指向深度学习的教学评一体化

指向深度学习的教学评一体化目录02教学设计01引言03课堂教学04观课议课05作业设计01PART引言深度学习的必要性在新课标背景下，深度学习成为提升学生综合素养和能力的关键。通过深度学习，学生能够更好地理解和应用知识，培养高阶思维能力。新课标背景2022年新课标颁布，标志着我国基础教育进入新阶段。新课标以素养为核心，强调立德树人，旨在培养适应时代需求的全面发展人才。重大意义新课标的实施对于优化课程体系、提升教学质量、促进学生全面发展具有深远影响。它将推动教育公平与质量的双重提升，构建优质教育体系。新课标背景与意义深度学习的实现路径在教学评一体化的框架下，深度学习得以更好的实施。通过一致性的教学，学生能够更有效地学习，实现知识的深度理解和应用。教学评一体化思想随着教育改革的深入推进，教学评一体化思想逐渐提出。这一思想强调目标、教学、评价的一致性，要求三者相互融合、相互促进。重要性教学评一体化对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。通过实施教学评一体化，教师可以更科学地设计教学，更准确地评估学生。教学评一体化的提出深度学习作为新课标背景下的一种重要学习方式，强调批判性思维、问题解决和自主学习能力的培养，有助于促进学生全面发展。010203深度学习与新课标深度学习与新课标深度学习与新课标紧密相连。新课标倡导的深度学习方式，旨在培养学生高阶思维能力、创新意识和实践能力，符合新时代教育的要求。内在联系为了有效实施深度学习，教师需要采用大单元设计和课时设计相结合的方式，明确学习目标和评价任务，为学生提供有针对性的学习支架。实施策略02PART教学设计实施“基于深度学习的教学评一体化设计”，包含大单元设计和课时设计。深度学习教学设计的基本要求就是要回答“为什么教”“教什么“怎么教“教到什么程度”的问题。深度学习教学与义教版（2022版）的理念与要求完全一致，“教学评一体化”即目标、教学、评价一致性原则，充分体现了“教、学、考”一致问题，是新课标下学校教学改革的核心。教学评一体化深度学习教学评一体化设计逆向设计在具体教学设计上，采用逆向设计“评价早于教学活动”。深度学习实践团队早已提出，要做现代教学设计3.0版（导学案为1.0版，“学历案”2.0版），在学习目标之后要呈现“学业质量标准”。评价先于教学学业质量标准“单元化”“课时化”，基于学习目标和学业质量标准为学生搭建三大学习支架，即“问题（任务）、活动（学程）、评价”设计，回答学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”问题。逆向设计评价先于教学活动学业质量标准学业质量标准是深度学习的核心，通过明确标准，教师可以更好地指导学生进行学习，确保学生能够理解并掌握知识。制定学业质量标准需要考虑多方面因素，确保其科学性和合理性。学生支架课堂实现深度学习，实现“教是为了不教（自主学习）”的目的。按照崔成林老师的观点，如果教师能搭建好学习支架，课堂可以做到70%或以上的时间还给学生，70%或以上的内容学生可以自主解决。学业质量标准与学生支架崔成林老师观点自主学习成效在崔成林老师看来，自主学习并非放任自流，而是需要教师精心设计和引导。通过搭建学习支架，教师可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高自主学习的效果。崔成林观点崔成林老师强调，学习支架的搭建是课堂深度学习的关键。通过问题、活动和评价的设计，可以引导学生自主学习，实现高质量的学习效果，课堂成为学生学习的主要阵地。03PART课堂教学学习性评价学习性评价以促进学生发展为核心，通过逆向设计、评价量规等手段，引导学生高质量学习。进阶式目标进阶式目标融合低阶知识掌握与高阶素养培育，构建完整学习蓝图，引领学生思维进阶，全面发展能力。真实问题解决聚焦真实问题解决，融入学科素养与任务驱动，激发深度学习，培养应用知识解决实际问题的能力。