期望价值理论下STEM生涯教育的基本原则及激励策略

期望价值理论下STEM生涯教育的基本原则及激励策略中图分类号：G434

文献标识码：A

论文编号：1674-2117（2021）14-0087-05●STEM生涯教育的基本原则1.主体性原则学生是STEM生涯教育的主体，是生涯的主动建构者，也是未来职业的角色承担者。生涯教育的目的是对学生赋权增能，尊重主观解释并最终尊重他们的决定，发展学生的自我意识、职业机会意识、决策技能。STEM生涯教育激励学生选择STEM职业，但不是缩小职业选择范围和限定职业选择权限，而是帮助学生了解自我，了解STEM职业与时代需求、个人生存之间的关系，更主动更努力地去塑造和完善自己，作为有兴趣、有情感、有建设性的公民去适应社会和职业需求。学生在理性分析STEM人才的时代需求和个人特质的基础上，主动整合社会发展和个人发展、外在行为和内在情感、不同智慧和优势智力，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标组织和执行一系列行为。2.融合性原则STEM生涯教育需嵌入到学校日常生活的管理和教学之中，做到普通STEM课程和职业课程相融合、正式学习和非正式学习相融合、校内资源和校外资源相融合。教师通过STEM教材和教学实践向学生传达STEM学科在工作中是如何使用的，介绍STEM相关专业的前沿信息和发展趋势，理解STEM学科在现实中如何影响我们的物质、智力和文化世界;正式学习和非正式学习是学习谱系中两种不同的学习形态，正式学习凸显他控性、计划性、间接性促进学生高效率学习，非正式学习强调自我控制、自我负责、情境体验促进学生主动性学习。研究表明，在非正式的STEM教育环境下的学习经历有助于提高学生对STEM主题和职业的认识——增强学生学习STEM专业的积极性、自我效能感和学科内容性知识。[2]STEM职业生涯教育关乎多方利益，单靠学校有限单一的校内资源难以满足学生需求，需要企业、家庭、社区等校外资源的补充配合。3.可迁移性原则生涯建构理论认为，生涯适应力是“个体对于可预测的生涯任务、所参与的生涯角色，与面对生涯改变或生涯情境中不可预测之生涯问题的应对准备程度”。[3]STEM教育重在培养学生的问题意识、跨学科解决问题的能力、团队协作的精神，关注培养学生综合素养，这将有助于学生提升改变未来的能力，适应尚且无法预估的未来世界。STEM生涯教育需要帮助学生认识到STEM素养的广泛迁移性，STEM素养是一种综合素养，可跨越STEM专业内外适应职业的流动和角色的变换，提高学生应对外界世界变化的适应性。（2）兴趣价值：情境兴趣发展为个体兴趣（3）价值成分：感性的关注兴趣到理性的分析效用与意义1.学前阶段：通过游戏激发幼儿STEM学习的情境兴趣幼儿STEM教育是整个STEM教育体系的初始阶段和基础环节，学前阶段指导和培养幼儿对世界的好奇和探究，重视让幼儿获得基础STEM技能的机会，能有效促进他们在未来学习STEM并在相关领域获得成功。幼儿的兴趣主要是情境兴趣，是因活动特征吸引个体而产生的积极心理，幼儿的学习以直接经验为主，在游戏和日常生活中进行，要珍视游戏的价值，最大限度地满足幼儿通过直接感知、动手操作和亲身体验获取经验的需要。2.小学阶段：依托STEM项目活动强化学生STEM学习的个体兴趣（2）发挥成人的有效性支持，降低学生STEM学习的消极认知个体面临任务选择必然会受到任务积极方面和消极方面的影响，没有哪一种选择对个体而言是绝对收益的。获益和代价之间的相对价值最终影响个体的抉择。在STEM学习中，学生可能会面临的代价有情绪焦虑（担心失败的恐慌情绪、学习过程的紧张情绪、没有成功的沮丧情绪等）、花费更多的时间和精力、丢失其他学习机会等。帮助学生降低对STEM的消极认知，教师可从以下几个方面对学生予以支持：投入物质或金钱获取优质STEM教育的经济支持，如购买STEM相关的图书、仪器设备、模型，支持参加STEM研学项目等;当学生面临消极情绪时应给予情感支持，如鼓励安慰、减少横向的社会性比较、减少压力和命令等;家长直接或间接交给子女STEM工作技能和方法的技术支持，如和孩子一起开展设计、探究、制作活动;为学生提供有关生涯发展的各类信息，如提供机会让学生对话STEM专业人员，带领学生走进工厂、企业、场馆进行职业体验。[7]4.高中阶段：拓展学生对STEM职业的重要性认知和实用性认知（1）横向审视STEM职业的成就价值，增强学生对STEM职业的重要性认知（2）纵向分析STEM职业的效用价值，增强学生对STEM职业的实用性认知[1]CannadyMA，GreenwaldE，HarrisKN.ProblematizingtheSTEMPipelineMetaphor：IstheSTEMPipe-lineMetaphorServingOurStudentsandtheSTEMWorkforce？[J]ScienceEducation，2014，98（03）：443-460.[2]S.B.Nite，M.Margaret，R.M.Capraro，etal.Peterson.Science，technology，engineeringandmathematics（STEM）education：Alongitudinalexaminationofsecondaryschoolintervention[z].FrontiersinEducationConference（FIE），2014：1-7.[3]關翩翩，李敏.生涯建构理论：内涵、框架与应用[J].心理科学进展，2015，23（12）：2177-2186.[4]WigfieldA，CambriaJ.Studentsachievementvalues，goalorientations，andinterest：definitions，development，andrelations