教科版三年级科学下册全册教案

学校窑湾镇庄林小学 三年级下册科学教学进度计划2017-2018-2教学目标二、科学探究1、种植培养动植物，对动植物进行观察和测量，根据观察的现象提出问题，通过观察到的现象进行预测，并在观察中发现问题或新的变化，用适当的方式对观察的现象进行记录，并用适当处理相关信息，描述所发生的变化，运用查阅分析资料的方法解决问题，获得问题的答案，认识人和动物的生命周期。2、观察温度计的结构，会使用温度计，观察水的三态变化及其温度的变化，经历“观察现象--提出问题---做出假设(解释)----分析、检验假设---寻找新的证据---做出新的假设……”的过程，完成相对完整的科学探究活动，对水是否可以在气态和固态之间的对水的各种状态之间是如何发生变化的进行3、在讨论和交流中，表达和倾听、贡献和分享方法，用简单的验，用记录表记录实验，用实验获得的证据思维加工得出结论，想办法解决简单的磁铁问题，使用指4、培养乐于表达和交流的态度，体验认真实验、收集证据，根据证据寻求结论据的科学态度；体会在探究中学习合作的必要性和重要性；在了解我国古代指南针的增强热爱祖国的感情；培养发展动手制作的兴趣，激发创造精神。教材简析个单元组成。教学内容和三年级上册一样，也属于生命世界和物质世界的内容，但在探究重点上却与上学期有着本持的区别，主要是让学生对变化的事物进行观察，观察变化的过程并探究变化的规律。相对于整个的小学科学学习过程来说是一个质的植物的生长变化单元主要是将一些值得学生观注的问题如植物在生长过什么会有这些变化；植物的各个器官与植物的生长和功能存在什么关系；它们对于植物本身有什么作动物的生命周期单元主要是以认识蚕的生命周期，进而认识其它动物的温度与水的变化主要是认识温度，学习使用温度计，观察研究水是如何从一种状态变化为另一种磁铁单元主要是整理对磁铁的认识；实验研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用；学习制作指教学重难点：在科学探究方面，本册的教学将进一步培养学生的观察能力和实验能力。如在较长的一段时间内坚持观察、记录的习惯和能力，并学习用流程图、循环图等方法记录观察结果。同时重1、认真研究课程标准，钻研教材，做好教学准备，精心设计教学过程。2、加强对先进的教学理念的学习，并应用于自己的教学，确保教学的有效、优效。极参加小实验、小发明、小制作等活动，进一步提高自己的4、做好观察、操作、制作、记录的有效指导，培养学生相应的能力和坚持5、对学生进行科学探究过程的指导，培养学生学会探究。教学进度71周-----周75周-----周710周-----1周动物的生命周期714周-----1周418-----1周课时总编号：001(教学时间：2.27)教学目标1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构2、识读温度计(模型)刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。教学重难点重点：观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。难点：识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。小组：体温计(1)、气温计(1)、水温计(刻度范围-20℃——110℃)(2)全班：自制温度计模型(刻度范围在-20℃——110℃)一、比较水的温度1、引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗?有什么感觉?2、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热讲述：温度的单位通常用摄氏度(℃)来表示，我们3、师：我们再来感知一下，每个小组的桌水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水)。大家一起安静的来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们4、汇报。(预设：4号杯的水热，1号杯的水冷；3号冷。)5、师：我们再来一次，这次的要求是先把入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。(预设：2号和3号杯的水温度差不1号杯的水冷，4号杯的水热)6、师：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指二、观察温度计1、出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了2、分发温度计，提示：先想一想你准备怎察。观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。如果温度计的管子劈裂，请立即思考与修订3、学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。4、汇报交流。出示："使用温度计前需要看清楚的问题(教材上P43的3个)",这三个问题你们都解决了吗?如果没有，再观察一次。5、学生对照问题，检查自己是否都解决了。再观(根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整：温度计主要有玻璃泡、刻度三部分组成；量程；刻度)6、用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变察。汇报交流。(预设：手捂住温度计的玻璃泡，液面上升，放开后一会，液面下降。)三、摄氏温度的读和写1、师：出个题目考考你：“25℃”,你会读吗?学生试读2、师：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的?学生读一读，写一写。师：我们再来试一下，出示：0℃37℃—5℃—10℃(此部分教师可根据学生的掌握情况适当调整。)3、出示自制模型温度计，然后教师设置温度强调：零下温度自0℃往下，数字越大，表示温度越低。四、读出温度计指示的温度1、现在请每个同学观察自己温度计上的液面，并记录。2、交流：结果是否一样?如果不一样，那什么会不同呢?(参考P44图)(预设：可能出现这种情况的原因有这样几种：俯视、仰视；从嘴里呼出的热气。)师生讨论，并明白：观测温度时，视线与温度计液面应持平；要尽可能消除各五、拓展1、师：通过这节课，你有什么收获吗?2、师：课后考虑一下如何用温度计来测量水的温度。1、温度和温度计教学反思：本课学习时，对许多孩子们来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学子们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。鉴于此教学目的，我安排了五个活动，猜测两个水杯里水的温度—观察比较四个水杯内水的温度，温度计是探究自然事物和现象的常用测量器具。为了让学生自主探究，我设计了这样一个教学环节，发给每个学生一个温度计，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分温度的机会。希望使学生通过经历科学的“探究一发现一运用”的过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思(教学时间：3.1)教学目标科学概念：1、根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。过程与方法：1、观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计(刻度范围在-20℃——110℃)用于测量水的温度。