小学语文新课标学习心得体会

小学语文新课标学习心得体会

小学语文新课标学习心得体会1

一、关于语文学科的性质。

20_版作出如下描述：语文课程是一门学习语言文字运用的综

合性、实践性课程c义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会

运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思

想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文

课程的基本特点。

由此可见，义务教育阶段的学生是“初步学会”运用祖国语言

文字进行交流沟通，而不是“学会”，甚或“完全学会”，教学中,

我们需合理把握学习语言文字运用的“度”，切忌拔苗助长，以免

违背学生成长规律造成学生学习兴趣的丧失。

二、关于课程目标与内容。

1、识字与写字

新课标规定，中小学生在义务教育阶段的九年里，要认识3500

个左右常用汉字。不过，和老版语文课程标准相比，新课标对小学

生会写汉字的要求有所降低。

一至二年级的学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左

右会写。在老课标中，一至二年级学生会写汉字的要求是800到

1000字。

三至四年级学生要求累计认识常用汉字2500个，其中1600个

左右会写。事实上，在老课标中，要求这一年级段学生会写20_个

左右汉字，在会写字数量上，“新课标”喊少了400个。

虽然低年级和中年级在会写字数量上的要求降低了，但对于中

低年级小学生来说，多识少写更合适这个年龄段的孩子。虽然会写

字量减少了，但“新课标”对写字的质量要求提高了。一至二年级

要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬

笔写字，初步感受汉字的形体美，写字规范、端正、整洁。三至四

年级就要求学生能用硬笔熟练书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。

到了五六年级，则要求硬笔书写楷书整齐美观，并有一定速度，同

时能用毛笔写正楷字。对于初中生，则在硬笔书写正楷字的基础上,

学会写规范通行的行楷字，并能临摹名家书法，体会书法之美。

为了能让各个学段的学生达到书写的要求，语文“新课标”还

在第三部分实施意见中明确提出要求，要指导学生掌握基本书写技

能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，小学1-6年级，要在每

天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，

在日常书写中增强练字意识，提高书写效果。

2.阅读与写作

除了对汉字的识记和读写做出新的要求外，此次修订的语文

“新课标”更加强调学生学习语文的阅读、写作、口语交际等能力

的培养。关于阅读教学，更加突出地强调阅读是个性化行为，要尊

重学生阅读的感受，教师应加强指导，但不应以教师的分析代替学

生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验与思考。重视

给学生提供阅读各种各样类型的’文章和材料的机会，并强调阅读材

料一定不仅仅局限在文学性文章，新闻报道、随笔、杂谈、图表、

宣传手册，包括各种说明性、论说性的文章等在内的广泛的多样化

的读物，只要是日常生活中存在的，经常用到的都应成为学校教育

中的重要内容予以重视。

对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。

其中小学阶段增加了6篇，初中阶段增加了14篇。课程标准的这一

调整并非增加了“死记硬背”的内容，而是让学生养成良好的语言

习惯、传承传统文化。

课程标准将一二年级写作定位为“写话”，三年级开始是“习

作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生习

作的束缚，注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、

实话、心里话，不写假话、空话、套话。

3.关于语文知识的问题。

现在教师还受制于应试教育，很注重做题，注重讲授和操练所

谓系统性的语法修辞知识，这并不利于学生自主学习，发展个性，

而且容易让学生厌烦语文。课程标准特别强调要摆脱对语法修辞等

概念定义的死板记忆，必要的语文知识的。小学语文新课标学习心

得体会2

通过对新课标的学习，我倾听了三位老师对新课标的解读与分

析，下面是我对这次学习的一些心得:

一、新课标强调语文学习的实践性。

新课标的描述：”语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、

实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖

国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化

修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的

基本特点。”由此可见，义务教育阶段的学生是“初步学会”运用

祖国语言文字进行交流沟通，而不是“学会”，由此可见，义务教

育阶段的学生是“初步学会”运用祖国语言文字进行交流沟通，而

不是“学会”，甚或“完全学会”，教学中，我们需合理把握学习

语言文字运用的“度”，切忌拔苗助长，乂免违背学生成长规律造

成学生学习兴趣的丧失。

二、高度重视识字写字

新课标对于学生的识字量做了一些调整：第一学段认识常用汉

字1600个左右，其中800个左右会写。（实验稿：认识常用汉字

1600-1800个，其中800—1000个会写。）第二学段累计认识常用

汉字2500个左右，其中1600个左右会写。（实验稿：累计认识常

用汉字2500个，其中20_个左右会写。）第三学段累计认识常用

汉字3000个左右，其中2500个会写。（实验稿：累计认识常用汉

字3000个，其中2500个左右会写）。减少了写字数量，适当减轻

了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中

年级孩子生理发育的特点，同时也便于提高写字教学的,质量。新课

标还提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10

分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强

练字意识，讲究练字效果。”特别是在附录中增加了《识字、写字

教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》，使得课标文本结

构显得更加完善，增强了课标的科学感。可见，新课标将识字写字

提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。

二、关注实用阅读策略

版《语文课程标准》在“学段目标与内容”板块“第三学段”

