题及其成因。阶段成果形成班主任社会情感能力现状调查报告，包括数据统计分析结果、存在的问题及原因分析。在相关学术期刊上发表12篇关于班主任社会情感能力现状研究的论文。3.第三阶段（[具体时间区间3]）研究内容根据班主任社会情感能力的内涵和现状，结合相关理论基础，设计一套班主任社会情感能力提升的培训课程与模式。在部分学校选取试点班级，对班主任实施培训课程与模式，并进行跟踪观察和数据收集。阶段成果形成班主任社会情感能力提升培训课程与模式的设计方案。撰写试点实施过程中的观察报告，总结培训过程中的经验和问题。4.第四阶段（[具体时间区间4]）研究内容对实验组和对照组班主任进行社会情感能力的再次评估，对比分析培训前后班主任社会情感能力的变化情况。对实验组和对照组班级的班级管理效果（如班级氛围、学生纪律、师生关系等）和学生发展（如学生情感发展、学业成绩、心理健康等）进行评估，分析班主任社会情感能力提升对班级管理和学生发展的影响。阶段成果形成班主任社会情感能力提升效果的评估报告，包括班主任社会情感能力提升的量化数据、班级管理效果和学生发展的对比分析结果。在相关学术会议上汇报研究成果，接受同行专家的评议。5.第五阶段（[具体时间区间5]）研究内容根据研究成果，对班主任社会情感能力提升的培训课程与模式进行优化和完善。总结研究成果，撰写研究报告，提出进一步提升班主任社会情感能力的政策建议。阶段成果形成一套优化后的班主任社会情感能力提升培训课程与模式。完成研究总报告，包括研究背景、研究过程、研究成果、政策建议等内容，并争取在高水平学术期刊上发表。最终成果一套经过实践验证的班主任社会情感能力提升培训课程与模式。一系列关于班主任社会情感能力提升研究的学术论文和研究报告，为教育理论和实践提供参考。课题设计论证5738字《班主任社会情感能力提升研究》开题报告一、课题基本信息课题名称：班主任社会情感能力提升研究课题来源：自主选题课题类型：教育研究课题负责人及主要成员：[负责人姓名]，[成员姓名1]，[成员姓名2]，[成员姓名3]课题申报时间：[具体日期]预计完成时间：[具体日期]二、课题研究背景与意义随着教育改革的不断深入，班主任作为班级教育和管理工作的核心，其角色和责任日益重要。班主任不仅需要具备扎实的专业知识和教学能力，还需要具备较高的社会情感能力，以便更好地与学生、家长、同事以及社会各界进行有效沟通和合作。然而，当前班主任社会情感能力的培养和提升仍存在一定的不足，这直接影响到班级管理和学生发展的效果。因此，研究班主任社会情感能力的提升具有重要的现实意义。三、国内外研究现状与发展趋势国外研究现状与发展趋势在国外，社会情感能力的研究已经引起了广泛的关注，并且被广泛应用于教育领域。许多研究者通过实证研究，探讨了社会情感能力对学生发展的影响，以及如何通过教育干预来提升学生的社会情感能力。这些研究为班主任社会情感能力的提升提供了有益的借鉴和启示。国内研究现状与发展趋势在国内，班主任社会情感能力的研究尚处于起步阶段，但已经引起了一些研究者的关注。一些研究者通过文献综述和实证研究，探讨了班主任社会情感能力的内涵、特征以及影响因素，并提出了相应的提升策略。然而，这些研究还不够系统和深入，需要进一步加强。四、课题研究目标与内容研究目标（1）明确班主任社会情感能力的内涵和特征；（2）分析影响班主任社会情感能力提升的因素；（3）提出有效的班主任社会情感能力提升策略；（4）为班主任社会情感能力的培养和提升提供理论依据和实践指导。研究内容（1）班主任社会情感能力的内涵和特征研究；（2）影响班主任社会情感能力提升的因素分析；（3）班主任社会情感能力提升策略的探讨；（4）班主任社会情感能力提升的实践研究。五、课题研究方法与路径文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解班主任社会情感能力的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论依据。实证研究法：通过问卷调查、访谈、观察等手段，收集班主任社会情感能力的相关数据，进行实证分析。