2、间隔相同时间连续测量和记录4杯不同冷热情感、态度、价值观：培养在观测、记录的过程中始终保持认真、教学重难点重点：间隔相同时间连续测量和记录4杯不同冷热的水的温难点：培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。小组：4杯不同冷热的水(自来水、温水、热水、热水瓶里刚倒出的烫水),4支水温计(刻度范围在-20℃——110℃),水温测量记录表(参考书P46)全班：其他各种式样、不同用途的温度计若干(气温计、体温计、高温计等)1、师：通过上节课的学习，我们对温度计已经有了一定的了解和认识，今天这节板书：测量水的温度2、师：书P45展示了一些温度计(气温计、数字温度哪些温度计呢?3、师：要测量水的温度，我们必须要有合适的温度计，该选择怎么样的呢?4、学生讨论交流后师小结：一般来说，液体水的温度会在0℃—以，要测量水的温度，需要选择测量值在0℃——100℃范围5、师：有了合适的温度计之后，我们可以直接测了请大家一起来看一下P45的插图和方法。(学生阅读)(1)手拿温度计的上端。(2)将温度计下端浸入水中，不能碰到(3)视线与温度计液面持平。(4)在液注不再上升或下降时读数。(5)读数时温度计介绍完了之后，请学生想想为什么要这样操作，如果不按照这样的要求操作，会出现什么情况?(归纳：(1)——上端比较好操作，拿中间会挡所测的不是水的温度。(2)——如果碰到容器或读数时离开液面，测量的就不是水的温度了。(3)——俯视或仰视会造成读数偏大或偏小。(4)——没有稳定时测出的温度不准。)二、测量水的温度1、师：清楚了测量的方法之后，我们就要来实际操作一下，比一比哪个小朋友学得最快。老师为每个小组都准备了四杯水，1号杯内装的是自来水，2号杯内装的是温水、3号杯内装的是烫手的热水，4号杯内装的是刚从热水瓶里思考与修订我们来比一下哪个小组测量的温度既快又方法准确，及时记录在P46的表格中，同 水温的测量记录自来水的温度温水的温度烫手的热水的温度刚从热水瓶里倒出的热水2、学生测量后汇报。(预设：通过交流能发现个小组测量同一种水的温度有差异。)讨论：这些差异是由什么原因引起的?(如果是由于测量方做适当讲解。)3、师：我们再来测量一下，现在要求每隔2分钟测量一次，把测量结果记录在P47,在等的过程中思考：这些水的温度会有变化吗4、小组测量，教师指导。0分钟2分钟4分钟6分钟8分钟10分钟自来水的温度温水的温度烫手的热水的温度刚从热水瓶里倒出的热水5、汇报交流。师：从这些数据中你有什么发现吗?6、带领学生阅读P47:对一个物体来说，温度下降，说明1、师：如果这四杯水再过10分钟，水温会发生怎么样的变化呢?放一天呢?温度(预设：当水的温度和周围空气的温度一样的时候，水温就不会下降了。)2、师：如果要让水的温度低于周围空气的温度可能吗?有什么办法吗?(预设：把水放在冰箱冷冻槽里，水温就会继续下降直至结冰。)3、师：这个只是我们根据生活经验推测出来的，今物体温度下降——热量减少物体温度上升——热量增加订(教学时间：3.6教学目标1、当环境温度低于0℃,水的温度下降到0℃时，水开始结冰，从液体状态变成1、观察、记录冰的特征，并比较冰和水的相同与不同。1、乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态2、初次感受、体现物质状态的变化。教学重难点重点：观察、记录冰的特征，并比较冰和水的相同与不同。难点：观察水结冰过程中的温度及其他变化。小组：观察用冰块及盛放冰块的浅盘，保温杯1只、冰块1杯、1、师：同学们一定见过冰吧，能说一说冰是什么样子的吗?2、师：每个小组桌上放着冰，这是老师昨天把取出来的一些冰，今天我们就来观察一下冰是怎么样的和水为什板书：水结冰了3、师：接下来我们就来认真的观察冰，及时把冰的特点记录在P48的维恩比较硬、很光滑、温度低、易融化、冰块会浮在水上面、水结冰后占据了更大的空间等。)5、水是我们上学期所探究过的，它的特点透明的)(学生发表意见，并请他们阐述原因。)通过争论得出结论：(1)冰是固体，因为冰具有固体的特点。(2)水结成冰以后，形态发生了改变，从液体变成固二、水在什么温度时结冰1、师：我们知道了把冰放在冰箱冷冻槽内里水会结冰，但水到底是在什么温度的时候会结冰呢?我们一起来探究一下。2、指导学生阅读书P49,然后请学生讲讲这个实验应该怎么做?(预设：(1)在细而短的试管里加入大约8毫升左右的纯净水，用温度计测量并记录试管里水的温度。(2)拿一只塑料杯(在外面包裹一块干毛巾),在杯内装满碎冰，把试管插入碎冰中。用温度计观试管里的水温的变入很多食盐(加盐可制造更低的温度),保持几分钟持续观测试管里的水温。(4)如果观察到试管里的水开始结冰时，读出温度计的示数。)3、师：清楚怎么做了吗?请组长来领器材，同时主意轻声交学生实验，教师巡视。4、汇报交流观察到的现象。师：现在你能回答水在什么(预设：水在0℃时会结冰。温度的变化使水的状态发生了变化)5、师：能解释冰箱里的水为什么会结冰了吗?(预设：冰箱中的低温使水向周围放热，温度降低，降到0℃时，使水的状态发生了变化，结成了固态的冰。)1、师：通过这节课的学习，你有什么收获吗?板书：水(液态)凝固冰(固态)凝固教学反思观察和描述是三年级学生主要的学习科学的方法，学生过多种物质，为此在观察描述冰的特点”的教学中我采用里面有什么”导入，初步让学生描述冰和水最大的区别并列出冰和水的特点维恩图，帮助学生进一步明确冰的特点。但是考虑到学生可能观察时会忘记对某些方面进行观察，所以在对应的课件中安排又设计了用维恩图来区别冰和水的相同点和不同点，这两的特点，过于重复累赘。同时此环节中由先想到的学生率先回答，而事实上很多学生可能还没有想到这个特点，没有充分考虑到面向每一个学生，为此这个环节应该学生实验是科学的学习中至关重要，为此在上课前我对想，我根据测水的常温——测水在碎冰中的温度变化——测在碎冰中加上食盐后的温度变化——观察水开始结冰时的温度”思路进行了教学，首先从生活出发让学生说说水在冰箱中为什么结成冰?在学生猜测水在低温”测出水的常温，然后抛出问题：在课堂上，我们怎样才能获从而让学生进行简单的实验设计，然后引导阅读教材，让学生明白需要这些材料的用途和实验方法。在学生开始实验前要重点强调要连续观每个小组实验记录单以便及时记录数据。分析各小组实验记同学结冰的温度测量出来并非0℃,对于科学概念和实验现象不吻合时，应让学生先分析不吻合的原因，坚持实事求是，同时教师在课前应要做过实验、查阅相关资料，深钻教材，做足功课，这样才能打造一堂围绕核心内容展开的过(教学时间：3.8)教学目标1、当环境温度高于0℃,冰的温度升至0℃时开始融化；冰在融化过程中，温度会长时间保2、冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因1、观测并记录冰块融化过程中的温度和现3、设计、选择、应用一个快速融化成冰块的方1、养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发教学重难点课前准备小组：烧杯一只(内盛小半杯冰块),温度计4支，冰融化时温度记录表(参考书P50),冰融化时周围空气温度记录表，可封口的小塑料袋1只、冰块1块(要求每组的塑料袋、冰块的形状、大小规格一样)。教学过程：一、观察冰的融化1、师：上节课我们探究后得出了液态的水在0℃以下就会凝固成冰，那么固态的冰能够重新变成液态的水吗?在什么条件下能够变成水呢?2、学生根据已有生活经验做出预测。3、师：你们亲眼看到过冰的这个融化过程吗?这节课让我们一起亲自来看一看。板书：冰融化了师：我们要怎么来观察呢?请大家一起看书P50(预设：(1)把冰块放入烧杯内，用温度计测量，并记录冰块的温度。(2)让冰块自行融化。在冰块融化的过程，按均匀的时间间隔测量温度。