的阅读目标第五点中，新增加了这样一句话：“阅读简单的非连续

性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”的内容，体

现了对实用阅读策略的关注。

“非连续性文本”,是相对于叙事性强的“连续性文本”而言

的阅读材料，多以统计图表、图画等形式混排呈现。它的特点是直

观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会运用广泛，其实用性

特征十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出

有意义的结论，是现代公民应具有的重要阅读之一。

课标的调整绝不单是为了针对今后的测试，而是让更多的孩子

将学到的语文知识运用到现实生活中去。现代学生不仅应该学会通

过传统的媒体阅读知表达，还应该能够运用新媒体、新技术来获取

信息和交流沟通。小学语文新课标学习心得体会3

作为一线的小学语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确

To就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾

出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。

滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。新

的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学

上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，

要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致

力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学

习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转

变学的方式，

培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变

中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之

转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变,

证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来；

要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、

个研究和收集。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机

械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，

切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视

人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，

真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生

的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进

学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、

跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的.终身受

用的语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特

点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，

弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中

准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的

落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实

际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选

择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和

综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教

学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平

行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学

生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏

陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用

各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，

积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，

积极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作

中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔等；努

力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、

生动活泼的新面貌c小学语文新课标学习心得体会4

寒假里通过学习《新课标》使我受益韭浅，收获丰厚，加深了

对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和紧

迫性。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，

要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致

力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学

习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一

个有利于素质教育的空间。

小学生语文作为一种语言，确立一套恰当的评价小学生学习能

力的模式，显得尤为重要。课改带来的好处不言而喻：注重学生的

能力，以学生为主体，关注学生，走进学生的感情世界，知识标准

更适合学生，适应时代。现代教育评价不仅可以发挥检查、鉴定、

诊断等证明作用，而且更重要的是发挥导向、激励与调控等改进功

能。希望确立一套恰当的评价小学生英语学习能力的模式，显得尤

为重要。能力和成绩：我们当然要能力，能力的体现包括成绩高，

成绩是一个方面，成绩高当然是有能力的表现，能力低的人应该成

绩低。但也不能死板的靠纸上的答题考察，科学全面的考查出的成

绩才是真实能力的体现！

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模

式，主要将采取了以下几点作法：

一、加强学生语文素养的培养

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形

成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发

展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的

思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的

积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字

能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、注重学生的阅读背诵

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精

读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅

读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励

学生自主选择阅读材料。读背无疑是积累语文素养的好方法。现代

心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。读背是自悟的前

提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观

的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集

的相关信息。

三、注重学生自悟探究

当前的‘语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听“，还是翻

新的“教师问，学生答“，或是改革的“教师拨，学生转”，其总

体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，

语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探

究。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重

的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为

支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完

成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、

体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活

的具体性、多样性、独特性的矛盾。所以，教师要打破课内课外的

界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到

学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

总之，在今后的教学工作中，我会更加努力，不断加强修养，

提升自己的教学能力。用心读懂学生、读懂教材、读懂课堂。我要

我的课堂有浓厚的语文味和快乐的笑声，构建和谐高效的语文新课

堂。小学语文新课标学习心得体会5

通过学校组织新课标学习，使我受益匪浅，我更加了解到新的

课程标准已明确提出了要培养学生的语文能力。一是主张实现教学

上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，

要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致

力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学

习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要

转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在

这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的

方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教

的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法

研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，

要重视教学反思的研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验

任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学

模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，

切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视

人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，

真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生

的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进

学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活,

跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受

用的语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特

点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，

弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中

准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落

脚点，有效地实施语文教学

3、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际

出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择

和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综

合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教

学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通

平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让

学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受

熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生

采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意

识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高，新的

一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学

带来了生机，当然也带来了挑战。

我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人文

精神，目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持

知识传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法上的,整

体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与

用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行

统一，实现知识能力的不断迁移。

另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习

和掌握，新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化

标准。

我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是:

语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上,

也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏入社会，社

会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问

题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依

然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一公民要有一

定的口语交际能力知运用现代技术搜索，处理信息的能力，基于这

些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水

平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生

开展语文活动的实践能力，既然现代社会需要这些能力，我们就应

该做好这方面的评价工作。小学语文新课标学习心得体会6

今天老师的讲座，使我受益匪浅，我从老师透彻的分析教材中

更加了解到新的课程标准已明确提出了要培养学生的语文能力。一

是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，

要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致

力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学

习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要

转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在

这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的

方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教

的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法

研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，

要重视教学反思的研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任

务，在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模

式，主要将采取了以下几点作法以：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，

切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视

人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，

真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生

的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进

学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活,

跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的一终身受

用的语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特

点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，

弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中

准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落

脚点，有效地实施语文教学。我认为首先就是要由单纯传授知识向

目标整体转为，弘扬人文精神，目标的整合具体体现在：语文教学

内容上的整体观，要坚持知识传授，技能训练和智力开发的整体教

育，语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理

好教与学，讲与练，学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，

要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。另一点体

会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握，新课

程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。小学语

文新课标学习心得体会7

一本次培训由福建教育学院语文课程与教学研究所研究员老师

和深圳市教研员白晶老师主讲，为一线教师在新课标理解和实践方

面提供了有益指导,何老师为大家提供了从宏观到微观的课标解读

路径，从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和

课程实施六大板块逐一阐释新课标的变化，并且利用关键词深入浅

出地帮助教师们把握“核心素养”、“学习任务群”等新概念的内

涵。他还介绍了五种课标阅读的方式，分别为逐字式细读、提取式

阅读、理解式阅读、关联性阅读、摘录式阅读，并提供详实的阅读

范例。最后，他再次强调核心素养的重要地位及学习任务群带来的

思维转变，勉励老师们领会新课标精神，致力培养学生的语文核心

素养，以文化人。这些细致入微的讲解解答了我心中不少疑惑。

经过一天培训后，我思考了以下三点：

一是在日常每一节课的教学中，做到精致与务实。在教学实践

中落实新课程标准，将标准中罗列的具体方法、条款、建议，化为

与学生的互动、交往，这是一线教师新课标实践的最正确途径。例

如，新课标中对第一学段的“阅读与鉴赏”分项课标中提出“初步

学会默读，做到不出声，不指读”，指导学生纠正习惯性地指读，

告诉学生在阅读时出声会降低阅读速度、影响思考等问题。

二是在参与教研与培训中吸收与转化。例如，学校教研组、备

课团队组织的教研，区域教研部门组织的各级各类培训等。本次新

课程标准修订，在课程实施局部专门列出了对“教学研究与教师培

训”的具体要求，提出了教师应该坚持终生学习，提升专业素养，

努力提高教研水平，才能适应时代要求的,观点。可见，每位教师既

是教学实践的操练者，又是教学问题的研究者和解决者。在教学实

践与研究中，教师应努力吸收新课标中的新理念，转化到教学实践

中。

三是在富有时代特质的实践中创新与探索。教师可以在富有时

代特色的各种实践中培植创新精神，在全新的教学领域探索中成长。

例如，新课程标准在评价建议中提出要关注学生校内外个体生活和

社会开展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类

型的作业。教师在作业设计中应更加开放地吸收先进的理念，努力

设计出更具有挑战意味的创意作业。

总之，随着各学科新课程标准的正式公布，预示着义务教育进

入了新课标的新时代。一线教师应有强烈的使命感，为开展学生的

核心素养而努力。小学语文新课标学习心得体会8

今年假期我有幸参加了县教研室组织的20_年农村小学教师新

课标省级培训。作为一名年轻教师，这次培训让我感觉到自己有了

明确的目标，让我无论从教育教学方面还是教师成长方面都有了更

深切的感受，针对这次培训我谈一谈我的一点心得：

一、教师要创造儿童喜欢的课堂。

新课标指出学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者

和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这就要求我

们教师，首先，要真正读懂学生。儿童是一个活生生的人，教师唯

有尊重、读懂才能使学生有尊严的生活在集体中，同时要保护学生

的自尊心，尤其是学困生，让他们找到自己的价值，为孩子创造成

功的机会。其次，儿童是发展中的人。他们有潜力，但不成熟，作

为教师要正确面对他们在成长中所遇到的各种问题和挫折，多给予

他们改正的机会，培养学生科学的态度和研究方式，让他们真正的

喜爱学习，乐于学习，能够积极主动的参与到学习的过程中来，体

会合作学习带来的快乐。第三，教师要读僮课堂。创建高效、学生

喜爱的课堂。

二、教学中准确把握教学目标，努力提高学生的语文素养。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形

成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发

展和终身发展的基础”。这次培训中通过听李学红老师的报告，我

对语文教学有了全新的定位：

1、拼音、识字教学要强调一个字：趣。有趣才有吸引力，才能

使学生想学、甚至好学。识字教学要讲究方式的多样化，利用绘本、

教材、影像等教学资料，将随文识字与集中识字相结合，多认少写,

识写分开。进行游戏识字时要讲究效果。写字过程中不要过分强调

错误。把写字教学当做语文教学的基础。坚持每天练习10分钟。

2、阅读教学要尊重学生的独特感受，在阅读过程中要渗透情感

态度和价值观要求c重视阅读的过程和阅读的方法，将朗读与默读

相结合，大力提倡诵读，在阅读的过程中学习文章的表达顺序和表

达方法。

3、习作教学要以学生生活接轨，不能脱离生活，凭空想象。注

重发展学生的个性，培养创新精神，注重语言和思维能力的协调发

展。

三、教学过程中要加强学习小组建设，改变学生的学习方式。

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学

习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达,

充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习

需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

本次培训张建中老师对如何进行小组建设的问题进行了系统的

讲解。

首先，分组时要按照学科、学习成绩进行分组，使小组内能有

一个合理的层次，并且要做到动态化管理。第二，组内的分工与互

助。小组内每个人都要承担自己的责任和义务，努力自学，帮助同

学。在小组互助之前必须要先汇报自己的学习成果，提出自己的问

