议题式教学在初中道德与法治课堂上的应用

【摘要】议题式教学是一种指向核心素养发展、以学生活动为核心的教学方式，重点为学生“议”的过程。文章结合实际教学案例，从联系生活实际、营造开放氛围、指导深入讨论等三个方面分析在初中道德与法治课堂上有效应用议题式教学法的策略，期望可以帮助广大教师科学、高效地组织教学活动，指导学生深入学习知识、逐步发展核心素养。【关键词】议题式教学；初中道德与法治；课堂教学随着教学改革不断推进，越来越多教师意识到培养学生核心素养的重要性。为了突破传统教学法的限制，真正提高学生的综合能力，教师需要学习新的教育理念并尝试更新课程设计。议题式教学是一种以特定主题为中心，鼓励学生进行深入讨论的教学方式。在采用议题式教学法时，教师不能随意地把普通的问题或者话题设置为讨论主题，而应该将具有深度和价值的论题设置为讨论主题，使议题成为学生学习和探讨道德与法治学科教学内容的核心工具。教师采用议题式教学时，解决问题会成为学生学习过程中的重点，这样做可以加强学生的学习主动性，有利于学生形成自主学习意识和批判性思维［1］。在这样的课堂上，思维训练与知识学习被融会在一起，学生可以通过识别问题、分析问题和解决问题的过程来吸收知识并发展个人能力，这符合学生的发展需求，能够显著提升教学效果，促进学生全面均衡发展。而且教师在设置议题时，可以将教学内容与学生的实际生活联系起来，引导学生结合生活经验思考，将所学知识运用于分析生活案例。一、联系生活实际，引入有效议题在设计议题时，教师应确保议题具有讨论性、引导性、拓展性和深入性。教师选择的讨论素材可以来自教材、生活实践或社会热点。在选择讨论的素材后，教师需要将其整合和转化，确定能够引导学生参与讨论活动的主题，让学生在讨论活动中得到充分引导和启发［2］。为了有效激发学生的学习兴趣，引导学生将生活经验与理论知识联系起来，教师可以引入生活化议题。（一）基于生活素材，创设教学情境在确定学生可以讨论的生活素材后，教师可以顺势创设教学情境，让学生沉浸在生活化的情境中，运用道德与法治知识去思考、分析、讨论。例如，一位教师在“公民权利”一课的教学中，结合教学内容与学生的日常生活，创设了一系列生活化的教学情境。在课堂上，该教师先播放了一段动画，内容为小明一家、小华一家和小李一家打算一起坐飞机去三亚旅游，但在机场遭遇航班延误。面对航空公司提供的每位乘客200元现金补偿，三家人的反应各不相同：小明一家选择直接接受补偿；小华一家觉得补偿不合理，提出了新的补偿要求；而小李一家则完全拒绝了补偿，并尝试寻求中国消费者协会的援助以解决纠纷。在给出上述生活素材后，教师提出了问题：“如果你也遭遇了航班延误，你会怎么办呢？你更支持小明一家、小华一家还是小李一家的行为呢？为什么？”此后，教师鼓励学生组成学习小组，在小组内讨论上述话题。在学生讨论过程中，教师还适时提出引导问题：“如果在现实生活中，你的权利受到损害，你会如何依法维护自己的权利呢？你认为不同的维权方式会产生怎样的影响呢？”在教师的引导下，学生结合生活素材开展了激烈讨论。由此，学生对于依法行使权利以及维护自身权利的界限有了更深入的认识。（二）对接生活经验，引入相应议题议题式教学活动不应该是仅停留在理论层面的辩论，教师应该在讨论活动中融入日常生活内容，这样的教学才更有意义和价值。除此之外，在设计生活化议题时，教师还应该考虑如何引导学生将生活经验与理论知识联系起来，确保学生能够进行深入、有效的讨论。例如，一位教师在教授“建设法治中国”一课时，结合《中华人民共和国民法典》（以下简称《民法典》），设计了名为“《民法典》伴我成长”的讨论议题。为了使学生更深入地理解《民法典》的意义，该教师设置了一系列与日常生活相关的教学情境。该教师设置的第一个教学情境与一名未成年学生遭受家庭暴力的案例有关。在分享案例后，该教师提出问题引导学生思考在面临这种困境时如何寻求法律保护。该教师设置的第二个教学情境则聚焦高空抛物这一不文明行为。随后该教师提出问题引导学生探讨如何运用法律手段维护公共利益。该教师设置的第三个教学情境关注独居老人的生活状况。该教师在创设第三个教学情境后，继续提出问题，以启发学生思考如何构建和谐社会，给老年人提供必要的关怀和帮助。在分享贴近日常生活的案例、提出问题后，该教师鼓励学生积极参与讨论，运用《民法典》知识寻找解决问题的途径。这种教学方式不仅可以加深学生对道德与法治知识的理解和记忆，还可以培养他们的法治意识，提高他们在现实生活中运用法律维护自身和他人权益的能力。又如，“我国国家机构”这一课包含国家权力机关、国家行政机关、国家司法机关等较为抽象的概念，初中生在刚学习这部分内容时，可能无法很快理解这些概念的内涵。在教授这一课时，教师可以设计贴近现实的议题，引导学生联系生活经验理解这些概念。