(3)当冰块完全化成水时，记录温度计上的读数。)5、师：方法知道了之后，我们就来测量一度和周围空气的温度，每隔1分钟测一次，把数据记录在P50的表格中(可增加一个测量空气温度的表格)。思考与修订时间1分钟2分钟3分钟5分钟温度思考与修订时间1分钟2分钟3分钟5分钟度紧靠烧杯外壁空气温度度6、汇报交流观察到的现象，然后根据这些现象总结。(预设可以得出的结论：在周围环境温度超过0℃时，就可促使冰融化；冰在融化过程中，温度始终保持在0℃,但紧靠冰块的空气温度程要不断从周围空气中吸收热量);待冰块完全融化成水后，温度还会继续上升。)二、加快冰的融化1、师：我们刚才观察了冰的融化过程，你有办法让冰融化的更快一点吗?2、学生预测方法。(预设：把冰块放到温度更高的地方；把冰块放在太阳、灯光等下面；用手把冰块焙热。……允许学生创造性的思维。)3、师：接下来我们就来一个融化冰的比赛，4、师：方法都讨论好了吧，老师给每个小量，记录下冰完全融化的时间。在比赛的过程中各5、学生实验后汇报交流。(预设：在冰融化的过程中，可以观察到塑料袋的外壁上有很多小水珠。)6、师：通过刚才的观察，你能说说是什么使冰的状态发生了变化?(预设：热量是使物质状态发生变化的重要因素。)1、师：通过本节课的学习，你有什么收获吗?板书：冰(固态)融化水(液态)2、师：在冰融化的过程中有什么新的问题出现吗?(如水珠是从哪里来的?)4.冰融化了融化这节课学生了经历对冰融化过程的观察.教学思路是先让学生先预测在室温下冰会发生什么变化，然后用温度计测量冰融化时的温度以及周围收热量.在此基础上学生设计一个冰块快速融化的实验.首先半杯冰完全融化成水的时间需很长时间，因此在课堂中要观测到冰完全融化成水是不可能的.虽然缺少了这部分数据，但对于学生来说，他们认识到了两点：1,学生普遍测出周围的温度在降低，他们发现了冰在融化过程中，会吸收周围空气的热量.才会导致周围温度的降低.其次在对于如何加快冰的融化速度，学生们大多数能够提出加热的方式(放在热分同学提出砸碎的方法，但没有学生能够提出用吹风的方小组融化的快.学生们知道为了比赛的公平，只能改变一个因素。(教学时间：3.13)教学目标1、观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己2、根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。3、通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。4、根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的教学重难点重点：通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。难点：根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。课前准备小组：3只大小、形状一样的玻璃杯(其中一杯装清水、一杯装冰块)。一、水珠是从冰化成的水吗1、师：在上一节课中，我们发现在玻璃杯和塑料袋的外壁都出现了水珠。(出示一个装好冰的玻璃杯，再现上节课的情景。)这些小水珠是从哪里来的呢?(预设：可能是从被子里渗出来的；冰化成水后从杯口满出来的；有可能3、师：我们的生活中见到过类似的现象吗?你能根据生活经验对这些解释(预设：不可能是从杯壁渗出来的，因为玻璃杯是不渗水的；冰融化时杯子中的水还没有满，不可能满出来；加冰的时候一般都是小心的加入杯内的。)通过这些分析和讨论，要引导学生认识到：玻璃杯二、水珠的形成与冰有关系吗1、师：通过我们刚才的讨论和分析，觉得玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。那么,水珠的形成与冰有关系吗?你能设计实验证明一下吗?2、学生讨论后形成共识：做一组对比实验：(出示：三只同其中一只杯里加满自来水，一只杯里什么也不加，另一上。隔几分钟观察两个玻璃杯外壁有没有出现水珠。)师：有什么发现吗?这些现象说明了什么呢?外壁没有出现小水珠，说明玻璃杯壁不渗水；空玻璃杯的外壁没有出现小水珠；思考与修订而装满冰的玻璃杯外壁有许多小水珠，说明玻璃杯外壁上有关系的。)4、师：那么玻璃杯外壁上的小水珠与杯内学生猜测(预设：水蒸气遇冷形成；可能涉也可以提问：空气中有水蒸气吗?水蒸气是从哪里么使水蒸气的状态发生了变化?等等)5、师：同学们提出了自己的见解，课后去查找一下资料，看看能否证明你自水(o)一水树气()教学反思在生活中很容易发现的问题，所以在这节课的导入我注重激发现问题，培养他们积极思考和提问的习惯，提高科学素养。我先提出几个现象，比如：一杯冰水的外壁的水珠从哪里来呢?吃冰棍时包装袋外面的水珠从哪里来的?等。同时也让学生一起回忆一下，自己在生活中是否遇到疑问，使学生积极主动的参与到这堂课的探究中，使这堂课起到良好的效果，因为让学生对杯外的水珠从哪里来”进行假设，这个活动我出发，展开充分的思考，不管对与错，只要学生的回答符合一定的思维逻辑，我都不否定，并鼓励学生积极思考。提出假设之后再开展全班的讨论，对假设进行分析和验证，根据已有的经验，排除不合理的解释，使思考进一步深入，使学生认识到对学生小组设计实验这一个环节，让学生在动手之前先动脑，我先锻炼了学生的思维能力。对于如何设计实验是一个难点，我给学生一些提示，让学生了解什么是对比实验，对比实验要注意些什么,往往可以得出怎样的结论。通过对比实验，学生最后我让学生尝试着解释一下生活中的一些现象，比如：冬天玻璃窗上的水珠是从哪里来的?打开冰箱，看到的那些白雾从哪里来的?等一些问题，可以加深学生思考与修订教学目标1、水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝1、观察浅盘子中的水在阳光照射下会发生什么变化，同时结合生活中“水会干掉”的经2、观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。3、观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象。1、意识到细致的观察能获得更多的发现。教学重难点重点：观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸难点：观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上会出小组：浅碟子1只、半碟清水、记号笔1支，大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯热水。一、水到哪里去了1、师：下雨之后我们常常都能看到地面上有些积水。天晴了，这些积水就2、学生推测。(预设：可能到泥土里去了；可能被太阳晒干了，也许学生会说水蒸发了，那教师也可以问一句：如何验证你的说法呢?)师：这些水去哪了呢?我们一起来做个实验探究一下吧，如何做呢?(学生思考后汇报)(预设：浅碟子中加好水，然后不盖盖子，看看水会不会减少等类似的方法。)(预设：可能水的变化不大，所以刚开始先要在水面做一个标志，然后把浅碟子放在阳光下，一段时间后观察水面的变化。)(预设：浅碟子中的水减少一部分；碟子外没有水漏出来。)(预设：水变成了我们肉眼看不见的水蒸气进入到空气中去了。)板书：水(液态)蒸发→水蒸气(气态)和课题：水和水蒸气4、师：现在你能解释水洼里的水是怎么样干掉的吗?(学生画后投影交流。)二、加热能加快水蒸发吗1、师：我们已经知道了水能够蒸发变成水蒸气，那你们有什么新的想了解的吗?思考与修订(预设：什么时候水会蒸发；怎么样水才能蒸发的快点；蒸发后的水有什么用……)师：对于其中的两个：水在什么条件下会蒸发变成水蒸气?什么情况下蒸发的更快些?