基于“双减”背景的初中物理课后作业设计研究

【摘要】课后作业设计是帮助学生巩固所学知识、推动学生各方面能力发展的重要路径。但部分教师设计的初中物理课后作业以大量的练习题为主，导致学生课业压力剧增。为解决该问题而提出的“双减”政策要求教师将“减负增效”作为作业设计原则。探究围绕“双减”政策进行初中物理课后作业设计的意义，分析当前初中物理课后作业设计存在的问题，研究基于“双减”背景的初中物理课后作业设计策略，旨在为其他教师提供参考。【关键词】初中物理；课后作业；“双减”物理学科是初中教学体系的重要组成部分，其中包含的知识具有一定的抽象性。对于这些知识，学生单纯依靠课堂学习是远远不够的，还需要在课下进行复习和巩固。为避免因采用“题海战术”而给学生带来过大的学习压力，同时推动学生身心健康发展，教师应优化课后作业设计模式，让学生在完成作业后有时间做自己感兴趣的事。这就需要教师围绕教学目标、内容和学生学习能力等方面设计作业，满足学生发展需求，从而将作业设计价值充分发挥出来。一、围绕“双减”政策进行初中物理课后作业设计的意义要想熟练掌握初中物理知识，学生需要利用课堂时间和课后完成作业的时间来形成较强的思维能力、理解能力和实践操作能力。但面对部分初中物理教师设计的枯燥、无趣的课后作业，学生很容易产生抵触情绪。对此，教师围绕“双减”政策进行初中物理课后作业设计，有意识地减少学生的作业量，提高学生的作业完成质量，可以帮助学生巩固知识，提高综合素养。此外，教师将作业设计目标从成绩提升转变成素养培养，采用多元化的作业形式，设计趣味性的作业内容，可以提高学生的自主学习能力、实践探究能力、知识运用能力。二、当前初中物理课后作业设计存在的问题（一）作业量大作业量大是现阶段部分初中物理教师进行课后作业设计时存在的问题。出现这一问题的原因往往是教师错误地认为，只有让学生做大量的练习题，才可以使其物理成绩得到提升。然而事实上，学生面对机械化和重复性的作业内容，很难激发完成作业的热情，在写作业时可能会抱着敷衍了事的态度，甚至出现抄袭作业的行为。（二）作业形式单一从实际情况来看，部分教师采用的作业形式以课后习题及试卷为主，且与学生现实生活缺少联系。此种作业形式很难让学生主动参与到写作业的过程中，无法保障学生的作业完成效率，也不利于学生进行探究，感受到物理学习的乐趣。（三）作业反馈不及时作业反馈是让学生了解自身在写作业方面的不足的有效方法。然而部分教师未意识到作业反馈的重要性，在学生完成作业后，未设置点评环节，而直接公布正确答案，要求学生自行修改所完成的作业内容。如此一来，教师很难真正掌握学生的作业完成情况，也难以对其进行针对性指导。同时，作业反馈也是教师不断调整及优化教学内容和方法的基础。只有全面了解学生的学习情况，教师才可以使教学模式和作业内容更契合学生的个性化学习需求。三、基于“双减”背景的初中物理课后作业设计策略（一）采用多种作业形式，激发学生热情在设计初中物理课后作业时，教师应遵循“减负增效”原则，布置多种形式的作业，突显作业的趣味性、实践性及有效性，让学生完成作业的热情得到激发［1］。教师可通过创设实验操作及观察类活动布置作业，引导学生自行开展实验并对实验现象进行观察，掌握相关的物理知识。在此期间，学生可将实验数据和观察结果记录下来，随后围绕实验原理与结论展开进一步探究，从而培养科学精神和探索意识。教师还可布置关于演示的作业，鼓励学生在充分理解所学知识后自主设计实验并进行演示，在演示时为其他同学讲述相关概念，使学生各方面的能力得到均衡发展。以人教版八年级下册第九章第3节“大气压强”为例，在讲解完基础知识后，教师可布置以下拓展类作业：1.借助生活中的常见事物，证明大气压强是真实存在的，并阐述大气压强存在的原因；2.自行制作气压计，探究大气压强和海拔之间的联系；3.通过弹簧测力计和注射器等仪器，测出大气压强粗略的数值，说明其中的原理。学生可从上述三项作业中自行选择一项作业来完成。需要特别留意的是，教师应使所设计的作业与现实生活有密切联系，让学生借助已掌握的理论知识解决生活中的实际问题。这有利于调动学生探索的积极性，让学生高效完成作业任务。之后，教师可引导学生创编和物理相关的小故事并在下一堂课上分享给其他同学。学生采用讲故事的方式将物理概念呈现出来，可以学会从不同角度探究物理知识，发展创新能力。（二）围绕物理学史，拓宽学生视野初中生有着好奇心强等特点，对前沿知识、学科历史比较感兴趣。课后作业设计期间，教师可将作业内容和物理学史充分融合，让学生体会物理知识的本质，掌握科学、技术、社会及环境这几个方面的内在联系［2］。学生了解物理对推动各领域发展所起的作用，意识到学习物理知识的重要性，能够端正学习态度，激发参与后续课堂活动的主动性。在写作业的过程中，学生可以拓宽视野及知识面，从作业中掌握更多知识。以人教版八年级下册第八章第1节“牛顿第一定律”为例，在围绕本节内容开展教学活动时，教师可为学生介绍亚里士多德以及布里丹关于力的观点。