小学语文老师教学随笔

小学语文老师教学随笔

小学语文老师教学随笔1

因为明天下午要誉写作文，所以一点多我就赶到了学校，紧赶慢赶的在办

公室批改同学们的作文草稿本。打预备铃了，不得不进班看一看，安排好学生

下楼上体育，我乂急匆匆回到办公室，接着改那摊开的、小山似的作文本。

改到了几篇特别不满意的作文，我就把这几个本子拿到班上，招呼了王康

辉他们上来再修改一下。

我转身回到办公室又埋头改了起来。“这一定是刘珂的作文，又是这么脏

这么乱，还没按一定的顺序观察描写，一定得再修改补充了。"我边想边起

身。“赶紧吧，马上就要下课了。"我急匆匆的进班，“王康辉，这是你同桌

的作文本。去，杷她也叫卜,来修改一下吧。和你一样，都要加上有关学校银杏

树的描写。”交代了一番，我开始准备下节语文课的事宜了。

这节是阅读课。我先讲解了上篇阅读练习中的一道题，又告知大家这节课

练习的内容。同学们认真地做了起来。不一会儿，有人做完了，排队上来批

改。队伍越排越长，我把自己埋进了阅读书的批改中，并不时的给个别学生讲

解一下。教室里没有原来安静了，有些响动。改到刘珂的阅读书了，依然那么

脏那么乱。我抬头看着刘珂，耐着性子劝告：“刘珂，你就不能把字写得再工

整些吗？这一个词、那儿一个词，太乱了！”她平静地收起书下了讲台。“哎

刘珂，作文修改好了吗？赶快补充修改一下！”

过了好半天，刘珂走上台，仍是一脸的平静。她小声地说：“我的作文本

找不到了。”“什么？找不到作文本了？作业多、时间紧，再让她重写可不容

易啊？要命的是，上面还有我费了好些功夫给她的诸多修改、提示呢！"我压

着火说：“我交代同桌放你桌子上了。一会儿功夫就没了？再去找！”我低下

头改作业。过了一会儿，刘珂又上来了。她看着我，说：“老师，没找

到。”“王康辉，你把她的作文本放哪儿了？找找你的书包！”刘珂下去了，

两个人一块儿找了起来。我停下笔，怒视着他们，心里想：一会儿功夫怎么会

丢呢？不可能丢，一个旧本子谁要啊。是刘珂耍滑头不想写呢？还是不安分的

王康辉搞恶作剧？

下课了，还有好些人没轮到批改，我把剩下的阅读书收起来，准备抱到办

公室。两个人忙活了半天，依然没有找着本子。我气坏了，大声批评：“刘

珂、王康辉周围的同学放学都不许走！发现谁搞恶作剧，严厉批评！“我抱着

作业往办公室走去，边走边想：“放学留下他们。我就不相信找不着这个本

子！”

改完了阅读书，又改作文本。改着改着，一行行熟悉的字体映入眼帘。我

赶紧合上本子，本皮上写着名字。

小学语文老师教学随笔2

今天语文课上，我们学习了《学棋》这篇课文，这是一篇非常有意思的课

文，课刚进行一会。这时候只见班级的“积极分子”孟凡豪同学举手了，本以

为他要回答问题，就让他站起来，没想到他冷不丁说：“老师，今天我过生

日！”看着孩子兴奋的脸上期待着老师的祝贺神情，真不忍心打断他。二年级

的孩子就是这样天真、可爱.

“今天是你生日啊，老师祝贺你。那我们一起给孟凡豪长生日歌吧！”在

我的鼓动下，大家一起高声唱起“祝你生日快乐……”我想，其实他只是想告

诉我，今天是他的生E,仅此而已。

看着小家伙高兴的笑脸，我们也很高兴。我想无论如何也要挤出两分钟时

间为他庆贺一下。

“同学们，我们只是给孟凡豪唱了生日歌，可是这点祝贺还不足以表达我

们的心愿，我建议……”我的话还没有说完，平时伶牙俐齿的小姑娘姜玉珍站

起来说：“老师，我们送他礼物吧！”“好啊，可是要送不花钱的礼物就最好

了。”我引导着他们朝我设想的方案来说。

“老师，我可以给孟凡豪做贺卡。”