你有什么想法吗?2、学生根据生活经验预测(预设：温度越高，水蒸发得越快；水越容易蒸发；有风吹，水蒸发得越快。)师：我们今天先来研究其中的一个，水蒸发得快慢与周围的温度有关吗?可以学生讨论后汇报(预设：取两只相同的不锈钢长柄汤勺，都加入2/3勺水，把其中的一只搁在桌面上，用书本垫起勺柄，使勺口呈水平摆放(使水不会流在蜡烛(或者酒精灯)火焰上加热。)师：实验的时候要注意些什么呢?(课件出示：1、一定要注意用火安全，还要注意避免烫伤身体——不要用皮肤直接接触加热过的勺子；2、远离水沸腾后产生的蒸气。)3、学生实验，教师巡视指导。师：观察到什么现象吗?(预设：放在蜡烛上加热的水里过一会儿就会不断地冒出气泡，水上方空气中有很多白汽。过几分钟后，勺子中的水就干了。而另外一只不加热勺子里的水量减少的不多。)师：从我们看到的现象里你有什么发现吗?(预设：加热可以加快水的蒸发。)1、师：水会蒸发，在阳光照射下，河流和大海中的水一直在蒸发，因而空气中有很多看不见的水蒸气，那么如果不断的蒸发，河流和海里的水岂不是越来越少了啊，最终会没有，是这样的吗?那是怎么回事呢?(预设：天上经常要下雨的，河流和海里的水又会多起来的)师：也就是说你们认为水蒸发到空气中之后又会学生讨论后汇报(预设方法：可以在桌面上放一只小杯子，里面加入一些热水。然后用一只大的玻璃杯，杯口朝下罩住盛水的小杯子。)教师投影演示。师：有什么发现吗?(预设：上面罩住的杯子的杯壁上有很多的小水滴。)师：你能解释吗?(预设：学生回答可能有些困难，教师可以指导学生看书并讲解。从水里出来的热蒸气遇到冷的玻璃杯就会冷却下来，变成人们看得见的水滴。水蒸气冷却后变成看得见的水滴，这种现象叫凝结。)板书：师：现在你能解释上节课的问题了吗?装满冰块哪里来的?(预设：玻璃杯周围空气中的水蒸气遇到盛冰的玻璃杯冷却下来，在杯壁上形成了小水滴。)板书：水蒸气(气态)一凝结→水(液态)四、拓展教学目标科学概念：以液态、固态和气态存在。2、水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促进水的三态变化的原因是温度的变化。过程与方法：们之间变化的原因和条件。2、寻求水的气态和固态之间变化的证据，尝试自主设计水的气态活动。3、分析水的各种状态之间变化的过程，整理概括水的三态变化规律。4、思考有关自然界水的相关问题，并尝试用“水的三态循环”对这一现象做出解情感、态度、价值观：1、认识到观测数据(证据)对科学研究的意义和价值。2、初步认同物质是不断变化的。3、初步建立物质不灭的观点。教学重难点重点：寻求水的气态和固态之间变化的证据，尝试自主设计的观察实验活动。难点：分析水的各种状态之间变化的过程，整理概括水的三小组：水形态变化的过程及发生变化的条件讨论记录表，玻璃杯1只，冰块1杯，食盐。全班：云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的图片或影像资料。一、水的各种形态1、师：在将近一个星期的学习以来，我们一直在学习水，谁来说说你有什师生交流和一些视频。(课件展示)2、师：刚才的图片是水在自然界存在的几种形你所知道的云、雾、雨、露、霜、雪、冰吗，可以小组讨论一下，试着把P57的表格填好。3、学生讨论交流。(基本答案如下：)水的形态霜水蒸气(气体)_→冰晶(固体)温度降到0℃以下雪水蒸气(气体)_→冰晶(固体)温度降到0℃以下冰水(液体)—→冰晶(固体)温度降到0℃以下露水蒸气(气体)—→水(液体)温度降到0℃以上云水蒸气(气体)—→水(液体)温度降到0℃以上雾水蒸气(气体)—→水(液体)温度降到0℃以上思考与修订(这些条件也许很多学生想不到，特别是霜和雪，答不出来的也可以先不在学了下一个环节之后再回过来回答也可以。)二、水的三态循环1、小结：我们刚才通过的讨论和前面几课的实验和观察，发现了液态的水能凝固成固态的冰，固态的冰会融化成液态的水，液态的水会蒸发成气态的水蒸气又会凝结成液态的水。师：你能用图来表示上面三者之间的转化吗?(学生画)思考与修订固态液态+凝固(预设：(1)如果前面学生没有讨论出霜和雪的变化过程，这里师：那么固态的冰和气态的水蒸气之间能互相转化吗化而来的?在什么条件下形成的?如果学生还是不理解可以教师演示一个实验：在一只干燥的玻璃烧杯里装满小冰块，并往碎冰里加入大量的食盐，过几分钟后可以看到玻璃杯外壁上有固态的冰晶出现。然后请学生解释现象到了冷的玻璃杯壁(低于0℃),从而凝华成了冰晶。)(2)如果刚才讨论出了就可以在上面的总结中直接总结完整。)2、师：我们学了这么多之后，现在你能解释为什流中的水一直流不完吗?请同学们结合P58的图，讨论一下。3、交流。1、师：学了这章，你有什么收获呢?2、阅读资料库，增长知识。固态液态+凝固(教学时间：3.22教学目标1、复习梳理本单元知识，巩固基本技能，掌握本单元所学内容。2、完成本单元的有关习题。教学重难点复习梳理本单元知识，巩固基本技能，掌握本单课前准备一、复习梳理每课知识2、温度计由(玻璃泡)和(玻璃管)组成，玻璃管上有(刻度),玻璃管内有(液②温度计上的每一格刻度表示多少摄氏度?③它能测量4、普通温度计是根据液体(热胀冷缩)的性质制成的。常用液体温度计是利用5、正确读取温度的方法：观测温度时，手拿应持平；要尽可能消除各种影响测定温度准确性7、根据不同的测量范围和使用需要，人们设9、对一个物体来说，(温度下降),说明物体的(热量减少);(温度上升),说明10、冰的特征：(无色、无味、透明，坚硬，很光滑，温度低，会融化，有固定11、当环境温度低于(0℃),水的温度下降到(0℃)时，开始结冰，从液体状思考与修订13、当环境温度高于(0℃),冰的温度升至(0℃)时中，温度会长时间保持在(0℃),直至完全融化成因素。形成的。生活中有许多类似的现象，如(夏天棒冰的包装纸上、冬天密封的窗户上)等。气体状态的水。20、水在什么情况下蒸发得更快些?答：①温度越高，水蒸发得越快；②空气越干燥，水越容易蒸发；③有风吹，水蒸发得快；22、生活中有许多蒸发现象，如(湿衣服会变干、水坑里25、江、河、湖、海、地面等处的水，每时每刻都在(蒸二、巩固实验技能测量水温的方法：①手拿温度计的(上端)。②将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的(底与壁)。③视线与温度计液面持平。实验：给水加热是否能加快水的蒸发?【实验材料】两只汤勺、蜡烛、书本、清水。【实验步骤】①在两只汤勺内加入同样多的水。③观察汤勺中水的变化，哪只勺里的水蒸发得1、水和冰有什么相同点和不同点?相同点：它们都是无色、无味、透明的。不同点：水是液体，没有固定形状，会流动，柔软。冰是固体，不会流动，坚硬，温度低。2、怎样能加快冰融化的速度?答：①把冰放到温度更高的地方；②放在阳光下晒；③等。3、盛冰的玻璃杯外壁上的水珠是从哪里来的?答：从空气中来，由于盛冰的玻璃杯使它周围空气中的在杯壁上形成了小水珠。4、冬天戴眼镜的人从室外进入室内时，镜片上立刻会模糊不种现象?5、炎热的夏天，在地上洒些水，有什么感觉?为什么?答：有凉快的感觉，因为洒在地上的水蒸发时要吸6、露和霜的形成有什么不同?答：露是空气中的水蒸气遇到冷的物体形成的小水滴，到冷的物体结成的小冰晶。7、江河中的水日夜不停地流入海洋。海洋里的也一直流不完。这是什么原因?(教学时间：3.27教学目标1、磁铁有各种各样的形状。2、磁铁具有一些特殊的性质，被广泛地应用在许多方1、通过了解磁铁的用途，体会科学技术给人们带来的好教学重难点重点观察磁铁形状，根据形状给磁铁取名。难点描述和交流自己知道的有关磁铁的知识。课前准备2、听完了宝刀的传说，我想小朋友们的心里一定出现了一个大大的问号吧?呵呵!不着急，再看看老师的遥控小车吧!3、演示遥控小车：把一块磁铁用纸包上放包装成指挥棒状，手拿“指挥棒”靠近小车，吸引或排斥着小车前进和倒退。