聚焦三大焦点问题联结联结新旧知识，贯通新知未知，搭建稳固认知桥梁，促进知识网络构建，实现学习高效化与全面化。生成学习旨在生成新思维、新产品，而非简单复制。通过深度思考与创造性活动，培养创新能力与实践精神。突出三大学习要素深度学习的三个学习载体大单元设计大单元设计结构化呈现，通过课程生本化开发，将教材单元转化为引领学习的课程，强调整体性与具体化相结合。教学评一体化结构化思维教学教学评一体化原则确保目标、教学、评价一致，搭建驱动性、挑战性问题及嵌入式评价支架，促进深度学习。高度重视教学结构化，体现学科逻辑和思维进阶，是深度学习的基本特征，以结构化的模式构建各种具体内容。大单元设计以结构化思维为魂，整合课程内容，形成大观念，构建系统知识框架，促进学生全面发展。大观念引领教学评一体化推动课程生本化，确保设计贴合学生实际，促进深度参与与高效学习，实现以学生为主体。生本化开发通过大单元设计与教学评一体化的融合实践，构建连贯教学体系，提升教学质量，全面发展学生素养。一体化教学大单元设计与教学评一体化04PART观课议课循证医课定义循证医课是源于20世纪90年代循证实践理念，强调基于证据的教学决策，以优化课堂观察与评价，提升教学质量。循证医课背景课例研究价值循证医课概念与背景循证医课融合教学研究、经验与实际需求，构建听评课新范式，聚焦学习目标，统一标准，促进课堂问题解决。通过课例研究，深入剖析课堂现状，精准施策，助力教师成长，提升教学质量，实现教育目标的高效达成。循证医课基本方法和流程学习者角度以学习者身份走进教室，深入观察学生学习状态，聆听教师讲解，全程观摩课堂互动，捕捉学习细节。探寻者角度扮演探寻者角色，与教师深入对话，了解教学背后的设计理念与实施难点，循证问道，共寻解决方案。研究者角度以研究者视角审视课堂，望闻问切，全面诊断教学问题，深入分析成因，为改进提供科学依据。实践者角度作为实践者，针对课堂问题对症下药，设计可行方案。明确方向，制定计划，助力教师实践。循证医课关键是循证与医课严格遵循目标和学业质量标准，确保听评课过程始终围绕这些核心要素展开，精准评估教学表现。循证原则针对课堂问题，提出具体、可行的替代方案，明确改进方向与方法，助力教师提升教学效果。医课对策在听评课过程中，需确保目标、教学与评价三者之间保持高度一致，共同支撑起高效教学的框架。一致性要求发现教学亮点，捕捉成功案例。深入剖析案例背后的教学原理，提炼出可复制的操作程式或策略。敏锐捕捉课堂问题细节，深入剖析错因。据此设计修改方案，提出有效且针对性的改进建议。掌握扎实的教学理论基础是前提，熟悉教学模式与策略是核心。课堂洞察需深刻，方能精准把脉。听课前务必进行充分准备与研究工作。明确目标，制定计划。确保高效获取信息，深化理解程度。具体表达方式与要求优点案例问题细节理论基础听课准备05PART作业设计作业设计体现三大特征进阶重视复合思维作业，减少单一思维作业，以输出驱动输入，以高阶带动低阶，实现“掌握知能、理解意义、实现迁移”的思维进阶，探索学科融合或跨学科融合作业。支架以教学评一体化为载体，为作业提供“怎么做”“做到什么程度”的路径和评价标准，关注学生作业过程和作业行为，给予资源、路径、要求、提示支持，嵌入评分标准。结构实施单元结构化作业设计，减少重复性、机械性作业，依据单元目标整合、重组作业，设计有序、系统、关联、序列的作业群，促进知识到素养的进阶。030201作业设计需系统规划围绕单元主题和目标，有序组合单元作业，同时统筹各时段作业，探索作业合理搭配，保障学生掌握基础知识和技能，实现学习进阶。作业设计需注重品质提高作业设计品质，精准把握作业梯度和难易程度，丰富作业类型，满足学生学习需求和能力基础，合理确定作业数量，提升作业效果。单元结构化作业设计重视复合思维作业，减少单一思维作业，通过高阶思维带动低阶思维，实现从掌握知能、理解意义到实现迁移的思维进阶。高阶思维作业为导向单元前置、过程、后置作业及课时预习、随堂、课后作业应系统构成，呈现螺旋式上升形态，实现思维进阶，探索学科融合或跨学科融合作业。作业系统构成完整重视复合思维作业教学评一体化为载体提供路径和评价标准以教学评