案例研究法：选取具有代表性的班主任，对其社会情感能力进行深入分析，总结其提升策略和经验。行动研究法：在实践过程中，不断调整和优化班主任社会情感能力的提升策略，以提高研究的针对性和实效性。六、课题研究的预期成果与形式预期成果（1）形成一套系统的班主任社会情感能力提升理论；（2）提出一套有效的班主任社会情感能力提升策略；（3）编写一本关于班主任社会情感能力提升的教材或指导手册；（4）培养一批具备较高社会情感能力的班主任。成果形式（1）研究报告：包括课题研究背景、研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、研究结果、结论与建议等部分；（2）学术论文：在国内外学术期刊上发表关于班主任社会情感能力提升的研究成果；（3）教材或指导手册：编写一本关于班主任社会情感能力提升的教材或指导手册，供班主任学习和参考；（4）培训课程：开发一套针对班主任社会情感能力提升的培训课程，为班主任提供专业培训。七、课题研究的进度安排与人员分工进度安排（1）[具体日期]：完成课题申报和开题报告撰写；（2）[具体日期]：完成文献综述和实证研究设计；（3）[具体日期]：开展实证研究，收集相关数据；（4）[具体日期]：进行数据分析和案例研究；（5）[具体日期]：撰写研究报告和学术论文；（6）[具体日期]：编写教材或指导手册；（7）[具体日期]：开发培训课程；（8）[具体日期]：进行课题结题和成果展示。人员分工课题负责人：负责课题的整体规划和组织协调，以及研究报告和学术论文的撰写；成员1：负责文献综述和实证研究设计，以及数据收集和分析；成员2：负责案例研究和教材或指导手册的编写；成员3：负责培训课程的开发和实施。八、课题研究的经费预算与设备需求经费预算（1）文献资料费：[具体金额]；（2）问卷调查费：[具体金额]；（3）访谈和观察费：[具体金额]；（4）数据分析费：[具体金额]；（5）教材或指导手册编写费：[具体金额]；（6）培训课程开发费：[具体金额]；（7）其他费用：[具体金额]。设备需求（1）计算机：用于文献检索、数据分析和报告撰写；（2）打印机：用于打印问卷调查表、访谈记录和报告等；（3）录音笔：用于访谈记录；（4）照相机：用于观察记录。九、参考文献（略）注：以上内容仅供参考，具体内容需要根据实际情况进行调整和完善。研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）求知探理明教育，创新铸魂兴未来。《班主任社会情感能力提升研究》开题报告一、课题基本信息课题名称：班主任社会情感能力提升研究课题来源：学校教育科研部门课题类型：教育实践研究课题负责人及主要成员：[课题负责人姓名]（课题负责人），[主要成员姓名1]（主要成员1），[主要成员姓名2]（主要成员2），[主要成员姓名3]（主要成员3）课题申报时间：2023年3月1日预计完成时间：2024年9月30日二、课题研究背景与意义随着社会的发展和教育的进步，班主任作为学校教育的重要力量，其角色和责任日益凸显。班主任不仅承担着教学任务，更是学生成长的引路人。然而，当前班主任在实际工作中面临着诸多挑战，如学生心理问题的增多、家庭教育的缺失、社会压力的增大等，这些因素都对班主任的社会情感能力提出了更高的要求。因此，研究班主任社会情感能力的提升具有重要的现实意义。三、国内外研究现状与发展趋势在国外，社会情感能力的研究已经较为成熟，相关理论和方法在教师培训和教育实践中得到了广泛应用。国内关于班主任社会情感能力的研究尚处于起步阶段，但已经引起了教育界的广泛关注。未来，随着教育改革的深入推进，班主任社会情感能力的研究将更加注重实践性和可操作性，以更好地服务于教育实践。四、课题研究目标与内容研究目标：通过本课题的研究，旨在提升班主任的社会情感能力，提高班主任的教育教学水平，促进学生全面发展。研究内容：包括班主任社会情感能力的内涵、影响因素、提升策略等方面。