核心素养视野下小学语文预测阅读教学策略

【摘要】预测单元是教材落实新课标要求的体现。预测单元的设置，对小学阅读教学产生了积极的影响。但部分教师在教学实践中，偏重讲授情节预测方法，而忽略了正确价值观念和思维能力的培养。为帮助学生提升核心素养，在开展预测阅读教学的过程中，教师要引导学生抓住细节，发展思维能力；思辨难点，深入体会文章的情感内涵；深入讨论，培养正确的价值观念。【关键词】新课标；核心素养；预测阅读；预测单元；小学语文在新课改背景下，小学语文教育教学改革正在如火如荼地展开。在这一过程中，小学部编版教材进行了创新，独立设置了阅读策略单元，要求学生学会猜测与推想文本内容。在有限的课堂时间内，教师要激发学生与文本、作者对话的热情，引导学生学习和实践预测策略，通过不断地“猜测—验证”，去探讨，去发现，不断接近文本核心。由此，学生从被动阅读到主动关注细节，思辨难点，深入讨论，阅读技巧和阅读能力可得到明显的提升。一、预测单元概述：教材落实新课标要求的体现在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中，总目标明确指出了要让学生学会运用多种阅读方法，具备独立阅读能力。基于此，语文教师要利用好预测单元，对学生进行系统训练。小学三年级是引导学生阅读与习作的重要启蒙阶段。小学语文部编版教材首次以阅读为主线组织单元内容，设置了阅读策略单元—预测单元，其安排在小学语文三年级上册第四单元。这是对新课标在学业质量描述中对第二学段（3～4年级）提出的“在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展”的具体落实。单元内容编排的整体思路为“学习预测—练习预测—独立预测”的渐进发展过程，体现了对语文要素层次性和阶梯性的落实，旨在让学生通过单元系统学习，感受预测的乐趣，学习预测的方法，认识预测的价值，并在阅读中主动积极运用预测策略。二、预测策略对小学阅读教学的影响在传统的小学语文课堂上，为了尽快达到教学目标，有的教师直接简化阅读教学过程，用统一化的阅读分析取代学生的自主探究，用标准化的阅读观点取代学生的个性化阅读结果。长此以往，学生会对教师产生依赖心理，缺乏主动思考问题的意识，失去与文本、作者对话的热情，从而导致阅读单调乏味。而预测单元的设置有效地改变了这一现状。教师虽然在一、二年级开展阅读教学时也会讲到预测策略，但多是以教师提问、学生回答的形式来简单带过。而三年级上册安排了预测单元后，教师需要专门开展预测阅读教学，使学生主动预测，从而获得更丰富的独立阅读体验。在这一单元中，除课文之外，还有一些提醒学生预测的文字内容，能让学生有章可循，从而借助插图、题目，联系上下文，结合生活经验等进行有依据地预测。教师通过有意识地引导，帮助学生学习预测策略，对阅读内容进行猜测，积极思考，最后验证预测，逐步由无意识地阅读转变为有意识地阅读。学生预测内容与原文相同时，心中有产生共鸣的惊喜；预测内容与原文不同时，心中有找到答案的期待。如此，阅读便成为“猜测—验证、再猜测—再验证”的积极思维过程。学生从学习预测到练习预测，再到独立预测，不仅要了解故事情节，还要反思阅读过程，回过头思考“我是怎么读的？我想到了什么？我是怎么获得这些阅读体验的？”，从而实现与文本之间的深度交流，提升对阅读的兴趣，进而提升阅读能力。三、教师开展预测阅读教学存在的问题部分教师对新增的预测单元重视不够，仅是简单地引导学生进行阅读预测；部分教师虽然认同预测策略对提升学生阅读能力的作用，并有意识地在课堂上展开预测策略教学，但将预测的目的止步于引发学生的好奇心，将预测的要点简单化为对故事情节的预测，对预测效果的评价仅侧重于预测内容与原文内容的符合度。