为此，教师需要在课前收集相关的新闻视频或新闻图片，让学生通过直观的视频或者图片了解权力机关、行政机关、司法机关工作的情形，从而理解我国国家机构的职能和运作方式。在展示上述内容后，教师可以引入一些法律案件并提出问题，引导学生思考以下内容：在处理案件的过程中，国家机关是如何依法行使权力的，又是如何受到制度约束的。这种教学方式不仅能够使学生有效掌握抽象的知识，而且可以初步培养学生的法治意识和社会责任感。二、营造开放氛围，鼓励深入讨论在实施议题式教学时，打造一个合适的讨论环境尤为关键。因此，教师在巧妙整合讨论素材后，还应精心设计教学流程和引导问题，营造相互信任、开放包容的讨论氛围，鼓励学生在讨论时有理有据地说出自己的观点。教师也要提醒学生接受他人有建设性的观点，确保学生在讨论的过程中和睦相处［3］。（一）提出启迪思维的问题在教学过程中，教师可以根据学生感到好奇或者没有弄明白的内容提出问题，将其作为学生讨论的切入点。这样做不仅有助于学生学习道德与法治知识，还能引导学生深入思考，有利于学生形成批判性思维和法治观念。例如，一位教师在教授“树立总体国家安全观”一课时，发现学生对于这方面内容不是很感兴趣，误以为只有反社会分子才会危害国家安全，普通公民不会，自己不需要在意这部分内容。于是，这位教师向学生提出问题：“大家认为普通人是不是有可能在无意中危害国家安全呢？”在教师的引导下，学生主动发表了自己的看法。经过讨论，学生意识到，在军事禁区附近用手机拍照可能导致机密泄漏、在防控新冠肺炎疫情期间随意活动可能造成病毒传播，这些行为都可能在不经意间危害国家安全，是普通人需要注意的。这样的讨论让学生明白了国家安全与自己息息相关，自己应树立国家安全意识并自觉地保护国家安全。（二）引导学生形成正确价值观念在初中道德与法治教学中，教师还应创造具有正确价值导向的讨论环境，在锻炼学生思考能力的同时，引导学生深入理解和内化社会主义核心价值观，形成正确价值观念，立志成为德才兼备的新时代公民。例如，在教授“树立总体国家安全观”这一课时，一位教师分享了某公民在无意中泄露国家机密的真实事件，然后提出问题：“国家安全与我们个人生活的联系有多紧密？”这个问题与学生的生活关系密切，学生纷纷参与课堂讨论，提出了自己的观点。在讨论的过程中，教师不断引导学生结合道德与法治知识思考。这样做不仅加深了学生对相关道德法治知识的理解，激励了学生在学习过程中不断探索，还影响了学生的价值观念，让学生意识到自己身上的使命，有利于学生形成政治认同和家国情怀。三、指导深入讨论，发展多项能力实施议题式教学的关键在于引导学生进行有效议论。可以说，讨论环节是议题式教学的核心，对学生的学习质量有很大影响。设计合适的议题后，教师只是解决了“讨论什么”的问题，此后教师还需要思考如何指导学生展开讨论。为此，教师需要了解指导学生讨论的技巧［4］。在引导学生讨论的过程中，教师则需要教授他们听取不同的观点，在复杂的情境下进行辩证思考，以及阐明自身的价值观。在掌握这些策略后，学生的讨论质量会逐渐提升，他们也会更加积极地参与讨论。（一）整合多元资源，丰富讨论内容为满足学生的学习需求、激发学生的学习热情，教师应该整合多种教学资源，给学生提供丰富的讨论内容，使学生更主动地投入讨论活动。例如，一位教师在教授“法律在我们身边”一课时，设计了“案例分析”“小组讨论”和“模拟居委会”三个环节。在“案例分析”环节，教师分享了一些真实的法律纠纷，供学生阅读和分析，帮助学生理解相关法律知识与人们日常生活之间的联系。在“小组讨论”环节，学生在小组内结合自己的经验和所学知识讨论法律的作用和重要性。在“模拟居委会”环节，教师则分享了一些常见的邻里纠纷，并鼓励学生运用所学知识分析这些纠纷的性质，讨论居委会成员遇到这些纠纷时应该怎么办。（二）逐层推进活动，达成教学目标在实施议题式教学的过程中，教师应逐步推进活动，以达成预定的教学目标［5］。为此，教师应当根据学生的实际学习情况，将议题分解为不同层次的子议题，并设置相应难度的问题和任务。随着活动推进，教师需要灵活调整教学节奏和教学策略，确保每位学生都能适应教学进度。除此之外，教师还应及时收集学生反馈的意见，对议题进行有针对性的优化、调整，以提升教学效果。例如，在“维护公平正义”这一课的教学中，考虑到公平和正义这两个概念比较抽象，一位教师在教学时特意将大主题拆分为若干小议题，引导学生逐层深入地学习。首先，教师提出了“提到公平和正义，你会想到什么”这一小议题，鼓励学生分享自己对这两个词的想法。其次，教师提出了“你觉得公平意味着什么”“你觉得正义有什么力量”这两个小议题，引导学生深入探讨公平和正义的意义。最后，教师提出了“我们应如何维护公平正义”这一比较抽象的议题，并指导学生结合实际生活案例思考这个问题。结语总而言之，与传统的教学方式相比，议题式教学更加注重学生讨论环节，因此教师需要确保教学活动生动有趣，并通过