“你的建议真好！我赞成。”我肯定了学生的想法。

“老师，我给他画幅画。”小画家夏康杰说。

“老师，我送他一本书看看”。

大家七嘴八舌，一会五分钟过去了，我又把孩子们引入中课堂中。孩子们

想法是单纯的，有意义的，如何抓住教育的资源对学生进行教育是值得我们思

考的问题，也许我的做法没有起到很好的教育作用，但是这个小小的举动保护

了一个幼小的心灵，值得庆幸。

小学语文老师教学随笔3

一轮学生带到毕业，真的有点淡淡的不舍。又开始教一年级了，拿到班里

学生的资料，马上看了起来，我要在最短的时间里记住每个孩子的名字，在我

看来这一点很重要。一看到“晓阳”的名字，便印象深刻，晓阳姓李，妈妈和

我一样也姓邵，而且名字和我儿子只有一字之差。真巧啊！

第一次见到孩子们，是开学前的亲子活动，我们在学校的门厅迎接着孩子

的到来。我仔细观察着每一个孩子，孩子们个个都很可爱，我要尽快把名字和

每张小脸对上号。一个瘦瘦的小不点闯进了我的视线，他几乎是拽着妈妈走进

学校的，满脸的兴奋，看到我大声地喊：“老师好！”看来对学校生活很期

待，这是个好的开始。我问：“欢迎你，小朋友！告诉老师，你叫什么名字

啊？”“老师好，我叫李晓阳。”孩子很有礼貌，说话声音很响亮，看来幼儿

园教育的非常好！妈妈在一边，一直脸上带着微笑，满意地看着儿子「“哦，

我知道了，你妈妈姓邵吧，和老师一样，你一定记的住怎么称呼我。”“恩，

邵老师好！”当我说出这句话的时候，妈妈和小家伙默契地相对一笑，然而又

对我刚才的言语有点奇怪。小家伙拉着妈妈的手，向二楼教室走去，一边走，

一边问：“妈妈，老师怎么知道你姓邵啊。”“老师很了不起啊，她还知道晓

阳很想上学，要做好孩子呢。”