而新课标强调语文教学要培养学生的语文核心素养，即文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面的素养。预测单元和一般的单元不同，它更多的是指向学习方法，对学生提出“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”“学习预测的一些基本方法”“尝试续编故事”三个明确的学习要素。这就提醒教师应该充分围绕核心素养的培养，深入开展预测阅读教学，关注学生正确价值观的培养和思维能力的提升［1］。四、围绕核心素养开展预测阅读教学的策略部编版小学语文教材虽然在三年级上册才安排了预测单元，但之前的很多阅读文本都有开展预测阅读教学的必要。对此，笔者选取了二、三年级的阅读文本作为案例进行分析，以期为语文老师们提供借鉴。（一）在预测中引导学生抓住细节，发展思维能力发展思维能力、提升思维品质是落实新课标中“思维能力”这一方面核心素养的重要途径。预测策略的掌握及运用与学生高阶思维的发展紧密相关—阅读前的预测能提高思维的灵活性，阅读中的预测关注思维的敏捷性和深刻性，阅读后的预测则促进思维的批判性和独创性［2］。在实际教学中，笔者发现，学生无论是课堂发言还是习作，常常会犯“想当然”的毛病。把意思表达清楚，让别人不仅能听懂或看懂，而且能心悦诚服地接受，不是靠华丽的辞藻、繁复的修辞，而是靠逻辑通畅的细节刻画。发言或者写作时的内容构思过程其实就是逻辑思考的过程。可见，教师需要侧重培养学生关注细节的思维能力。教师可以应用预测阅读策略，指导学生在边读边预测的过程中，进行概括、分析、比较、鉴别、迁移和联想等思维活动。在这个过程中，教师还可以表现优秀的学生为例，让其他学生有一个学习的榜样，从而帮助全体学生在提高语言组织能力的同时，培养自己的思辨习惯，提升自己的思维能力。比如，在教学《蜘蛛开店》一文时，教师设计问题：“蜘蛛看到四十二只脚的蜈蚣，吓得匆忙跑回网上，然后蜘蛛会怎么做呢？请大胆预测。”一名学生说它也许会躲起来或直接关门。但另一名学生反驳说：“上文中，蜘蛛用了一整天的功夫织好了河马的口罩，用了一个星期织好了长颈鹿的围巾，这说明蜘蛛心里再苦也是按招牌所写来交货的，是讲诚信的，这次应该不会逃走，有可能会用一个月的时间去织好蜈蚣的四十二只袜子。”这个预测得到了其他学生的认可。教师见状，问学生为什么觉得这个预测更合理。学生热烈讨论，说因为这个预测是根据前文写到的蜘蛛两次工作细节得出的结论，使用的是比较和迁移等思维方法，更加有理有据。如此一来，学生能够在具体案例中更好地理解比较和迁移的思维方法。随后教师又加了一个要求：预测蜘蛛在没日没夜织这四十二只袜子时会想些什么。有的学生预测蜘蛛会想自己好好的为什么要开店，简直自讨苦吃！教师及时跟进：“蜘蛛觉得吃亏，是因为它开店吗？”此问题引发学生继续深度思考，提醒学生应用前面的比较和迁移思维方法。另一名学生说：“不是。蜘蛛一开始开店做编织是因为觉得东西织起来简单，但没有想到口罩有大小，围巾有长短，袜子有多少。因此，它吃亏在于考虑问题不周到。”这名学生通过文中的三处“简单”的细节，运用了分析、比较、概括的思维方法，一下子找到了蜘蛛的问题所在。对于学生的预测结果，教师从思维能力的角度进行点评，引导学生注意到文章中的细节描写，从而帮助学生在自己的习作练习中学会通过细节描写做到“前有铺垫，后有照应，过渡自然，合情合理”。