题，然后再互助，保证组内每个成员都能参与学习。第三，教师要

加强对小组长的培训。由于学生的年龄尚小，对小组长如何工作还

有很多疑问，这就需要教师对小组长进行培训，如：怎样给同学讲

解问题、怎样检查同学的学习结果、怎样进行总结、怎样调动小组

同学学习积极性等C只有有了会管理的组长，才会有高效的小组学

习。第四，努力培养和提高小组合作的能力。在合作学习中学生不

仅要交流知识，同时也要学会倾听，学会表达，学会提出并梳理问

题，训练学生的总结能力和代表小组同学发言的能力以及向其他小

组质疑的能力。第五，小组学习的评价一定要适合学生年龄的特点,

评价方式也要灵活多样，促进学生发展的评价。

年暑假学校组织教师学习《小学语文新课程标准》，这次的出

国留学习与以不同，以前学习时，我总是走马灯似的看一遍，对

《新课标》的学习不够深刻。今年，学校要求每位教师先抄一遍，

一万多字的《新课标》在抄的时候的确费了一些劲，但逐字逐句的

抄写，让我更全面、深入的了解了《新课标》。通过学习，我再一

次更清晰的认识到小学语文，其性质的核心是工具性和人文性的统

一，更是儿童学习语文，运用语文为主的教育。

一、根据各学段要求，完成教育任务。

通过学习，我发现我在教学第一阶段时对学生在书写汉字的笔

顺的要求上还不过关，我的学生马上要进入中年级了，我要根据中

年级的学段要求，完成语文在听，说，读，写上的要求，还要把之

前落下的汉字书写要求也补上。《新课标》让我的教学目的更加明

确，也给我指明了教学的重点和难点，这样就不会无的放矢了。

二、提高语文教学的多样性。

要从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教

学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适

的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂

教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习和课外学习，

沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生

语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，

提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的

语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合

学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养

的整体提高。

三、创建属于自己的特色语文课堂。

语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手

段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示

出来的课堂氛围，这种课堂氛围体现于教学的全过程，并为学生所

品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。

可见”课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相

同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，在语文课

上显出与众不同的个性，让学生体会到学习的乐趣。

在语文的教学中，就像"维纳斯"、"比萨斜塔"这种残缺的美也

会让世人为之倾倒一样，没有哪一堂课可谓堪称完美，但每位教师

追求美的脚步却不曾停止。在新课程改革的进程里，孜孜不倦前行

的教师引领着学生开辟语文的新天地，这也是每一位教师的职责。

”新课标〃对于我来说已不陌生，上学期教导处组织了多次学习

活动，但我认为真正把它渗入教学中绝非几次学习那么简单。于是

利用暑假，我再次认真研读了小学语文新课程标准，下面我就谈谈

自己学习后的感想C

新课标要求全面提高学生的语文素养，扩大知识面，课堂教学

中师生互动等，培养学生形成"自主、合作、探究”的学习方式.强

调以生为本，注重人文性、自主性，注重“三维”目标。而不再是原

先的由老师单方面的填鸭式式教学了，我近期一直在反思为什么本

班有些学生的成绩一直平平，提升的很慢，经过一段的时间的观察

发现，对于低年级而言，拼音、字词教学是关键，虽然课上我都细

细地去讲，但是每次考试还是有很多同学写错，后来我经过思索调

整了教学模式，对于一些字词训练，订正的时候不再是老师写在黑

板上，而是让学生自己去查书、字典等，自己去订正，反馈下来效

果比原先好了许多c共同参与是课堂教学的灵魂，教学的真正含义

是教师教学生如何学习。在课堂教学中教师应调动全体学生的积极

性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴趣盎然地学习、生

动活泼地发展。学生的思维状态如何，直接影响学习的效率。我会

根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的

兴奋点，真正使本班学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与。

今天夏老师的讲座，使我受益匪浅，我从夏老师透彻的分析教

材中更加了解到新的课程标准已明确提出了要培养学生的语文能力。

一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，

要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致

力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学

习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要

转变学的方式，培养和形成”自主、合作、探究”的学习方式，在这

两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方

式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的

方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研

究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要

重视教学反思的研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式,

主要将采取了以下几点作法以：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，

切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视

人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，

真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生

的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进

学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活,

跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的'终身受

用的语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特

点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，

弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中

准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落

脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际

出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择

和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综

合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教

学，积极开发课堂学习和课外学习，沟通课堂内外，沟通平行学科,

创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践

中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，

养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种三段

扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加

各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高，新的一轮以课程与

教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，

当然也带来了挑战C

我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人文

精神，目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持

知识传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法上的整

体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与

用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统

一，实现知识能力的不断迁移。

另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的‘学习

和掌握，新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化

标准。

我觉得把握新妁课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是:

语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上,

也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏入社会，社

会上的人说”这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。

现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好，依然是现代社

会所需要的，除了这两点，现代社会要求民要有一定的口语交际能

力和运用现代技术搜索，处理信息的能力，基于这些思考，就可以

发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好

地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的

实践能力，既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的

评价工作。

上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参"，

要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、

抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情，要分清段落，

归纳出段意，捕捉的中心思想，在这方面，我作了如下归纳。

一、设计好教学环节。

我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出

层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程

序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需

要解决的难点，围绕一个“读"字，做到以词促读、读必所思，以议

细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式

有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计

课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。

杜绝”小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容

量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在的关键处、作者的精

心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容

的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。而实际

操作过程中，总有太多的不如意。有时明明是a想法，上课时却变

成b法了。越是想上好，越容易出差错，不成熟，令我汗颜。

二、创设良好的课堂气氛。

有人说是一门科学，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教

学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。教师

是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的

精神力量，具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛

的关键要素。教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识

技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我

们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造

条件，这样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和感染，课堂也将不

再空乏，学生也将不再是可怜的倾听者。

三、联系学生生活实际。

以课堂学习为核心，主动地向学生的学校生活、家庭生活、社

会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训

练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。

在新课标的指引下，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。

通过收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，

要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致

力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学

习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一

个有利于素质教育的空间。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模

式，主要将采取了以下几点作法:

一、加强学生语文素养的培养

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终

身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,

指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养

语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读

能力、写作能力、口语交际能力。

二、注重学生的阅读背诵

语文新课标明确提出"要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、

略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量,

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自

主选择阅读材料。读背无疑是积累语文素养的好方法。小学语文新

课标学习心得体会9

我反复认真地阅读了《小学语文新课标》以后，感觉受益匪浅,

收获颇丰，同时也加深了对新课程改革的理解与体会，使自身进一

步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

一.加强学生语文素养的培养。

语文教学必须以学生为中心，提升学生的语文素养，为学生的

将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、

说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个

人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中很多老师受教育部

门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小

学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小

学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生

的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养

的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全

面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文

字的思想感情，指导学生正确地理解和利用祖国语言文字，丰富语

言的积累，培养语感，发展思维，使他们有适应实际需要的识字写

字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二.重视学生的阅读背诵。

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也

早就指出了读书在语文教学中的重要性。由此可见“读”在学习语

文中还是有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之

高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯

粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学

生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的

旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激

发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习,

然后集体交流，抽学生轮流上台用自身的语言向同学们介绍景点的

特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直

观的的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前

收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也

学了很多。表面上学生收获不少，但由于缺少了对文本的朗读，实

质的理解还是缺少用当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过

口，这显然无助于课文的内容的解读。

三.重视学生自悟探究。

语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自

悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能去激发学生进行自我

教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育

的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道"