上午的活动很精彩，每个孩子要和爸爸妈妈一起用丙烯颜料在T恤上，合

作完成一套亲子装，完成后，我们要把自己的作品穿在身上，上台秀一秀。我

忙着组织大家，兼职摄影师，不时还要关注每一个孩子，并没有太多时间关注

晓阳。

不过他已经有点与众不同了，照片里那个扭过头去的孩子就是晓阳。

小学语文老师教学随笔4

吃完晚饭，跟同事在校园里散步，聊起了各自班里的故事，她说有个腼腆

的孩子问了她一道题，她耐心的解答之后，孩子特别开心，自己也有一种从未

有过的满足感。

是的，作为教师的我们就是这么容易满足，仅仅因为孩子偶尔关切的话

语，解决一道难题的喜悦，保持一节课的认真。面对孩子的点滴进步，我们会

觉得所有的辛苦和付出都是值得的。

新学期，我们班新转来一位女同学，许是到了一个陌生的环境，孩子本周

遭的一切都是排斥的，休息的时候，她总是一个人坐在自己座位上，从不见她

主动与人交流。这一切我都看在眼里。在调座位的时候，我特地把她跟班长安

排在一起，并私下嘱咐班长带着她熟悉校园，下课做游戏的时候也叫上她。小

姑娘感受到周围的善意，便慢慢变得合群了。

一次作文课，我要求同学们给自己所爱的人写信，可以是身边的任何人，

让人意外的是：她竟然给我写了一封信。在信中她这样说：老师，谢谢您，是

您的关心使我尽快的融入班级，您是我最好的老师，我喜欢您！我的眼睛湿润

了，没想到自己一个小小的举动，竟换来孩子这么大的善意。我承认，我的心

弦被她触动了。

也许有的人只听到老师的反复叮咛，只看到老师的严肃面容，只感受到老

师的轻松自在C其实不然，“醉后方知酒味浓，为师方知为师琲”，站上了二

尺讲台，我才真正理解了“教师是太阳底下最光辉的职业”这句话的含义，因

为，老师们是最容易感动的一群人，一个精致的手工，一句简单的问候，一抹

暖心的微笑，都能令我们动容。在与学生的相处中，老师无时不用心，无时不

用情，一个动作，一个表情，一个眼神，都是自己产自内心的一种表露。我们

时刻牢记着：

孩子的微笑，我们的努力。

孩子的微笑，我们的感动。

孩子的微笑，我们的回报。

小学语文老师教学随笔5

五月的第二个星期天，说到这一天大家都不陌生，对，母亲节，今年我想

给孩子们过一个不一样的母亲节。早几个月前，我和同办公室的老师就计划着

要给孩子们一个不一样的母亲节感恩体验一一让我来当你的妈妈！

前一天临放学，我给孩子们布置任务，一人带了一枚生鸡蛋，用塑料袋装

好。孩子们一头雾水，不知道我葫芦里卖的什么药，第二天孩子们都很听话，

每个人都拿了一个，上面写着自己的名字，有的还画上小花，我告诉孩子们今

天的任务就是保护鸡蛋，孩子们别提多高兴了！可是他们大多是粗心的父母，

第一次当父母！操场上，我看到一个孩子，我问他你的孩子呢？他说在教室，

我去上个厕所就回去；还有没进校门就已经不小心把鸡蛋打碎了。当然也有十

分贴心的父母，我们班的余文琪把包鸡蛋的塑料袋系在了红领巾上，让我觉得

又好笑，又被她的爱心所打动；另一个小男生刘继东则是把小小的鸡蛋用卫生

纸包成了一个大大的球，他是多么害怕这颗小小的鸡蛋破碎啊！有的用盒子装

着，走到哪里拿到哪里。课间，孩子们的游戏时间，孩子们都没有玩，我好奇

地问他们，你们怎么不玩啊？！他们告诉我，“老师，我们要保护鸡蛋啊，没

办法玩，要是一跑起来就会用力过猛，害怕把鸡蛋弄碎了。”看来孩子们是体

会到了当父母的不易，我暗自窃喜。

因为下午要开家长会的缘故，孩子们的保护计划就只有半天，但让我有些

失望，班里的18个孩子们的鸡蛋碎了，我有点生气，他们似乎没有把这当做是

一次特殊的体验，而是觉得好玩。我对孩子们说，你们今天就是这枚鸡蛋的主

人，甚至说就是他的妈妈爸爸，你们有没有想过，妈妈十月怀胎是多么的不

易，她如果累了，能把你从肚子里拿出来休息一会吗？她如果向你们今天一样

不小心，你还能来到这个美丽世界吗，还能坐在这里安心的学习吗？你手里的

鸡蛋就是你的妈妈，你的孩子，如果你连一上午都保护不好它，你又可曾想过

妈妈是多么的辛苦和不容易呢？！说到这注意到孩子们不再嘻嘻哈哈，而是沉

默了，我让孩子们拿出纸笔，写一写今天保护鸡蛋的感受，然后再写一写市爸

爸妈妈说的话，孩子们写的很认真，通过这次有意义的母亲节活动，我想孩子

们真的长大了。

小学语文老师教学随笔6

新学期开始，我们又迎来新一界的一年级新生。看着他们一副副稚气的模

样，穿起整洁的校服，十分可爱。一年级的学生有自己的个性，有独特的风

采，看着他们的小脸，真让人疼爱。

一年级的学生象-张白纸，老师您在上面画晴天，它会出太阳；老师您在

上面画阴天，它会起风雨。

有老师说，一年级的学生不好教，没形成学习习惯，太调皮了。于是，一

套套训练方法出炉了：排队排不好，一节课学排对；上课吵闹，改为静坐课；

走楼梯吵闹，一节课改为学走楼梯……形形式式的训练，老师的目的只有一

个：让学生尽快养成良好的学习习惯。

身为教育工作者，本人以前对此类教学方法没什么异议。可是，以上方法

应用在本人女儿身上，触动了作为家长的我。我不禁想对同行说：先了解学

生，再制定方法吧！

事情是这样的，女儿在一所省级学校读一年级，学生们对新环境很好奇，

包括对同学和校园里的一草一木。在开学第二周上午第四节，同学在老师带领

下在课室门口排好队，到五楼上专科课。听女儿说排队的时候有几个男孩特别

爱说话，在走楼梯时学生们看到墙上挂的蝴蝶标本都情不自禁发出惊讶的赞美

声。大概就是这些不安静，惹得老师很生气，于是让他们一班人从五楼到一

楼，又从一楼到五楼一直走到下课时间过了十分钟还不能结束。

中午，女儿给我打了电话，哭得很伤心。她认为老师不公平，排队纪录好

的与不好的同学一起罚，走楼梯走得脚都发软，累了不敢说，尿急了不敢说，

下午不要去这个学校上学了.