在基于思维发展的一次次预测与修正中，教师时刻关注学生的思维能力发展，而不仅是评价学生预测得准不准，对不对。通过这样的预测训练，学生的阅读思考会更加深入，阅读体验会更加深刻，思维也会更加缜密。（二）思辨难点，深入体会文章的情感内涵小学生阅读往往跳跃性较大，会更关注有趣的情节而很少去思考作品的思想内涵。新课标的总目标要求学生“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界”。基于此，在课堂上教授预测策略，教师要注意让学生从机械地阅读情节转变为主动积极地阐述内容，深入了解人物特点，梳理人物关系，从而准确地找出影响故事结局的主要矛盾，理解作者真正想要表达的是什么，是怎样表达的，从而感悟作品的情感内涵。比如，在读到《总也倒不了的老屋》这篇课文的题目时，有的学生主动提出问题：“既然是老屋，它倒下是情理之中，为什么会倒不了呢？是发生了什么事才让老屋倒不了吗？”教师让学生带着疑问进入文本阅读。学生看到，小猫请求老屋坚持一晚再倒，第二天小猫刚离开，老母鸡又来请求老屋不要倒下，再坚持二十几天。有的学生惊呼“二十几天太久了吧”，于是预测这次老屋应该不会答应了，因为老屋的年纪很大了，帮助小猫坚持站一晚已是勉强，如何能再帮助老母鸡坚持站二十几天？但有的学生说也不一定。至此，“老屋倒还是不倒”这个难点引发了学生的思辨兴趣。学生通过继续阅读得知，老屋答应了母鸡的请求，这再次体现了老屋心地善良、乐于助人的品格。在不断预测与不断验证的过程中，文章的主旨不言而喻，老屋慈祥和蔼的形象也更加鲜明生动，跃然纸上，学生由此掌握了文章的情感内涵。（三）深入讨论，培养正确的价值观念阅读一直指引着学生前进的方向，让学生从懵懂无知到心智成熟。随着阅读的深入，学生的知识系统逐渐完善，价值观念也逐渐形成。如果说阅读是读者对作者所言的一种审视，那么预测则是读者对自己想法的一种审视。教师引导学生在阅读的过程中不断预测并及时修正，让学生知道预测的标准不应只局限于文本，还可以立足于以往的阅读经验，或者立足于其他同学的发言等。这样，学生才能开阔自己的思路，体会文章背后的深意，从中获得探寻人生方向的灵感。教师需要以阅读小伙伴的身份参与预测，与学生进行平等交流，以自己的经验启发学生，丰富学生的认知，当发现学生的认知出现偏差时，要及时干预，分析原因，适当提醒。给学生渗透正确的价值观念比单纯地给学生讲道理，更利于学生理解和接受。比如，《小狗学叫》一文设计了三种结局，但每个结局都留了空白让学生预测。其中第二种结局写到小狗遇到了一个农民。教师据此让学生续写结局。有的学生写道：“农民让小狗看门，小狗为难地说自己不会叫，委屈地低下了头。农夫说不会叫正好，这样可以不惊动小偷，让我顺利地抓住小偷，让他得到应有的惩罚。”有的学生写道：“农民让小狗看门，小狗为难地说自己不会叫，这是一个没有狗的国家，我找不到老师学叫。农民说这好办，他拿出手机很快搜出狗叫的视频。小狗惊喜万分，通过认真学习，小狗很快掌握了这项技能，成了农民的得力助手。”针对学生预测的这两个结局，教师提出问题：“这两个结局都让小狗结束了颠沛流离、被人嘲笑的生活，你们更喜欢哪一个呢？”大部分学生说喜欢第二个结局，理由是“对于一只从没听过狗叫的小狗来说，它学会了真正的狗叫，找到了自己的归属，这简直是达到了‘狗’生巅峰啊！”。但也有的学生说更喜欢第一个结局，理由是“这只可怜的小狗终于可以不用学叫了，学叫太辛苦了”。最后，“如果你是小狗，你希望自己有怎样的结局呢？”这个话题成了课堂当天