《第三单元口语交际：讲民间故事》说课稿设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册

《第三单元口语交际：讲民间故事》说课稿设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容统编版语文五年级上册第三单元口语交际：讲民间故事。本节课将围绕民间故事展开，引导学生了解民间故事的特点，学习讲述民间故事的方法，提高学生的口语表达能力和文化素养。具体内容包括：民间故事的定义和特点，民间故事的类型和起源，以及如何选择和讲述民间故事。核心素养目标本节课旨在培养学生的语文核心素养，包括：1）语言建构与运用能力，通过讲述和欣赏民间故事，丰富学生的语言表达方式；2）思维发展与提升，引导学生对民间故事进行思考，培养批判性思维和创造力；3）审美鉴赏与创造，感受民间故事的独特魅力，提升审美情趣；4）文化传承与理解，通过学习民间故事，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。重点难点及解决办法重点：

1.民间故事的选择与讲述技巧：学生能够挑选合适的民间故事，并运用恰当的讲述方法，使故事生动有趣。

2.民间故事文化内涵的理解：引导学生理解民间故事背后的文化意义和社会价值。

难点：

1.民间故事的深入理解：学生可能对民间故事的文化内涵理解不够深入，难以把握故事的核心价值。

2.口语表达能力的提升：学生在讲述故事时，可能存在语言表达不够流畅、生动的问题。

解决办法与突破策略：

1.结合多媒体资源，展示民间故事的历史背景和文化特色，帮助学生深入理解故事内涵。

2.设计小组讨论环节，让学生分享自己了解的民间故事，互相学习讲述技巧。

3.通过角色扮演和模拟讲述，训练学生的口语表达能力，鼓励学生运用丰富的词汇和生动的语言。

4.提供讲述示范，指导学生如何注意语调、语速和表情，提高讲述的吸引力和感染力。教学资源准备1.教材：确保每位学生都拥有统编版语文五年级上册教材，以及相关的口语交际活动手册。

2.辅助材料：准备与民间故事相关的图片、故事文本、以及讲述技巧的演示视频。

3.教学软件：利用多媒体设备展示民间故事的文化背景和讲述方法。

4.教室布置：创建分组讨论区，摆放必要的讲台和录音设备，以方便学生分组讨论和讲述实践。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段民间故事的动画片段，激发学生对民间故事的兴趣。

2.提出问题：引导学生思考：“你们喜欢听故事吗？为什么？”

3.学生分享：请学生分享自己最喜欢的民间故事，简要介绍故事内容。

（二）讲授新课（15分钟）

1.民间故事的定义和特点（5分钟）

-教师讲解民间故事的定义和特点，如口头传承、地域特色、寓意深刻等。

-学生举例说明自己了解的民间故事。

2.民间故事的类型和起源（5分钟）

-教师介绍民间故事的类型，如神话、传说、寓言等。

-学生讨论民间故事的起源，分享自己了解的民间故事起源。

3.如何选择和讲述民间故事（5分钟）

-教师讲解选择民间故事的方法，如关注故事主题、人物形象等。

-学生分组讨论，选择合适的民间故事，并准备讲述。

（三）巩固练习（15分钟）

1.小组讨论（5分钟）

-学生分组讨论，分享自己准备的民间故事，互相评价讲述技巧。

2.模拟讲述（5分钟）

-学生代表模拟讲述自己小组准备的民间故事，其他学生认真聆听。

3.课堂提问（5分钟）

-教师提问：“你们觉得这些民间故事有什么特点？它们对我们的启示是什么？”

-学生回答问题，教师点评。

（四）课堂小结（5分钟）

1.教师总结本节课所学内容，强调民间故事的重要性和价值。

2.学生分享自己的收获，表达对民间故事的喜爱。

（五）课后作业（5分钟）

1.教师布置作业：请学生回家后，与家人分享自己今天学到的民间故事。

2.学生按要求完成作业，巩固所学知识。

教学双边互动环节：

1.教师通过提问、引导等方式，激发学生的思考，培养学生的自主学习能力。

2.学生在小组讨论、模拟讲述等环节中，积极参与，提高口语表达能力。

3.教师关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况，给予针对性的指导。

教学创新：

1.利用多媒体资源，展示民间故事的文化背景和讲述方法，提高学生的学习兴趣。

2.设计小组讨论、模拟讲述等环节，培养学生的合作意识和团队精神。

3.通过课堂提问，引导学生深入思考，提高学生的思维能力和审美鉴赏能力。

教学过程流程环节符合实际学情，紧扣实际教学过程中需要凸显的重难点，解决问题及核心素养能力的拓展要求。在教学过程中，教师注重学生的主体地位，引导学生主动参与，培养学生的语文核心素养。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够正确理解和描述民间故事的定义、特点、类型和起源。

-学生能够识别和分析民间故事中的文化元素和寓意。

2.能力提升：

-口语表达能力：学生在模拟讲述和课堂讨论中，能够流畅地讲述民间故事，语言表达更加生动、准确。

-合作学习能力：通过小组讨论和合作，学生学会了如何与他人交流、分享和协作。

-创造力：学生在选择和讲述民间故事时，能够发挥自己的想象力，创造出新的故事内容或讲述方式。

3.思维发展：

-批判性思维：学生在分析民间故事时，能够提出自己的观点，并对故事中的价值观进行批判性思考。

-创新思维：学生能够从民间故事中汲取灵感，尝试创新性的讲述方式或故事内容。

4.文化素养：

-学生对中国传统文化有了更深的了解和认同，增强了文化自信。

-学生认识到民间故事在传承文化、教育意义和社会价值方面的作用。

5.情感态度：

-学生对民间故事产生了浓厚的兴趣，愿意主动探索和学习。

-学生在讲述故事的过程中，体验到了分享和表达的乐趣，增强了自信心和成就感。

6.综合应用：

-学生能够将所学知识应用于实际生活中，如创作自己的故事、参与社区文化活动的组织等。

-学生在日常生活中，更加关注和尊重传统文化，表现出积极的社会责任感。教学反思今天上了《第三单元口语交际：讲民间故事》这一课，我觉得整体效果还不错，但也有些地方需要反思和改进。

首先，我觉得导入环节的设计挺成功的。通过播放动画片段，孩子们立刻被吸引住了，他们对民间故事产生了浓厚的兴趣。在提问环节，孩子们也积极地分享了自己喜欢的民间故事，这让我看到了他们对传统文化的热爱。

在讲授新课的过程中，我发现学生们对民间故事的特点和类型掌握得比较快，但在深入理解故事背后的文化内涵时，有些学生显得有些吃力。这可能是因为他们对相关文化背景了解不够，所以我决定在接下来的教学中，增加一些关于民间故事文化背景的介绍，帮助学生更好地理解故事。

在巩固练习环节，我安排了小组讨论和模拟讲述，孩子们的参与度很高，讲述的故事也很有创意。但是，我也发现有些学生在讲述时，语言表达不够流畅，这可能是由于他们平时缺乏口语练习的机会。因此，我计划在今后的教学中，多组织一些口语表达的活动，提高学生的语言表达能力。

课堂提问环节，我提出了关于故事特点和启示的问题，孩子们的回答让我感到欣慰。他们不仅能够说出故事的特点，还能从中体会到一些人生哲理。这让我意识到，民间故事不仅仅是娱乐，更是一种文化的传承和教育。

在教学过程中，我也注意到了一些问题。比如