听了这番话，我的心很酸，女儿的话也代表一部分孩子的.心声。作为老

师，对着这些小不点肯定是想一步到位，利用开学一、二周时间，把孩子训练

好。可是，老师，您在孩子的心里会是怎样的呢？

这个问题，我在脑海里思考，一年级的学生一般很喜欢表扬，要是老师在

排队前先进行奖罚的说明，如：能安静排好队的同学，老师下课奖一个纪律好

的印章盖在书上；上楼梯时，会有很多拄画和标本，可是我们现在不看，下课

时再看，要是能作到，老师下课乂奖一个纪律好的印章盖在书上。要是拿到十

个印章，可以换一封表扬信，拿到三封表扬信可以换个神秘礼物。我相信，孩

子是喜欢表扬多于批评，对于个别调皮者，可以下课再做其思想工作。

教育的方法是多样的，要是我们在定方法前先了解学生的特点，收到的效

果可能会更好。希望看到此贴的老师们谈谈看法，交流体会。

小学语文老师教学随笔7

今天听写第二单元的词语，结果不理想，可能是十一放假刚回来上学，孩

子们的心还没有收回来，学习的状态不好。听写全对的没几个，但是，杨玉林

表现却出乎我的意料，居然得了100分，可能大家对她还有印象，杨玉林是今

年的插班生。原来在柳林的一所普通的私立小学读书，在做自我介绍时普通话

还不标准，话不多，有些内向。她的语文成绩在班里并不算优秀。

下午放学前，我在班里狠狠的表扬了他，和以前一样，杨玉林抿嘴腼腆

笑，杨玉林的腼腆遗传与他的爸爸。新转来的当天，杨玉林的的爸爸对我说了

很多，他很忙，每天都要上班，很晚下班。我了解了杨玉林在家的学习情况。

原来，每个晚上，爸爸妈妈差不多都要10点以后回来，年迈的奶奶做饭，和读

五年级的姐姐一起做作业，也就是说，杨玉林的家庭教育就是零。

当我说起家庭教育的不可缺少性的时候，爸爸很无奈，说自己小学毕业，

心有余而力不足，孩子读书不好也没有办法啊。从他的话语里，我看出孩子的

爸爸很心急，但却一直搁着。我说孩子的学习成绩，不仅仅关于知识的掌握，

而是一个大写的“人”的书写过程中的缺憾，包括自尊心、自信心等各个方

面，我很少在学校里面看到松大声说话，大声欢笑的。我建议为孩子营造一个

学习的氛围，环境很重要。像松这样的状态，需要找一个负责的人（姐姐自己

也是小孩，当然担当不起这个责任）来交流他每天的学习心得，负责人的人不

需要学识渊博，可以这样的形式，“今天学了什么，也教教我吧，读给我听听

吧……”所以，也可以爸妈轮流负责。

从当时杨玉林爸爸的表情来看，我就知道他一定会是一个很负责人的好家

长。从今天松的表现来看，果然如此！

但我还是不能放松，家长和孩子很多时候是一起成长的，包括老师也是一

起成长。所以，提醒学生，提醒家长，更需提醒自己。

小学语文老师教学随笔8

本学期，我继续担任六年级的语文教学工作，我针对上学期本班学生所表

现出来的特征，本人在本学期对语文教学工作做了些调整，也取得了一些成绩

和经验，现作出总结：

1、认真备好每一节课，课后及时反思。

课前，我认真备课，明确重难点，掌握知识的逻辑，把握教材的关键，并

根据了解到的情况认真选择教法。课后，我及时对每一节课进行反思，反思教

学方法，反思教学环节，反思学生课堂学习过程等等，并在备课本上记录下

来。

2、重视学生的课外阅读积累

要想学好语文，只凭课本是不够的，必须扩大学生的阅读面。我引导学生

大量阅读课外书籍，培养学生课外知识量。要求学生必须根据自己课外阅读的

内容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……时间久了，学生

