第19课《登勃朗峰》教学设计 统编版语文八年级下册

八年级语文《登勃朗峰》教学设计教材分析：马克·吐温的游记散文《登勃朗峰》以幽默生动的语言描述登山见闻，展现自然奇景与人文风貌的碰撞，是学习游记写作与语言赏析的典型文本。一、教学目标语言目标：掌握“巉峻”“络绎不绝”等生字词，赏析文中比喻、夸张等修辞手法的表达效果。能力目标：通过圈画关键词句，梳理游记的写作顺序，理解“移步换景”与“定点观察”的描写特点。情感目标：感受作者对自然奇观的赞叹及幽默豁达的人生态度。二、教学重难点重点：分析游记的写作手法及语言风格。

难点：结合背景理解幽默笔调下的人文思考。三、教学环节设计（45分钟）（一）情境导入——初识勃朗峰（5分钟）1.视频激趣：播放勃朗峰航拍视频，学生用3个词语描述直观感受（如“壮丽”“险峻”“纯净”）。2.背景铺垫：简介勃朗峰的地理位置及马克·吐温的欧洲旅行背景。设计意图：通过视听冲击建立初步感知，为文本阅读铺垫背景知识。（二）整体感知——梳理游踪（10分钟）任务1：速读课文，完成表格段落范围观察位置主要景物描写手法1-3段山脚峡谷、溪流比喻、夸张4-6段登山途中冰川、云影动态描写7-9段山顶云海、霞光虚实结合任务2：根据表格总结游记写作顺序（“山脚→山腰→山顶”的移步换景）。（三）深入研读——品味语言（20分钟）活动1：语言赏析擂台（小组合作）示例句：“远望冰川，如同巨人丢弃的铠甲，在阳光下闪着冷冽的光。”任务：1.各组选择2处特色语句，从修辞、感官、情感等角度批注。2.代表展示，教师引导关注幽默表达（如对向导“疯狂驾驶”的调侃）。活动2：对比阅读

出示徐霞客《游黄山记》片段，比较中西游记写作的异同：共性：注重景物细节描写差异：马克·吐温更强调主观感受与幽默感（四）拓展延伸——感悟思考（5分钟）讨论话题：作者为何在描写壮丽景色的同时穿插“车夫醉酒”“游客滑稽”等情节？教师点拨：体现“自然之伟力”与“人性之真实”的对比，深化对人与自然关系的思考。（五）总结评价（5分钟）1.思维导图总结：师生共同构建游记要素图（景物、手法、情感）。2.作业布置：基础：摘抄3处精彩语句并批注赏析角度拓展：仿写一段登山见闻，尝试运用幽默笔调四、教学评价设计（1）课堂表现评价量表评价维度★★★（优秀）★★（良好）★（需改进）课堂参与主动发言≥3次，观点新颖发言1-2次，内容合理未主动参与讨论语言表达赏析准确，能结合修辞分析能复述内容，分析较笼统表达模糊，逻辑不清合作能力积极承担任务，推动小组进展完成分配任务，配合讨论参与度低，缺乏交流学习成果完整梳理游踪，赏析有深度基本完成表格，理解正确任务未完成，存在错误使用说明：学生自评：用不同颜色标注达成等级（如红色★、蓝色★★）教师抽选3组进行展示点评，重点表扬语言赏析的独特视角（2）课后反馈问卷本节课你最有收获的环节是：□语言赏析□游踪梳理□对比阅读□其他你认为需要加强的内容：□修辞分析□结构把握□人文主题□其他对本节课幽默语言的理解程度：□完全理解□基本明白□存在疑问五、板书设计登勃朗峰马克·吐温游踪：山脚→山腰→山顶（移步换景）语言特色：幽默夸张虚实相生人文内核：自然壮美vs人性本真设计亮点说明1.分层任务驱动：从信息筛选到语言品析层层递进，兼顾基础与高阶思维。2.对比阅读拓展：通过中西游记比较培养文化对比意识。3.多元评价结合：量表与问卷兼顾过程性评价与反馈收集，语言赏析擂台增强互动