因“道”学“文”c当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的

自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。

自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探

究中要有创新的火花。我会有效结合“三环节生本”教学模式进行

教学，提升课堂教学质量。

四.语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重

的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为

支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完

成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、

体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活

的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿

童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引

发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异

想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的

是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童

纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生有日常口

语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所

得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。因此，

教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把

口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活中，关注自然，关注生

活，关注社会。

五.突出小学生在小学语文学习中的.体验性，激发学习兴趣。

体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取

直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。语文教学的

体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充

分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由

学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，重视体现学生认知、

思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，

学生不但要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说

话，用手操作——即用自身的身体去亲身经历，用自身的心灵去亲

自感悟。语文教材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光,

自然科学常识，童话寓言故事等，不但有生动故事的感染，优美语

言的欣赏，而且有人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全

程体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情

感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，推动知

识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累不错的现状。学生学

习的真谛在于“自悟”。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，

加强学生的态度、意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格

力量和价值取向等不错个性，在教学中应予以充分关注。

六.充分调动学生的学习主动性。

语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维

方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是明确

提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，重视在学习体验的

过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、利用，从而

有所发现。语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。

学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、

因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多

大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承

认差异就是尊重学生的学习过程。体现语文教学的过程性，就要充

分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边

思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流

的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论,

或自由组合交流，以期达到人人参与、各杼己见的目的；给学生质

疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆明确提出有价

值的问题，并寻求解决的途径。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老

师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教

师和学生将共同成长，不断进步！小学语文新课标学习心得体会10

通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先

姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语

文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主

的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。

一、体现“语文味”

所谓的语文味即是语文的文学藏味，包括语文、文学、形象、

构思、意境、哲学、情趣等藏味，也即是语文美。所以，语文课就

要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、

去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首

先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏

体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵

去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中

领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。

教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反

复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意,

意外之境。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间

中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对

文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣

美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖

国的语言文字。

二、体现儿童味

小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学

生和控制学生，而是通过文本向出国留学学生提供一个更活跃、更

开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、

自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的

阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障

碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走

向一片新的语文天地。

要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位,

把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激

励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿

童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主

人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让

儿童真情流露，语文课就要体现儿童味。

三、体现个人味

语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、

组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度

等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真

（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌

体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地

吸引着学生。古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课

如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树

叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的

年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差

万别的那如何使语文课富有个人味呢？

第一、教学时做到“胸中有书，目中有人“，也就是教材要如

出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学

生。

第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的

长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与

众不同的个性。

在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者

如沐春风，“别有一番滋味在心头。

今天—老师的讲座，使我受益匪浅，我从—老师透彻的分析教

材中更加了解到新的课程标准已明确提出了要培养学生的语文能力。

一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，

要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的.语文能力实践系统，致

力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学

习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要

转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在

这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的

方式也随之转变。

学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，

证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来,

要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思

的研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模

式，主要将采取了以下几点作法以：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，

切实转变观念。克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视

人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，

真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生

的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进

学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活,

跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受

用的语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特

点。弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，

弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中

准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落

脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际

出发。根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择

和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综

合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教

学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通

平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让

学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受

熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生

采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意

识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高，新的

一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学

带来了生机，当然也带来了挑战。

我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人文

精神，目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持

知识传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法上的整

体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与

用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行

统一，实现知识能力的不断迁移。

另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习

和掌握，新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化

标准。

我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是:

语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上,

也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏入社会，社

会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问

题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依

然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求民要有一定的

口语交际能力和运用现代技术搜索，处理信息的能力，基于这些思

考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，

也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展

语文活动的实践能力，既然现代社会需要这些能力，我们就应该做

好这方面的评价工作。小学语文新课标学习心得体会11

各位老师大家好。今天我讲的题目是围绕核心素养学习任务群,

实现新时期语文教学的高质量发展，我们大家都知道义务教育语文

课程标准20—年版的正式颁布是中国语文课程改革中的一件大事。

新课标体现的几个幅度比较大，可能会给我们带来一些接受上的困

惑。

我记得毛主席的矛盾论中间曾经说过，当有许多矛盾存在的情

况下，我们应当抓住主要矛盾，如果主要矛盾解决了其他的矛盾也

就可以迎刃而解，那么在我们读见新课标的过程中间真可以从这样

的角度来帮助我们逐渐推进。我认为语文核心素养和这些任务群正

是新课标两个主要问题这两个大概念，应该就是我们解读新课标的

重中之重。那么，我们应当怎么围绕核心素养和学习任务群这两个

大点要的读解，走进新课标呢，我想从四个方面说下个人的见解。

供大家做参考。一是要认识小学语文教学现实隔绝的存在问题，这

是我们进入新课标的基础。不了解现实的存在问题，我们可能读解

新课标会带来一些问题。

二是要抓准新课标实施过程中的关键诃题。这个关键问题，当

是两个一个是语文核心素养，还有一个是学习任务群，三是要分析

课标中这两大特点的历史发展规律。四是要认识大概念，这些语文

课程时代发生态势的基本精神。今天就围绕这样四个内容，我分开

的说一下。

一要充分认识小学语文教学现实隔绝的存在问题，老师们，我

们应当看到在贯彻义务教育语文课程标准审验稿也就是20_年的那

个课标，在这样的一个旧课标的实施过程中间我们小学语文教学取

得了重大的进步，这是不争的事实，但对照国际形势的多变和国内

新时期的语文教学改革的要求来看，存在的问题还是不少的，我觉

得主要四个方面。

第一个方面，这是我们的量的过度关注。对教学的量的过度关

注装闭了质的突破，这是一个存在问题。教学目标的知识化问题，

今天依然比较突出这种。20_年7月，中央提出的建福优质的战略

中，已经有充分的体现。

第二以课文教授为中心的问题依然没有解决。在今天，我们的‘

语文教学课堂中心，总是狭隘的围绕课文，在那里做层级性的提问。

这就回避了我们语文教师的丰富性和生动性造成课堂主要是方式的

统治化问题，这应该是我们存在的第二个问题。

第三个问题。语文教学呢还是偏重于所谓知识点的训练。带来

了作业的过量，教学内容目标的浅易化，去年中央提出的双减战略

正是为了解决这一严重弊端。

第四课堂教学中，轻问题充斥，课文的情趣是分析，提问仍然

是今天课堂的主流°这就严重的造成了学生思辨能力培养，带来的

轻表化问题，所以我认为啊以上四个相当严重的存在问题及教学目

标的知识化，教学方式统治化，教学目标内容的狭义化和思辨能力

培养的轻表化。这应当是我们读解新课标的逻辑起点和认识基础。

我要讲的第二个问题是。深入分析新课标的两大特点，他们的历史

发展规律。语文核心素养和语文学习任务群，这是新课标在教学目

标和教学方式上提出的两个最重要的新内容，无疑是我们读解新课

标两个关键问题，这是两个大概念。语文核心素养、语文学习任务

群是两个大概念。我们应当怎么样去深刻的理解呢？最好的理解方

法那就是我们可以回顾历史。解这两个方面是如何严谨的？这应当

是一种比较好的学习方法。

我们先来看看，语文核心素养这个教学目标的问题，他的历史,

我认为可以分六个步骤来理解，第一是以课文的讲习为重点，中国

语文教学的传统啊C一直来，就是讲课文，说明语文教材，那就是

一篇一篇现成的文章编制的课程课文，从而呢一篇课文，一篇课文

的进行教学。这是课文，都是姓陈的作品。所谓教学目标，也就是

教师怎么样把课文讲给学生听，并希望学生能全盘接受。课文熟读,

背诵课文，这就要成了教授目标的主体，这显然是一个很大的问题。

历史引进到第二个分段，那就是以语文知识，作为教学目标的重点。

民国以来，西学东建，中国传统的课文教学应该说呢，是带来了相

当猛烈的冲击。语文教学开始关注语文课程知识体系的传授。在当

时的历史条件下，这不能说是一个进步。于是这语文就要是中间解

课文的，讲习中间我们开始关注对字词句评等语法修辞等语文知识

的重视。传统的语文知识似乎成了当时教学目标的重点所在。

第三个历史阶段。是以能力作为教学目标的重点。解放后我们

随着不要把语文课上成政治课的，进一步认识到语文知识。还应当

转化为以为能力，所以就提出来语文教学要加强语文训练，要把语