积累的内容越来越丰富，我相信这样的活动对于提高学生的语文水平是大有好

处的。

3、做好学生的辅导工作。

本班学生语文基础比较差，学生爱动、贪玩，缺乏自控能力，学习积极性

不高，有一部分学生总是不能按时完成作业。以优生来带动差生，对学困生的

学习进行辅导和帮助。又利用每一个学习小组组内成员进行竞争来带动全班同

学共同进步。

4、狠抓学生阅读理解这个薄弱环节

本班学生阅读理解能力差、贪玩、注意力不够集中，针对这些，本期重点

放在读上，从读中理解词义、句子的含义，从读中体会思想感情，从而培养学

生的思维、概括、创新。

小学语文老师教学随笔9

今天早上，7:10的时候，班里已经来了很多学生。他们在自由地小声读

书。

我叫停他们说，人的基本的语言能力包括，听、说、读、写。在早读老师

没有布置任务之前，我们应该注重练习自己的朗读的能力。只有平时积累，到

关键时候才能展现出来。比如，很多人想参加升国旗活动，在选主持人的时

候，有些人就因为普通话问题而不能被选上。这个时间，没有必要急着背记东

西，相反，应该练习自己的口才。

大家知道，我们正处于声音的变声期，更是应该注重锻炼自己。为什么我

们中国人说英语，总是缺少那个味儿呢？原因在于，在语言发育的关键期（一

岁半左右），我们没有接触到正宗的美式或英式英语。我们的声带没有接收到相

应的信号刺激。过了这个关键期，学起来很难。难不是不能，就是要付出更多

的努力。

现在，我们的声带处在变声的关键期，要注意锻炼声带。当我们试着向美

的方向去读时，我们声带的就服务于美，当我们回避美的时候，声带就FI避了

向美的方向发展。当我们需要美的声音展现时，就会感到力不从心。

说完之后，我从语调方面给学生示范应该怎样读。如，〃中央电视台〃这几

个字。我用不同的语调试读，让学生感受不同语调的给人的不同感觉。或许，

我读的有点夸张，学生听得认真、开心。（开心很重要，只有开心，才可能接受

你的观点。）

同学表示听懂了我的意思、，我示意他们开始读书。我在黑板上写下了一句

话：〃美丽是追求来的，努力得来的〃。

朗读开始啦，赵老师也进来了，看懂了我的意思，没有急于布置学习任

务。

寻找美的活动也开始了，我在教室过道里慢慢走着，仔细地听着。遇到朗

读美的，或是正努力朗读美的同学，停下来给予赞赏。这是利用榜样的力量，

引导其他同学认真朗读。

走到王鑫成哪儿，听他读的特别的好听，我给了极高的赞扬C他也很激动

地讲述了他小学的经历，一直做主持。他的经历再次验证了，能力是在活动中

发展的。

邵佳琪在读书中一直表现很优秀，我给你赞许的微笑。

孔德亮声音有点儿小。我问他吃饭没有。他小声对我说吃过了。我说没有

吃吧。此时他知道我的意思了，声音大了许多。

张浩寿近日学习认真，我伸出手与他握手，法达我对他最近状态的认可。

我顺便问了一句，最近玩不玩游戏。他告诉我说没有玩。我说，如果一个月不

玩，我将去家访。

小学语文老师教学随笔10

在同学们的作文本里，我是努力积极，小宇宙爆棚的百变女神。这个小小

的作文本里，写满了我从小到大都不曾拥有过的殊荣。我哪有孩子们形容的那

么好，相反我倒是心生惭愧。

论专业课，我觉得我应该是那种没有什么功底的人，充其量我只不过比孩

子们多读了几本书，多认了几个字，我所知道的知识，教室里的孩子们淌过岁

月的河流，懂得只会比我更多。我常常觉得我是那种看起来假装很有学问的样

子，其实内里底气是不足的。所以每当赞美声纷至沓来时，感动之余更多的是

感激。翻至四月诗人，打开还是那样工整的小楷，不论什么话题都能扯我身

