高中语文“大单元教学”冷思考

高中语文“大单元教学”冷思考大单元教学文本观照大单元教学课后延伸2.1.大单元教学内涵理解大单元教学内容整合3.4.01大单元教学内涵理解主题提炼的关键性主题提炼是大单元教学的核心，需深入挖掘单元人文主题与语文要素的有机联系，而非简单罗列共性内容。以必修下册第二单元为例，其主题应聚焦于“悲剧中人性的光辉，对正义的追求”，通过精准提炼引导学生深入文本。要素统一的重要性统一诸多要素是实现教学目标的关键，需将单元内的各种元素整合为一个有机整体，避免教学内容的碎片化。通过任务设计，如“选一个人物，用文字给人物画像”，让学生在完成任务的过程中实现语文素养的提升。单元主题提炼与要素统一任务设计的层次性任务设计应具有层次性，从简单到复杂逐步推进，如先让学生“选一个人物，用文字给人物画像”，再进行“排演戏剧”，最后进行“思考悲剧人物形象的性格特点及悲剧形成的原因”。这种层次性设计能够让学生在语文活动中感受到人性的美与丑、生活的欢乐与沉重，引导学生思考，学会交流表达。主题引领教学任务教学任务应围绕单元主题展开，设计有意义的语文学习任务，如“走进人物内心，小组自选片段排演戏剧”。这样的任务设计不仅有助于学生理解文本，还能提升学生的语文核心素养，实现人文教育的价值引领。STEP02STEP01单元主题与教学任务设计02大单元教学文本观照0102观照的定义与作用观照是对文本进行观察、体验、判断、审视和比较的过程，能够帮助学生透视文本的心灵世界和跨文本的精彩世界。没有对整个单元文本的观照，学生就无法深入理解文本，课堂教学质量也会受到影响。观照的具体方法观照可以通过多种方法进行，如“了解作者”“精读教材作品”“阅读补充材料”等，让学生在课前认真准备。通过这些方法，学生能够知人论世，守住关节点，实现对文本的深入理解。精细化观照的必要性01精细化的观照能够有效提升课堂教学质量，让学生在语文活动中收获语言美、思想美、人物美。例如，通过人物扮演、改造剧情等活动，学生能够化学习过程为体验过程，化体验过程为审美过程。02观照对教学效果的影响以必修下册第二单元为例，教师可以设计任务让学生了解三位作者、精读教材作品、阅读补充材料，进一步了解悲剧人物的性格特点及社会原因。这种多文本组课、多任务驱动、多方法运用的方式，能够形成“问题串”的“思维流”，促进学生对文本的观照和理解。观照的实践案例观照与教学效果的关系03大单元教学内容整合单篇教学是大单元教学的基础，学生需要通过单篇教学的引领，逐步提升综合性的阅读鉴赏能力。单篇教学能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，为大单元教学提供坚实的基础。单篇教学的重要性单元整体功能是建立在个体课文基础之上的，没有个体课文，单元整体功能就会被架空。教师应在单篇教学的基础上进行大单元教学，如精选《窦娥冤（节选）》《雷雨（节选）》进行单篇教学，带动学生对《哈姆莱特》及《雷雨》的阅读。单元整体与单篇教学的关系单篇与单元整合的合理性大任务设计应从单元的人物形象特点、选材特点等“大”的方面入手，同时兼顾语言细节的揣摩。教师应引导学生仔细揣摩语言，感受语言之美、语意之丰、语用之妙，实现语言学习与主题学习的统一。语用教学是语文教育的重要组成部分，学生的语言文字运用能力、思考表达能力、鉴赏能力都离不开对语言的揣摩。例如，在必修下册第二单元的教学中，教师应引导学生仔细揣摩鲁侍萍与周朴园、周萍等人物的对话，理解人物形象，感受人物感情。大任务设计的要点语用教学的重要性大任务与语用教学的兼顾04大单元教学课后延伸01拓展性材料的选择必须从大单元教学目标出发，并服务于目标达成。例如，本单元教学提示要求通过阅读欣赏、编排演出等活动深入理解戏剧作品，教师可以布置任务让学生改编剧本，而不是简单地排演课本剧。拓展任务与教学目标的关系02拓展任务应具有可操作性，教师应提供必要的条件和指导，确保学生能够完成任务。例如，教师可以布置任务让学生在阅读《雷雨》或《哈姆莱特》的基础上，进行合理想象，把教材节选部分改编为小说，并在班级交流。拓展任务的可操作性拓展任务的合理性拓展材料的适量性拓展材料的范围应适中，避免给学生带来过重的负担。教师应根据学生实际情况，给出具体的篇目或戏剧片段，供学生选择，并指导学生进行阅读。拓展材料的相关度拓展材料应与单元教材