五、课题研究方法与路径文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解社会情感能力的理论基础和实践经验。调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解班主任社会情感能力的现状和需求。实践研究法：通过开展班主任社会情感能力提升培训，验证和改进相关策略和方法。六、课题研究的预期成果与形式预期成果：形成一套系统的班主任社会情感能力提升策略和方法，提高班主任的教育教学水平。成果形式：研究报告、学术论文、培训教材等。七、课题研究的进度安排与人员分工进度安排：分为三个阶段，第一阶段为文献研究阶段，第二阶段为调查研究阶段，第三阶段为实践研究阶段。人员分工：课题负责人负责整体规划和协调，主要成员负责具体任务的实施。八、课题研究的经费预算与设备需求经费预算：包括文献资料费、调研费、培训费等。设备需求：包括计算机、打印机、投影仪等。九、参考文献（略）通过以上开题报告的撰写，我们明确了班主任社会情感能力提升研究的背景、意义、目标、内容、方法、预期成果、进度安排、人员分工、经费预算和设备需求等方面，为后续的研究工作奠定了基础。（总共8817字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理，研究方法是否科学严谨，数据收集与分析过程是否规范，以及结论是否基于充分的数据支持，是评审的重要标准。3、实践应用与可行性课题的研究成果是否具有实践应用价值，能否在教育实践中得到有效应用，解决方案是否具备可行性，是评审关注的重点之一。4、文献综述与理论基础课题是否进行了充分的文献综述，是否建立了坚实的理论基础，是否对相关领域的研究现状和发展趋势有清晰的认识，也是评审的重要考量。5、研究规范与完整性课题的研究过程是否符合学术规范，研究报告是否结构完整、逻辑清晰、表述准确，以及是否遵循了相关的伦理原则，是评审不可忽视的方面。研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）求知探理明教育，创新铸魂兴未来。课题的研究思路和技术路线图本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（一）研究思路本项目遵循“理论研究—实地调查—定量分析—案例研究—提出方案”的研究逻辑，在研读相关文献的基础上，以本课题理论依据与现实依据为起点，研究我国课题现状及现有模式，探寻其课题特点，分析其存在的问题及原因，通过借鉴发达国家校企合作经验，构建出本课题新机制，以此提升我国教育质量及其自身发展。（二）研究方法1、文献研究法本课题在选题确定和研究过程中，通过中国知网、万方数据网、超星期刊网以及部分政府部门网站、学校图书馆馆藏图书等渠道，广泛搜集国内外相关研究文献、政策文件和统计资料等，深入了解本课题相关理论研究和实践探索现状，确定本课题研究的主要方向、拟突破的重难点，并在已有研究与实践的基础上，力求有所创新。2、比较研究法本课题运用比较研究法，对国内外本课题发展现状、模式、问题及影响因素进行比较，通过比较研究，分析发达国家的可借鉴之处，取其精华去其糟粕，对本课题提出可借鉴的对策。3、专家访谈法本课题在研究过程中，与职业院校校长及相关职能部门负责人进行面对面访谈，深入了解与本课题相关问题的基本看法，建立与本课题相关问题的基本做法等，分析与本课题相关存在的主要问题及背后的深层次原因。4、问卷调查法本课题在对存在主要问题研究过程中，基于“问卷星”平台设计调查问卷，分别面向职业院校管理人员和一线教师、企业管理人员等开展线上调查，根据调查结果数据进行问题梳理总结和原因分析。5、综合评价法对本课题效果运用综合评价法逐级计算。首先将没有可比性的原始数据标准化使其处于相同的数量级别，然后与指标体系相乘后求和并逐级计算。6、实证研究法本课题在相关理论研究和基本情况分析的基础上，以本学院为个案，总结分析该校近年来在推进本课题方面的有益探索，总结建立本课题实现机制方面的主要做法，有效验证本课题的研究结论，为高职院校高质量发展