上。

他写我的背影太深情；他写我让他的喜怒哀乐都有了意义；他写是我将他

带到了诗歌的国度，是我告诉他诗和远方还有苟且其实一点都不对立……他是

我们班的四月诗人，总喜欢在《老师我想对你说》里，写些无匣头的诗，年少

的哀伤和明亮，不知如何下笔写评语时，我会回赠他一首小诗。四月诗人总觉

得是我影响了他，可是我乂何尝不是受他的影响。因为他，我才体会到诗歌更

深层次的含义。不久前看见诗人喜欢的女生在朋友圈里晒了张图，图里的女生

在异国的街道，寂静又美好。

那一刻我就八卦地脑补了一下诗人受伤的表情，既而，我就在心里暗暗地

祝福诗人，希望诗人学业事业一路开挂，时过境迁，即使青春的爱恋不再，诗

人也能大方潇洒地跟昔日地女神挥手寒喧……

好吧！我想象力有点丰富了……转眼初见已成昔F1,同学们总会想方设法

在文章里写起我，不起眼的我，就这样在孩子们的文字里被美化，被崇高，被

爱恋……我本是拿这份职业糊口的，何曾想，熬过平淡日子里的一蔬一饭，它

竟慢慢成为我的英雄梦想。

回首向来萧瑟处，有风有雨还有你。

我承认，你也影响了我。

小学语文老师教学随笔11

真的有一千个“哈姆雷特”吗？

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”似乎成了个性化阅读的一个标

签。于是，很多老师奉这句话为圣旨，把它理解为想怎样解读就怎样解读。当

然，这一舶来名言与我国新课程改革所倡导的“要珍视学生独特的感受，体验

和理解”的确不谋而和，它打破了传统思维定势，把学生从“标准化”、“一

元化”的文本解读中解放出来，让学生的思维得到了发展。这的确是一个了不

起的进步。

要了解这句话的含义，我们首先必须知道哈姆雷特这个人物。哈姆雷特是

莎士比亚笔下的一个悲剧人物。他是一个极其软弱的人，也是一个英雄的复仇

者。莎士比亚有意造成一种“清醒与疯狂、伪装与真实的合金”，以便更充分

地显示人物的复杂性格。对于这样一个人物，读者自然会读出自己独特的理解

和感受。歌德认为哈姆雷特之所以身负复仇重担而又踌躇，是由于他本身软弱

的关系；魏尔德尔认为哈姆雷特的踌躇原因根本不在丹麦王子的软弱性上，而

是客观情势妨碍了实现复仇的计划；弗洛伊德则认为恋母情结是哈姆雷特久而

未决的原因……但是，所有的文本真的都有一千个“哈姆雷特”吗？

比如《孙悟空三打白骨精》中的白骨精是一个诡计多端、残害百姓的妖精

形象；《狐狸和乌鸦》中的狐狸就是一个为了自己的利益而想方设法吹捧别人的

狡猾形象。这些人物形象，并不会引起读者的独特体验。即使是一万个读者，

他们心中仍然只会有一个“哈姆雷特”。如果我们一定要让学生去产生独特的

体验，其结果只会是把学生引入歧途。

还是以上述这两篇课文为例，还真有老师在教学中引导学生读出了新的

“哈姆雷特”。

在教学《孙悟空二打白骨精》一课时，老师让学生说说对课文中的角色的

感受。有学生说：“白骨精虽然它诡计多端，残害百姓，但是挺有孝心的，吃

唐僧肉时还不忘记把老母亲接来。”对于这样的理解，老师不是加以否定，还

称赞地说道：“我们从来都说白骨精怎么怎么坏，可是经过大家的讨论，我们

发现，它的身上也有闪光点值得学习呢！”

同样的故事也在《狐狸和乌鸦》一课上演。在课堂上，正当教师带领学生

对狐狸的卑鄙行为进行批判时，一个学生突然提出了自己的困惑：“我倒觉得

狐狸很聪明，理由是狐狸善于察言观色，不断改变说话的内容，直到乌鸦开

口。”对于这样脱离文本实际的解读，老师的评价是：“你很聪明，有自己独

特的见解。”