小车怎么会听我的指挥?4、怪事还真多，你能猜猜其中的奥秘吗?学生猜测、1、在我们周围，很多物体上也都使用了磁铁。我们知道磁铁的哪些事2、请以小组为单位，在记录纸(我们知道的磁的了解吧!再想想怎样把小组知道的有关磁铁的事情介绍给全班小朋友。一会儿我们开个小小交流会，比一比哪个小组知道的多3、小小交流会：我们知道的磁铁。(1)、全班交流，教师根据学生汇报以“磁铁”为中心用网状图形式记录在(2)、评比得出最佳表现组。思考与修订1、形状(1)、磁铁有各种各样的形状。(课件图片出示)(2)、这么多不同形状的磁铁，怎么进行交流介绍呢?为了方便，人们就根据形状给磁铁取名了。你能给这些磁铁取个名字吗?(凡取的名有道理的但注意最后统一到通用称呼上来：蹄形、条形、环形磁铁等。)(3)、为什么磁铁要做成这么多的形状?(1)、哪些地方用到了磁铁?(2)、磁铁在这些地方有什么作用?(学生交流，教师根据学生回答课件图片出示，或补充介绍或帮助学生打开思路。)3、性质(1)、我们知道磁铁有一些特殊的性质，是怎么知道的呢?(2)、我们能把这些性质记录下来吗?学生在记录纸(我们所了解的磁铁性质)(3)、交流汇报。1、回顾宝刀传说和遥控小车，利用磁铁还可以做什么有趣的小游戏呢?自己课后去设计设计哦!2、对于磁铁，我们还想知道些什么呢?磁铁的名称条形、蹄形、槽形、环形、圆形……教学反思课堂大多时间交还给孩子，带着记录表并要求学生们开并不陌生，敢说敢做，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。学生经历“发现问题——设计实验——实验探究——获得结论"的探究过程。课后反思一堂课下来，认为全班活动交流的效果最为了初步的认识，知道能吸铁制品，能够认识磁铁的不同形状中教师对生活中磁铁的举例可以尽可能出示实物。这也是我对课堂的预设不够。在今后的教学和课堂中，我还需要加强对课堂思考与修订(教学时间：3.29)教学目标1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。1、用实验方法研究磁铁能吸引什么,不能吸引什么。3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。重点用实验方法研究磁铁能吸引什么,不能吸引什么。难点根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。课前准备3、铁盒(如罐头盒)、铝盒(如易拉罐)、茶叶筒(底和盖是铁制的，筒身是纸制的)、圆珠笔。4、几种不同材质的硬币，如一元的钢币，5角的铜币和钢芯镀黄铜币，1角的铝币和钢币，教学过程：1、我们认为磁铁能吸引什么?学生交流，师适当板书。(如：金属?2、怎样检验我们的观点?(做实验)1、老师准备了这些材料，请看(实物投影出示材料小样)。我们先预测一下物体会不会被磁铁吸引，然后再做实验进行检验吧。(预测时说说理由或根据)2、我们小组的桌子上就有这些材料，一会儿就要请大家来做做小小检验员了。实验可不要忘了做记录啊。(投影出现记录表)检测后把被测试物体按“能被磁铁吸引的物体”和“不能被磁铁吸引的物体”分类填录下两类物体在材料上的各自特点。(学生实验并记录填写好表格)3、交流汇报。4、小结。(1)、能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体有什么不同的特点?(2)、由此我们可以推知，磁铁可以吸引什么物体?(3)、与我们刚上课时的观点相比较，原来的观点是得到了确认，还是需要做一些修改呢?(回顾板书，修正板书。)5、辨认铁制品。(1)、这些物体中，哪些是铁材料做的?(实物投影出示：主要是硬币、茶叶筒等)(2)、学生观察判断并交流。思考与修订(3)、对于自己的判断有十足的把握吗?想想辨认铁制物体用什么方法可以更可靠呢?(用磁铁)(4)、那我们就用磁铁来检验一下刚才的判断吧(5)、两次判断结果一样吗?哪一次判断更能使人信服呢?从中我们收获了什么呢?学生汇报、交流、小结(教师小结：磁铁都能吸引铁一类材料做的物体，我们可以把磁铁的这种性质叫作磁铁的磁性。)。1、引入研究。(1)、还记得老师上节课给大家带来的遥控小车吗?现在大家都知道老师能指挥小车是因为有磁铁的原因，可当时知道吗?为什么?(纸包(2)、学生猜测，教师演示。看到了什么现象?学(3)、原来隔着纸的磁铁也能吸铁啊!那搁着别的物体行不行呢?想研究哪些老师给大家准备了这些物体(实物投影出示),怎么做实验呢?哪个小组先设计好了哪种物体的研究计划，并口头交流汇报获得了我们的种物体了。(特别关注隔水实验的设计)3、学生实验并做记录。(相应的物体后面做好记录)5、小结。(1)、通过实验，你知道了什么?(2)、教师补充介绍并演示：磁铁隔着铁片吸铁。(让学生领悟到书中结语中“一些”所表示的意思。)1、今天的课，对我们的知识增长有什么帮助?你有什么收获?2、老师的钥匙不小心掉到了井里，不把衣服弄湿元硬币为钢芯镀镍；2000年版5角硬币是铜锌合金，黄色带红；2002年版5角硬币为钢芯镀黄铜，黄色；老版1角的是铝币，2005年后的1角硬币为不锈钢，色泽为钢白色，与1元钢币颜色略有差别；分值硬币都是铝的。不锈钢是铁，但是磁铁只能吸引一些种类的不锈钢，有些种类的不锈钢磁铁是不吸引的。磁铁能吸引录音磁带、录像磁带，因为在它们的胶带中有铁粉类物质。但是电脑用的磁盘，看起来与录像带很像，但不能被磁铁所吸引。磁铁吸引了看似铜的物体，其实那是在铁物体的表面镀的一层铜。教学反思1、善用材料，调控课堂节奏。奏。如在材料的准备上我有意地给每一小组提供了铁钉、回中常见的物体，既达到了种类多、易比较的要求，还准确了勿让材料影响交流的有效性，使学生养成专心倾听的科在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的1、“课堂的生硬”我知道这是在每一个实验之后，语言的过渡还欠缺。2、在检验硬币实验中，没有做小结，应当指出很全是铁，并且仅靠眼睛观察来判断是不准确的，要用实验3、磁铁的两极教学目标1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。2、两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互1、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解2、体验重复实验的必要性和重要性。教学重难点重点两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。难点在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。课前准备为小组准备：小钢珠、大条形磁铁、回形针，没有标识的磁铁。教师准备：蹄形、环形等不同形状的磁铁，若干纸条(在黑板上直观记录教学过程：1、(实物出示)看，这是什么?(小钢珠和条形磁铁)如果把小钢珠放在条形磁铁的中间，一松手，会出现什么现象?学生猜2、我们来试试吧!教师演示(多做几次)看到总向两边滚)3、这可能是什么原因造成的呢?学生猜想，做出1、是不是真的像大家说的那样，同一块磁铁各部分的磁性不一样强呢?那我们猜条形磁铁哪些部位磁性最强?2、这只是大家初步的想法，怎样用科学的实验点呢?要比较磁铁的各部分磁性谁更强，可以怎么比?3、学生讨论并设计实验方案。4、交流汇报实验方案。(1)、如果要测磁铁各部分能吸起回形针数，该怎么做?磁铁是放在桌上好呢还是挂起来?可以在条形磁铁的哪些部位放回形针?为节约时间我们可以哪里?在记录纸上就有这种实验方法的记录处，我们来看一下，分别在磁铁的A、(2)、这是比磁铁各部分吸的回形针数，是一种比较好的比磁性强弱的办法，还有其它不同的办法吗?(3)、能不能比磁铁各部分吸同一个回形针所需要的距离呢?