在布置课后作业时，教师可引导学生借助互联网查找有关这两种观点的资料，根据所搜集的资料对这两种观点进行深入剖析。通过与他人的思维碰撞，学生能够有效调动主观能动性，更好地掌握牛顿第一定律，形成推理、验证、质疑以及模型构建等方面的能力。之后，为发挥学科的育人价值，教师可对某些练习题进行改编，在其中渗透相关的史料，让学生在写作业期间了解我国物理学的发展史。教师通过这种方式，能够在培养学生科学精神的同时，使学生了解到物理学家为我国发展做出的贡献，厚植爱国情怀，树立远大志向。对此，学生需要意识到自己应刻苦学习，掌握知识和技能，进而为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献一份力量。（三）设计小组合作任务，培养学生团队协作能力社会的不断发展使得各领域对人才的需求也在不断发生变化。当前，多数企业对拟聘用的人才的要求不仅包括具备专业知识和技能，还包括具有探究、创新和团队协作能力等［3］。其中的团队协作能力尤为重要，因为大部分工作单纯依靠一个人的力量往往无法有效完成，而要求团队成员之间互相配合。鉴于此，教师设计初中物理课后作业时，应布置需要学生合作完成的任务，让学生感受到团队的重要性，逐步形成团队协作能力。通过小组合作，学生将消除对课后作业的抵触情绪，并且可以获得由完成任务带来的成就感和满足感。例如，在人教版八年级下册第十章第1节“浮力”的课后作业设计中，教师可引导学生以小组为单位，结合所学知识自行设计实验，利用如鲜花、小船模型等生活中的事物进行实验操作，让各组成员分工合作，展示自身能力，并要求学生将实验原理和结论清楚地写下来，以此使学生掌握物体的浮沉条件，学会与小组成员进行协作。又如，在教学完人教版八年级下册第十二章第1节“杠杆”后，教师可通过“制作杠杆”综合实践活动布置合作探究类作业，让学生利用已掌握的知识，与小组成员一起制作杠杆。在制作的过程中，学生需要明确各自分工，各司其职；制作完成后，需要撰写实验报告，并记录实验过程中遇到的问题、解决问题的方法及注意事项。如此，学生可以在小组合作中锻炼实践操作能力、理解能力、分析能力。（四）尊重学生个体差异，设计分层作业不同学生受先天或后天因素的影响，会存在个体差异，具体表现为他们的知识接受能力、学习能力及掌握情况等不尽相同。教师若在设计初中物理课后作业时，针对全班学生设定统一的要求和标准，可能导致基础薄弱的学生无法顺利完成作业，其学习自信心受到打击，也可能导致基础牢固的学生无法全身心地投入解决问题的过程，难以从中感受到学习的乐趣。这就需要教师尊重学生个体差异，满足不同层级的学生的学习需求，恰当设定作业量和作业难度，让所有学生都能在自己的能力范围内完成作业任务，熟练掌握所学知识，增强自信心。以人教版八年级下册第九章第1节“压强”的课后作业设计为例，教师应根据学生的能力将其划分成不同层级，布置基础型、巩固型、提升型作业，具体如下。基础型作业是：某个人对地面的压力是500N，两只脚与地面的接触面积为0.035m2。而某头大象对地面的压力为60000N，四只脚与地面的接触面积是0.3m2。请问是人对地面的压强大还是大象对地面的压强大？请将分析结果描述清楚。巩固型作业是：1.一头大象的脚此时陷入了沙地中。请问它的脚对沙地的压强有怎样的变化？请写下你的判断依据。2.芭蕾舞演员在表演时常常以脚尖接触地面。怎样减小演员的脚尖对地面的压强呢？请写下你的想法。提升型作业是：请借助身边事物说明影响压强的因素有哪些。在布置了分层作业后，针对能力较弱的学生，教师应利用难度较小的作业帮助其充分理解基础知识；针对能力一般的学生，应让其在掌握基础知识的同时，逐步提高自身能力；针对能力较强的学生，应给予其挑战自我的机会，利用难度较大的作业促使其实现全面发展。（五）注意及时反馈，完善作业评价模式在进行初中物理课后作业设计时，教师应重视作业反馈和对作业评价的改进，使学生完成作业的效率得到有效提高。并且，教师也应当为学生提供针对性指导，根据作业评价结果了解学生学习期间出现的问题，在帮助学生解决问题时，不断优化作业设计模式及教学方法，确保作业内容和教学活动能满足学生学习及发展的需求。学生完成作业后，可通过反思和总结，发现并弥补自身在实践中的不足，让作业完成效果明显提升。以人教版八年级下册第十二章第3节“机械效率”为例，在作业评价环节，教师可恰当使用信息技术的优势，让学生将完成的课后作业上传到班级学习群里。随后，教师可引导学生之间互相评价，使学生了解彼此的长处，指出彼此需要改进的地方，并尝试进行纠正。接下来，教师可借助线上渠道，对学生的作业完成情况进行总结性评价，判断学生对知识的掌握程度和能力的发展状况，为设计后续教学活动奠定坚实基础。需要特别留意的是，教师应当保障作业批改的效率，尽快给予学生反馈，避免学生因遗忘自己所完成的作业内容而无法按照教师的评价意见做出改进。除此之外，