文课上成语言文字的训练课。要变多余的分析为扎实的语文训练等

等。所有这些口号都强调了我们语文教学的目标，应该是培养学生

的语文能力，所以就必须强化训练。

第四阶段的语文教学目标的理解的重点又有了变化，开始关注,

应当以智力发展为重点。因为在教学改革的实践中间，人们进一步

认识到语文的问题，基础知识和基本能力。当然很重要，但是在进

一步看，这二者都是人的智的发展，于是发展质变。这样的语文教

学又走上了世纪末，被视为实现语文教学目标的中心点。我们的语

文教训目标的理解C就从知识与能力，进一步发展到了重视语文的

智力发展，开始关注语文的创新教学问题，这是第四个阶段。

第五个阶段那是我们旧课标中心提出的就是以三维的表达为重

点，应当说这是对我们语文教学目标的任职，一个重要的进步。进

入了20_年义务教学语文课程标准。也就是旧课标正式发飙了，在

课标中明确提出来c我们语文课程的目标要更积知识和能力。过程

和方法，情感态度，价值观这样三个维度的设计°这些提法被人们

称为三维目标。

这样的教授目标无疑是更全面了，他的概念也无疑是更大了。

他的重点当然也更加突出，更加完整。

第六个阶段。新课标，我们要从旧课标的三维目标。提出来以

语文核心素养为重点。二零二二班的义务教育语文课程标准。明确

提出语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念，要确

定课程目标的重中之重，那么什么是语文核心素养呀。这个大概念

的。新课标中的解释是。核心素养是学生通过课程学习全部现成的

正确价值观必备品格和关键能力。这里我们特别要注意正确价值观

必备品格和关键能力，这应该是语文核心素养的三大要素，是课程

育人价值的集中体系。同时，新课标还特别强调这一核心素养是学

生间积极的语文实践活动，不是教师讲、设总结的，而是要点学生

积极的语文实践活动总结的。并在真实的语言运用情景中，表现出

来的这个意思非常重要是文化自信和语言运用、思维能力新为创造

的综合体现。那么这段话，把语文核心素养的内涵、性质特点都解

释的非常清楚，我个人的理解这段话十分重要。他告诉我们语文核

心素养所具有的思想性，实践性和审美性。这些人在语文教学目标

的表示上。这第六步，也就是语文核心素养是最先进的。也是最全

面的。

那么下面我们来看看。新课标的第二个大问题就是语文学习任

务群。

学习任务群。是为了注重课程的阶段性与发展性。是以生活为

基础，以为实践活动为主线。以学习主题为引领，整合了学习内容,

情境，方法和资源等要素。注重整体规划，根据学对特征，突出不

同时段学生核心素养发展的要求体系。语文任务群。从历史发展过

程来看，他就是对我们语文教学内容的。组织构建模式，因为我们

晓得语文教学关键的问题是加这两大问题，一个就是教学目标叫什

么，教学目标，明确以后那就是教学的内容如何构建。我们也可以

体会到，这两个方面，正是我们了解。新课标的关键，当然，对于

语文学习任务群我们也可以。从历史发展的过程中来体会它是怎么

一步有一步。这到今天的我归纳了下呢。也可以分六个步骤。也就

是历史发展的六个阶段。

第一个阶段。是以单篇课文的编写为重点，我们很长的一顿的

是时间里边。语文教材就是单篇课文，并且这个叫语文教科书编排

的历史上。从古代一直沿用，并没有出现单元的概念和编排的其他

形式。那么教师呢，就是按课文一篇一篇的讲些给学生听。学生的

也就是一篇以篇，把课文都熟了，那语文学习也就是到位了。这是

第一个阶段的

第二个发展到的阶段的。那就是以一个单元的课文教训的要一

个编排的中心，这个中心。或者是按思想为容，或者是按语文工具

性要求。或者是作家作品等等，到目前为止。单元编排和单元教学

已经成为我们语文科教材的基本形态。这是第二个的阶段。

第三个的阶段呢。那就是大单元的语文教学出现了，以大的单

元教学为重点。以大单元教学为重点，那么什么是大单元呢。大单

元？其实它有两种概念，一种概念呢。那么老师呢？根据相近的。

以及根据他说认定的目标要选定了两篇作为补充。那当然，这个单

元跟原来的教材中的单元比起来呢，他就是个大单元了。这是第一

种对大单元的理解，第二方面对大单元的理解。

这意思也就是说呢，还是原来的的那些课文，但是对课文的内

容扩大了，挖深了，学习的任务呢也就有了相应的扩大，有一位教

授。他对大单元的理解时，他说大单元应该就是一种学习单位。这

是非常正确的，他就是一个学习单位，一个单元就是一个学习世界。

一个完整的学习故事，这是第三个历史阶段。

第四个阶段。以项目化学习为重点，项目化学习，是一种系统

的教学方式，通过干预和拓展、探索过程进点复杂精神的问题。让

学生从中学习。某项重要的知识和某项有用的技能。所谓项目，其

实数值就是语文学习活动的某个内容的名称。这个我们都非常理解

啊，现在我们有些老师的项目化学习，他主要的呢，还是从单元中

间确定某一个项目把他到深透。

第五历史阶段的。那就是整本书阅读、跨学科的学习为重点，

这应该是我们语文课程教学给个中间最新提出的两个概念，

跨学科学习，那就是我们很多老师其实在课文的教学中心往往

呢。也在引领孩子扩大视野，做跨学科的思考。或者是跨学科的联

系，对我们来说呢这也不陌生那这也不陌生。因此，整本书阅读书

或者是跨学科学习c严格的讲，这是项目化学的进一步发展。

第六个教学内容历史阶段。那当然就是以学习任务群为重点义

务教育语文课程结构的安排遵循了学生