怎样量磁铁各部位吸起同一个回形针需要的距离?用什么材料做的尺来量比较好一些?旁边能不能放其它的磁铁?把回形针放在尺的起始点放回形针，沿着尺慢慢的接近思考与修订回形针，当吸住回形针时，观察磁铁离起始点的距离，就是这个部位吸回形针的距离。(4)、如果用小钢珠实验，怎么来做?小钢珠先放哪里?旁边能不能放其它的磁铁?观察什么?怎么记录实验的结果呢?可以用箭头画出铁珠的运动轨5、刚才小朋友们想出了许多好办法。但课堂的交流，我们先选择第一种方法进行，好吗?7、我们一起来观察分析一下，从我们的汇总数据里，我们可以发现些什么信息?8、小结。我们把两端磁性最强的地方，叫做磁极。(板书磁极个?2、用两只手握住两块没有标识的磁铁，将它们的磁极相互接近，出现了什么情况?我们的手有什么感觉?学生操作，交流感受。3、为什么有的吸在一起，有的会推开呢?这做看看。4、我们能准确地说出，两块磁铁相互接近时是哪两个磁5、学生讨论、交流，教师适时引导。(为了准确而又简单的的表达，我们可以借助一些符号来做标记，比如说字母。)6、我们先给两块磁铁的两端分别标上A、B、C、D后，再将它们相互接近吧。当然别忘记把实验结果记录下来。我们也可以借助符号，如用“→-”来表示相互8、汇报交流。9、小结、延伸。(1)各组的实验结果都相同吗?(2)、为什么会出现不同的结果呢?(标注字母时是随意的，没有统一标准。)(3)、怎样才能标注统一呢?我们下一课再继续研究吧!出示蹄形磁铁、环形磁铁等，它们的磁极在哪里呢?(用小钢珠测试，因为磁极磁性最强，钢珠会自动滚向磁铁的两个磁极。)相互吸引相互排斥思考与修订教学反思通过前两课《我们知道的磁铁》和《磁铁有磁性》的学习，学有了初步的了解，本节课继续让学生学习磁铁的性质——磁铁的两极磁力大。同时，我将《磁极的相互作用》中同类磁极相互排斥、不同类磁入。学生对这些性质了解得甚少，因此我设计成让学生自行探究过程，让学生初步了解科学探究要经历提出问题，进行猜想，设计实验，操作实验，得出结论的过程。(一)、注重引导学生提出猜想、设计实验、解决问本节课的教学主要由三个实验构成，分别是学生课前自行磁铁什么地方的磁力大"、课中采用数字化实验法进行验证“磁铁什么地方的磁力在授课过程中，学生通过教师制作的微课回顾自己的课前探究自己的实验进行数据分析，解决问题，关注他们在探究过程中不同的发现、不同的看法，给学生交流的平台。潜移默化中就培养了学生的科学探在课堂上老师教授新的研究方法：数字化探究法。使用磁感应采集器，这是教科书上没有展示的方法，提高了学生探究的兴趣，同时与同学们的课前探究方法形成了对比，实验数据更加的准确，实验现象也更加的明显，引导同学们分析数据，得出结论：磁力最强的地方是磁铁两极。在探究磁极间的相互作用时，先让学生进行猜想，接着学生自证。课堂上我只是适时对学生进行引导，把实验的时间和空间都留给学生，让他们(二)、引导学生走进观察、真正经历探究过程本课教学充分体现了“探究是科学的核心”这一理念，完整地展示了探究这一流程，并在教学中充分体现了以动手实践为主、学生是探究主体这个教学意图。在教师引导下，学生真正走进科学实验中，走进观察，非常积极地自主实验，自主意识和表达看法的愿望非常强烈。在“探究磁铁什么地方的磁力大”和“磁极的相互作用”的实验过程中，学生通过思考、交流和分析从中获得了有价值的直接经验和间接经验，成为了探究的主体，成为了学习的主人。培养了学生在实验过程中积极动脑动口的能力、培养了学生的知识整合和迁移的能力、表达交流能力以及解决实际问题通过这节课的教学，我认为这样的设计对三年级的学生可行的识磁极，了解磁极的特点，有小部分学生的思维还不太跟得上，他们参与了活但不清晰为什么要这样做。反思自己的教学，有以下两方面可作进一步改进：第一，采取适当的方法，让学生更明显地观察到磁极的相吸与相中只有大的条形磁铁和小的条形磁铁，由于两个磁铁的大小相差太悬殊，这不利于学生对磁极相斥现象的观察。应为学生提供多种类型做实验效果会更明显。第二，给予更多的机会让学生进行汇报的实验结果，尤其是相反的实验结果的对比交流。(教学时间：4.8教学目标有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。1、培养有计划、有步骤进行实验的严谨态2、感受科学技术与社会生活的关系。教学重难点重点有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。课前准备结果全班出现了不同的结果。这是为什么呢?(我们对磁极的的认识还不够深2、磁铁的两个磁极还有什么不同呢?今天这节课就让我们继续研究吧!1、我们研究磁铁，老师怎么忽然让我们认方向了啊?小朋友们心里一定非常纳闷吧?不着急，老师今天给大家带来了一个小礼物，出示(把一块条形磁铁横着悬挂起来或放在磁铁座上，使它能在水平方向自由转动。铁远离铁制物体。)2、可不要小看它哦，仔细观察磁铁静止下来的端指南，一端指北)3、我们再让它转动一下。注意观察磁铁静止下来的位置，变化了吗?4、小朋友们一定很想自己动手做一做吧?好，下面小5、汇报交流。6、小结。通过实验，我们知道磁铁能指南北方向，指南指北的磁极总是固定不变的。于是人们把指北的磁极叫北极，指南的磁极叫南极。“北方”的英文是"North",“南方”的英文是"South",所以国际上通行磁铁指北的一极叫N极，指南的一极叫S极。7、运用。上节课，我们用字母A、B、C、D给磁铁的磁极做标记，现在还需要这样吗?可以怎么修改呢?(用“南"“北”或“S”“N”做标记)学生动手自己找出上节课使用的没有标识的磁铁的南北极并添加新标记。思考与修订1、现在我们已经给两块磁铁正确标记上了南(S)、北(N)极，想想让两块磁铁的磁极相互靠近，共有几种情况?(学生回答，教师板书)2、让我们用添加了新标记的两块磁铁重做磁铁两记实验结果记录哦!3、学生实验，并做记录。4、汇报交流。(教师适时板书)5、小结、延伸。(1)各组的实验结果都相同吗?为什么会这样呢?(因为我们认识到了磁铁两极有南极和北极的不同，并正确标识了实验用的磁铁的南极和北极。)(2)、我们现在能够准确地说出，两块磁铁相互接近时，是哪两个磁(3)我们把两个相同的磁极叫同极，不相同的磁极叫异极。所以当两块磁铁相互靠近时的结果如何，我们可以进行更简单的表述，谁再来排斥，异极相互吸引","同极相斥、异极相吸"。)1、对于其他形状的磁铁，我们能找到它们的南极和北极吗?(用多种方法)2、资料阅读"磁悬浮列车",课后制作一个悬浮思考与修订北极排斥同极相斥异极相吸教学反思在磁极是怎样相互作用的环节，用到上节课中的两块条形却不知其分别表示什么磁极，通过这一环节找出其中的南极猜测，讨论找出南极北极的方法，(1)悬挂后指北的是北极，指南的是南极；(2)小组再进行实验。通过实验得出各个小组的结果是一致的。磁铁的南极和北极，同时也能找到环形磁铁的南北极后，明确是同极相斥、异极相吸。所以，本课内现并总结出来。另外，在教学中，学生科学术语的培养需(教学时间：4.10教学目标1、提出问题，作出猜测，做实验获取数据，分析数据，得出结教学重难点重点提出问题，作出猜测，做实验获取数据，分析数据，得出结论。难点学习改变磁铁磁力大小的一些方法。课前准备为小组准备：4个—6个大小相等、磁力大小一样的环形磁铁，两个杯子(或其他支撑物),薄木片、1、教师演示比较两个磁力大小差别较大的磁铁各吸回形针的多少，让学生3、两个磁铁吸在一起，磁力会变化吗?如果磁力大小会变化，是变大还是变小呢?我们可以很方便地把很多个环形磁铁相互吸引着重叠在一起(演示方法),1、怎么知道磁力的变化呢?(书上有方法介绍，但我觉得还是让学生自己来设计比较好，教师不妨放手让学生讨论说说。当然，交流汇报时，教师要注意把握，帮助学生选择较科学的方法进行实验。)2、今天我们就做一次小懒汉吧!用书上现成的方法来实验。(投影出示图片)(1)、磁力的大小用什么来表示?