这样的理解真是让人不寒而栗。如果说学生的理解可以原谅，那么老师的

附和却让人感到可笑。白骨精的“孝心”是为了和母亲一起分享唐僧肉，这种

“孝:"是我们生活中所倡导的吗？狐狸的“聪明”则是用欺骗的手段获取不正

当的利益，这种“聪明”是为人们所不耻的。他们的这些行为都是极不道德

的。残害无辜的白骨精，狡猾的狐狸都是反面教材，他们永远也成不了英雄。

如果老师一定要这样去引导，学生可能会认为不管采用什么方法得到的东西与

父母一起分享就是“孝”；“聪明”就是不择手段，只要能达到目的。

在新课程改革的今天，我们好像走入一个误区，解读得越新奇似乎就越接

近《课程标准》的理念。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，固然不

错，但是大家都不可能回避这样一个基本问题：哈姆雷特到底是谁？不管我们

读出多少个千姿百态的哈姆雷特，但是哈姆雷特始终只有一个。他就是那个为

父复仇的王子，他就是那个优柔寡断的王子，这个谁也无法改变。而我们所读

出的“一千个”也都是从这“一个”中发散出来的。这就告诉我们，哈姆雷特

的本质是无法改变的。

新课程指出：“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生

的阅读实践。”但是学生的个性化解读必须在尊重作者、尊重文本的前提下进

行的。能够多元解读固然是好，但是不能牵强附会，脱离实际。作为教师，当

学生理解出多个“哈姆雷特”的时候，我们在给予表扬的同时也要细加分析，

这个“哈姆雷特”与文本的价值取向是否一致。如果出现偏差时，教师必须进

行正确引导C

在教学《凡卡》一文时，当我讲到凡卡的爷爷也过着很苦的生活时，有一

位学生却说：“老师，你讲错了，凡卡的爷爷过的生活很好。”我没有马上指

责他，而是让他说出理由。他说：“书中写到爷爷穿着宽大的羊皮袄，说明爷

爷穿得很好；爷爷白天在大厨房地睡觉，而凡卡却睡在过道里，说明爷爷过得

很好。“他的这一番言论，令我始料不及。细细分析似乎有道理。但是我们又

不能忽视文本的价值取向。作者契诃夫是要通过凡卡的悲惨遭遇表现沙皇统治

下，城乡人民过着痛苦的生活。如果我们分析出爷爷过得很好，岂不是违背了

作者的本意。但是为了尊重学生，我们有马上反驳，而是对全班学生讲了当时

的社会背景，然后组织学生再读课文，展开讨论，从而让学生认识到当时社会

的黑暗，老百姓是不可能有好日子过的。那位学生也自然而然地明白了自己理

解的片面性。

我们从任何文本中读出的“哈姆雷特”都离不开文本的主旨，如果我们偏

离了这个主旨，一味地标新立异，其结果只会是得不偿失。一篇文章即便有一

千个“哈姆雷特”，但是他归根到底还是“哈姆雷特”，永远是作者心中的

“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹笔下的贾宝玉，也成不了罗琳笔下的哈里波

特。“作者思有路，遵路识斯真。”我们只有循着文章的思路去解读文本，方

能准确地把握作品的主旨，找准文章的突破口；也只有找准了文章的突破口，

才可能引领学生在语文的天堂里寻求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

小学语文老师教学随笔12

人的一生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，学生们要

在未来有所作为，要在未来跟上时代，就必须要不断地学习，终身学习，更新

知识结构，去吸收新东西。可见，学习方法比知现更为重要，教给学生方法才

是教学的根本。

因此现代教师的主角应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传

递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学

习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样

的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践潜力，使学生

获得必须的终身学习的本领。而学生灵活运用传授的方法又还需要一个循序渐

进、反复训练的过程，为此，我针对不同的知识版块，采取了不同的训练方

法。

小学语文老师教学随笔13

因为喜欢教学工作之余喜欢看点闲书，有时心动手痒也会写点小文章来自

娱自乐。所以我有时认为自己是适合一名语文教师的。可是，自从前不久看了

一篇题为“语文教师的专业修养问题一一在陈日亮语文教育思想研讨会上的发

言”的文章后，我便一点也不敢再有这样自以为是的自信。我从书中摘抄了以

下最喜欢的几句话：“一个好的语文教师，必须具备对于语言表达的敏锐的规

范感，对准确、妥帖、简练的语言的瞬间感觉与判断。”“所谓规范意识，就

是无论写字、遣词、造句、使用标点，都要讲规范；另一方面，就是对错别

字，对乱点标点，对不规范的用词、病句，有一种特殊的敏感，即所谓“瞬间

感觉和判断”，不假思索就作出近乎本能的反应。”这是文中最让我为之感动

的一个小细节，作为北大著名教授钱理群在谈到自己时，这样写道：”……直

到现在，还保持着这样的习惯，无论走到哪里，在什么地方，只要看见错别

字，错误的标点，病句，就看得不顺眼，心里别祖，恨不得马上就像改作文那

样提笔把它改过来，这就是语文老师的职业习惯。说难听点，这是职业病；说

好听点，这是职业责任感。”