(磁铁吸住回形针的个数表示)(2)、实验时，为了公平比较磁力的大小，要注意什么?(一磁力大小要相同。二、测量磁力大小的方法要保持相同：放磁铁的薄木片不变，用同样的方法钩住回形针，使用同样大小的回思考与修订形针等。)(1)、教师演示并指导学生做一个磁铁能吸多少个回形针的实验。(注意提醒学生把回形针先挂在钩子上，再把小钩子往磁铁上吸。)(2)、指导填写记录表。(3)、学生继续实验。(提示学生，最好把实验用的第一个磁铁始终放在最底下，后吸上的磁铁依次往上叠，避免因磁铁磁力大小差别带来的误差。)4、交流汇总。三、分析数据，得出结论：1、观察汇总表里的数据，我们发现了什么?学生观察，交流发现。2、我们先前的猜测对吗?3、由此，我们可以推出什么结论?四、总结延伸：1、今天的课，给你带来了什么?2、如果把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力五、资料收集：收集有关指南针的资料，下节课带来。板书设计：5.磁力大小会变化吗相吸的在一起磁力增大，但不是成倍增加思考与修订教学反思本课在学生对磁铁的性质有所了解的基础上展开的，学生在观察了一些磁铁后会发现磁铁的磁力有的大有的小，会发现磁铁的磁力似乎是不会想，把两个磁铁吸在一起磁力会不会更大一点呢?本课就是顺着学生的问题希望能通过老师的带领，让学生经历一个提出问题——作出猜测——通过实验获取数据——分析数据得出结论的过程。三年级的学生，刚接触科学，对是刚刚开始，所以这个阶段应该是在老师的扶持”之下逐步养成科学探究的习惯。而在教学中如何给学生渗透实验的公平公正、操作的科学规度，显得比较重要。学生在这样的氛围下，充分探究、积极思考，收到了比较好的这是本课的第一个教学环节，也是导入部分。我先出示两磁铁，问同学我们怎样才能知道它们的磁力大小，让学生自以吸回形针，然后我演示了两块环形磁铁吸回形针的实验。得到了一块磁铁磁力大小不可改变的结论。这样的直接演示实验既教学生实验操作方法又为下面的问题作好了铺垫，一举两得。然后马上抛出今天要研究的问题那去呢，磁力大小会变化吗?如果磁力大小会变化，是千层浪，孩子们纷纷作出自己的猜测，有说变大的，也有说变小的，我顺势让他们在这个环节中，我在原先书本的安排下，做了调整，将实验分层，先测量1块及两块磁铁相吸后的磁力大小，然后抓住时机让学生进行猜测，再相吸后的磁力。学生先进行浅层次的实验，并且很快地激发了他们的兴趣，他们知道了两块磁铁相吸磁力大小会变化。他们更想知道再多吸一块力大小会怎样变化呢?然后我马上让他们猜测，很多学生都认为增加一块磁铁，磁力也会增加一倍。而当他们再动手充分去实验、去探究时才发现，他们自己的猜测是错误的，多个磁铁相吸，它们的磁力大小能增大，但并不是成倍的增大的。而当有两个小组在所测得的数据有误时，我及时组织重新实验但整堂课上下来，感觉课上得还是比较平实的，没有特别出彩的课时总编号：014(教学时间：4.12教学目标指南针是利用磁铁能指南北的性质制成的指1、感受科学技术是不断发展的，科学技术与社会生活密切相关。2、了解指南针发展的历史，增强热爱祖国的情教学重难点重点用指南针确定方向。难点感受科学技术是不断发展的，科学技术与社会生活密切相关。教师准备：有关指南针历史的影像资料(课件),不同样式的指南针一、情景引入：一艘大船在东海航行，海上一片令人心旷神怡的景象，突然天空变得阴暗起来眼看一场大雨要来临，怎么办?必须马上回到港口才会比较安全。可是茫茫大海该往哪儿回呢?小朋友们我们用什么办法来帮助船长确定方向啊?(指南针)二、了解指南针的历史、用途和构造：1、大家见过指南针吗?说说在哪儿见过?关于指南针都知道些什么?学生回答。2、大家知道的真不少，关于指南针还想了解它的哪些方面的知识?3、小朋友们头脑中有这么多问题，这需要我们自己来研究寻找答案。下面根据自己课外搜集的资料，以小组为单位，寻找答案吧!4、学生阅读讨论。5、交流汇报：下面就请小朋友们谈谈我们自己都解决了哪些问题?6、不错，我国是四大文明古国之一，古老的结晶，其中指南针就是四大发明之一。现在就请跟着老师来了解一下指南针的三、用指南针定方向：1、通过刚才的阅读资料和观看影片，我们对指南针有了更深的了解。那么在生活中指南针到底为我们带来了哪些方便呢?它又是如何使用的呢(1)、指南针由几部分组成?(主要由磁针、支架、标明方向的底盘、盒子组成。)(2)、磁针的哪一端指北，哪一端指南?(3)、方位盘上的方向是怎么表示的?考与修订(1)大家会使用指南针吗?小组讨论研究怎样用指南针(2)交流指南针的使用方法。(3)用指南针来判断教室的各个方向。(4)走出教室，继续判断：学校大门和教室窗户的朝向；国旗与学校大门在我们的哪个方1、今天我们一起了解了指南针的历史，此时此刻大家最想说些什么?(希望学生能说出人类的伟大；应为劳动人民的创新精神所感动；指南针给人类带来了方便、我也想做一个指南针等。)2、我们用指南针还能做什么?1、我手上有一个磁铁，把它放进一个口袋，谁能用科学的办法知道磁铁在哪个口袋?需要什么器材2、一块铁，一块磁铁，有本事测出来吗?想一想怎么来判断?怎样区别里的是铁还是磁铁?经过这个实验，小朋友们有什么想法?特别是对大家在使用指南针的时候有什么启板书设计】组成磁针方思考与修订南指南鱼盘教学反思在本课教学中，教师充分运用多媒体，让学生在内容丰富、趣味性强的视频资料中学到知识，解决了学生对指南针的发明过程了解不完整的问题。学习指南针的使用方法，是教学的难点。教师先让学生自由学生自主探究加上教师的适当引导，较好地解(教学时间：4.17教学目标钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。3、合作设计制作指南针。培养动手制作的兴趣，激发创造精神。教学重难点重点合作设计制作指南针。难点用磁铁摩擦钢针的方法做磁针。课前准备为小组准备：强力磁铁、钢针、吹塑纸、线，剪子、小水槽、盒式指南针。学生自己也可以准备一些材料。一、回顾导入：1、上节课我们研究了指南针，知道它是由哪几部分组成的吗?2、好多小朋友也想亲自制作一个指南针，要制二、做磁针：1、要制作一个指南针，首先需要什么材料?(磁铁),如何得到一个磁铁呢?2、学生磁化钢针。3、怎样知道这根磁针的南极和北极呢?4、学生分析并做相关实验，确认两极(可作记号，也可默记)三、安装磁针：1、寻找能让磁针水平旋转的方法。(让学生设想，小组讨论后陈述理由。)2、验证自己的方法。3、我们的指南针能否准确地指示方向?试一次能表明制作成功吗?我们需四、交流展示自制指南针：1、展示小组制作的指南针。五、拓展延伸：1、小朋友们的指南针已经制作成功，那么除了这种方法外，大家想一想还2、大家想不想也试一试当发明家的感觉，请小思考与修订1、今天我们亲自动手制作了指南针，又以小组为单位设计了新型的指南针，回去之后，你们可以用自己制作的指南针去测定一下周围物体的方位，使自己能够更加熟练的使用。老师更希望大家能把设计的新型指做一个磁针沿着同一方向教学反思本课是对本单元所学知识的综合应用，制作指南针的活第一步是做磁针，通过用磁铁摩擦的方法使钢针变成磁针，第三步是展示和交流制作好的指南针，给予学生作为设计与技术”类型的课，我认为其核心在于设计，也就是要引导学生围绕具体的目标任务运用已有的科学概念及原理来进行设计与制是最好的老师，让学生享受到成功的快乐是关键。因此，在教学过程中我充分考虑了三年级孩子动手实践相对较差这一实际，适当降低操作难度，通过教师演示，充分发挥教师的指导作用。从而引导学生在享受到成功的快乐的基础上进行主动创思考与修订(教学时间：4.19)教学目标复习整理本单元知识，巩固基本技能。完成本单元有关练习。教学重难点复习整理本单元知识课前准备教学过程：一、复习梳理本单元知识1、根据磁铁的形状不同，可分为(条形磁铁)、(环形磁铁)、(马蹄形磁铁)、(圆2、人们根据生产生活中的需要把磁铁做成各种各样的形3、在日常生活中很多地方都用到了磁铁，如：(冰箱的门第二课《磁铁有磁性》4、磁铁能吸引哪些物体?不能吸引哪些物体?第三课《磁铁的两极》7、两块磁铁的(磁极)相接近时，第四课《磁极的相互作用》8、我们可以用(悬挂)的方法找出磁铁的南北极，我们把第五课《磁力大小会变化吗》13、两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小(会)发生改变。14、将两块完全相同的条形磁铁相互结合在一起，则磁性比每一块磁铁的磁性(强)。思考与修订17、司南为什么要放在光滑的铜盘上?18、被称为世界上最早的"指南针"的仪器叫19、到了900多年前，人们知道了使(铁片、钢针)变成磁铁的方法，制作出了20、人们把磁针和方位盘组合在一起，制造了叫第七课《做一个指南针》23、我们用(磁铁摩擦钢针)的方法来做一根(磁针)。制作磁针时，我们拿着磁铁的磁极在钢针上(沿着一个方向)摩擦20～3025、实验：制作一个指南针【准备材料】钢针、磁铁、一碗水、吹塑纸、笔②做磁针。用手拿着磁铁的一端，用磁铁的磁极在钢针上沿一个方向摩擦20~30次。盘上的南北方向一致。④把带方位盘的磁针放入水中，带磁针的方位盘转动，就指示出方向27、用指南针定方向的方法：①把指南针盒放平，让磁针自由转动。②待磁针停止摆动后，转动指南针盒，使方位盘上标明南(S)、北(N)方向与磁针指的南、北方向一致。③对照方位盘确定出各个方向。的N、S极?【方法一】用一根线把条形磁铁悬挂起来，当它静止后，指着南方的一头就是南极(S),指着北方的一头就是北极(N)。【方法二】用一块已经知道南北极的磁铁来帮忙，用这块磁铁的北极(N)去靠近未标明磁极的条形磁铁的一头，如果被吸引，则这一头就是南极(S),另一头就是北极(N)。二、完成练习4、磁铁能吸引的物体。5、磁铁上磁力最强的部分叫,磁铁有个磁极。10、磁铁能指方向。14、指南针是利用指示方向的仪器。 17、指南针由、、、盒子组成。18、人们把磁针和方位盘组合在一起，制造了叫做的定方向的仪器。19、同样用磁石摩擦，针比铁钉、铁片具有的磁性强一些。20、用的方法可以制造小磁铁。22、钢针经过磁铁后可以变成磁针。25、当磁针的N极和条形磁铁的一个极接近时，针的N极和条形磁铁的极接近时，才会相互吸引。所以说条形磁铁的这一端是极。26、用指南针定方向的方法：(2)待磁针停止摆动后，转动指南针盒，使方位盘上标明的南(S)、北(N)方向与磁针指的南、北方向一致。(3)对照方位盘确定出各个方向。教学反思通过复习练习，可以看出学生对本单元知识掌握的很好，都做过，有了亲身经历，所以印象深刻，记忆牢固，很多学生自己都买了磁铁，并反复多次做了实验，因为有兴趣，还能有所拓展地进行其它掌握地很好。不足的是学生的语言表达能力不行，心中有数，却表达不清楚。有时对题目的理解也不到位，会出现所答非所问。有一定的阅读障碍。以后的课堂要加(教学时间4.24教学目标科学概念：不同植物的种子，它们的形状、大小、颜色等外部特征各殊的结构，在适宜的条件下可以萌发生长成一株植物。过程与方法：用感官和放大镜观察种子的外部形态特征；根据植物生情感态度价值观：引发关注植物生长变化教学重难点重点用感官和放大镜观察种子的外部形态特征难点根据植物生长的已有知识，预测植物种子的内部结构。课前准备教师准备：猫给小猫哺乳的图片、鸡妈妈带小鸡吃食的图片、向日葵小苗的图片、各种植物的种子(向日葵、花生、四季豆、南瓜、小麦、玉米、绿豆等)、一、图片、谈话引入1、出示小狗、小猫的图片。师：在我们身边，每天都有新的生命诞生，他们的到来，给这个世界增添了师：小狗哪里来的，小猫呢?小鸡是怎么来的呢?生：小狗是狗妈妈生的，小猫是猫妈妈生的，小鸡是从鸡蛋师：是啊，小动物们都是由他们的妈妈生出来的们从哪里来呢?出示向日葵幼苗的图片。S学生回答，由种子长大发芽而来的。3、导入：我们知道了，植物的一生都要经历出的过程，那么它的一生发生了哪些变化呢?学生思考。(感受新生命带来的喜悦。明确本单元的研究任务，激发学习的兴趣。)二、想想画画1、师：是啊，植物一生有那么多的变化，那么你能用图画和文字将你所知道的一株绿色开花植物的一生的生长变化过程画下来和写下5、师：有些植物可以用根、茎、叶繁殖后代，比如说地瓜、草莓等，(出示图片)。但是，我们熟悉的绿色开花植物几乎都是从种子开始它们新的生命1、师：刚才我们知道了，绿色开花植物几乎都是从种子开始他们新的生命。那(种子的形状、大小、颜色、软硬等。)2、师：知道了要去观察种子形状、大小、颜色、软思考与修订(看一看，闻一闻、捏一捏等。)师：每个人把自己带来的白纸放到桌面上，将带来的植物的种子观察植物的种子，边观察边记录。可以借助4、学生观察植物的种子。5、师问：通过观察植物的种子，你发现了什么?6、学生汇报自己的发现。(教师关注学生的汇报)形状大小软硬红豆绿豆小麦温馨提示：A、认真观察，小组分工合作。B、观察同时，做思考与修订7、师：不同植物的种子，从外观来看，它们不一样、种皮不一样等。但是他们都能长出一株小苗，种子的里面是怎样的呢?(先预测种子的里面有什么,再掰开种子看一看。)9、T我们要观察种子的内部结构，可以小心地掰开一颗种子，仔细观察一下。12、师小结：不同植物的种子，它们的形状、大小、颜色、种但种子的里面是相同的，都有胚根和胚芽。四、准备播种凤仙花1、T出示凤仙花的种子。这个学期我们就来种植凤仙花，看看种子是怎样长出小苗，长成一株植物，开花、结果的。注意观察它的生长变化过程。①准备凤仙花的种子。②查阅凤仙花的有关资料，了解凤准备播种所需要的材料和工具。【作业布置】:【板书设计】:1.植物新生命的开始外部：形状、大小、颜色、软硬内部：胚根、胚芽教学反思本课主要有两项活动：活动一：记录自己的想法——学生用图画和文字记录所知道的一株绿色开花植物一生的生长过程。首先我们进行了想象植物的生长发育过程，这个环节学生进行较困难，有的学生不知从何下手对于植物自己从来没有认真观察，看到这情景我首先对学生说：“我们只有认真的对待每一次的观察，才能够了解植物的发育现象。你们想一想植物最初有什么发育，然后先长什么?细细思考生活你所见到和发挥自己的想象你认为它是如何发育的?”之后，我在黑板上先画了一粒玉米种子让学生想象往下该如何发育。通过我的引导学生已经开始在《活动手册》上进行描绘自己“植物“的发育过程。我在学生之间巡视发现有些学生画的还是很有生活基础的，能够基本描绘出植物的发育过称“生根、发芽、成长、开花、结果”。本节课的开头基本获得成功。活动二：观察种子，也是本课的核心活动。在对种子外部观察前，先引导学生思考：观察种子的哪些方面?对于观察形状、颜色、大小学生都能谈到，这时，我再引导学生回忆上学期观察大树的方法，学生就能想到通过闻、摸等方法能获得关于种子更多的信息。通过外部观察，学生认识到种子的形态、颜色、大小各不相同。对于三下的学生，仅仅观察到种子的颜色、形状、大小、表面的光滑度还不够。于是，观察种子的内部构造十分重要，我认为时间要充足，这样才能引导学生的观察向纵深方向发展，也能帮助学生建立种子相同特点的认识。学生通过解剖豌豆、花生、瓜子等种子，发现它们还有一层薄薄的皮，而且种子还能掰成两瓣，一瓣上还有小芽。通过观察、梳理，学生认识到种子有种皮，还有胚根和胚芽。值得提醒的是：,我忽略了一个问题，所带的黄豆、绿豆未经过浸泡，导致种子不易掰开，即使掰开了，里面什么也看不清。(教学时间4.26教学目标科学概念：种子有自己特殊的结构，在适宜的条件下可以萌发生长成一株植物。过程与方法：学习掌握播种的技能。在教师指导下设计实验，观察种子的萌发过程。根据研究需要确定观察记录的内容和方法。情感态度价值观：树立用事实阐述观点的意识，科学实证思想。培养合作意教学重难点重点学习掌握播种的技能。难点在教师指导下设计实验，观察种子的萌发过程。课前准备(教师准备)小铲、花盆、泥土、凤仙花种子、透明塑料杯、吸水纸师：“一年之计在于春”,春天是播种的好季节，许多