作为语文老师的我，以上的文字让我读了不由为之心动。口凭着多年来对

文字一种本能的敏感，我认为，这些看似平淡无奇的几句话，如果没有切身体

会并经过仔细推敲是无法写出来的。我反复品读这些简洁而富有真知灼见的文

字，想到自己身为语文老师却如此缺乏应有的专业素养，实在羞愧不已。在这

样的阅读思考中，我告诉自己：从现在起，任何时候，都不要轻易忽略教育教

学中的任何一个细节。

以上的阅读使我不由回想起了不久前听课时的一个小细节。一个年轻的男

老师在执教《阅读大地的徐霞客》一课时，在教学过程中，当学生将“锲而不

舍”的“锲”读成了“qi”音时，教师立即给予纠正，不过，令我们奇怪的

是，没过多久，该老师在读到这个词时自己却又任它读成了“qi”。所以在评

课研讨的时候，大家纷纷又提到了这一点。在评课，我向大家坦诚自己其实也

闹过几次这样的“笑话”，虽然平时上课借助课本，临时纠正了自己和学生原

来没读准的字音，但是，因为平常没怎么在意去改正它，所以过后很快又读成

自己原来一直习惯的错误的读音。然而，评课归评课，我并没有把这样一个不

值一提的小细节放在心上，因为我在平时的教学工作、H常言语表达中也并不

怎样在乎音准这一方面。

读书会使人的目光变得更敏锐、更善于反思自己的一言一行，这是一直以

来读书带给我的一大收获。关于这一点，我想以最近发生在我课堂上的一个小

细节为例来谈。上一周的一节复习课上，上课时，我让仝班同学一齐背诵上学

期学过的一篇文言文《学弈》。学生将“使弈秋诲二人弈”一句中的“诲”读成

“hui"。可是我一时无法确定他们是否读对，所以当即查了字典，然后马上纠

正他们的读音，在给学生纠正读音之后，我怀着真诚的态度向学生表示自己的

自责和惭愧。因为这在当时的我看来真是一件应该感到脸红的事，虽然是上学

期刚教过的课文，而作为语文老师的我竟然没能对学生这个错误的读音作出

“瞬间感应”。这课堂上的一个小小的细节引起了我的注意，丁是下课后我立

即在笔记本上记下了自己的反思。上学期教过的课文，学生竟然全体读错，这

难道不是作为语文老师的失职吗（我不认为这是故意小题大作）？于是我在

想，为什么会发生这样的事？我回想起在自己的印象中，一直将“诲人不倦”

中的“诲”读成“hui”音，此外还有最为关键的一个原因是：自己平时不怎么

在意纠正自己不会读或读错的字音。所以不管当时在教这篇课文时自己是否有

读正确并纠正学生的音准都已不再重要。由这个小细节中我突然又想到了最近

复习时发现的一个实际问题，在教学生整理复习各个语文知识点时，我发现大

多数学生在拼音这一部分掌握得不太好，可我却一直苦于找不到问题所在。此

刻通过这一个小细节的反思，我竟意外地找到问题的答案一一原来最大的I'可题

在于自己。写完这一句，紧接着我脑海里迸出一句：什么样的老师便只能教出

什么样的学生，老师怎样的素质、习惯决定了学生的素质、习惯。以后如何才

能使自己避免再犯下如此低级的错误？我想解决的办法就是：首先不断提高自

己对语言的规范意识和感应能力，才能在教学中对学生出现的错误及时给予纠

正。

最后我想，作为一名老师，如果我们真的愿意静下心来多点读书、多尝

试、多思考，每天就会不断有新的问题，新的发现在等着我们，使我们在琐碎

繁忙的教学实践