基于核心素养视角的信息技术教学内容选取

基于核心素养视角的信息技术教学内容选取一般来说，教学内容是指教学过程中传递的主要信息，是需要学习的知识、技能、方法和思想的总和，但随着新课程改革的不断深入推进，人们对教学内容有了新的理解：教学内容是为了达成教学目标，在教学过程中同师生发生交互作用的动态生成的素材及信息。对教学内容的确定和选取，可以是对教材内容进行重构、改编乃至增删，也可以是对课程内容的执行以及创生，还可以是师生共同对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。以核心素养视角选取教学内容，就要求所选教学内容符合学生核心素养的培养，符合信息技术课程标准的要求，便于教学资源的开发与利用，帮学生构建合理的知识体系。因此，信息技术教师必须在教学内容的确定和选择上下功夫，认真选择并有效重组教学内容。●要做到“教学目标”有效提升这里提的目标是核心素养的培养目标，它是新课程倡导的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的提升和整合。只有从核心素养培养目标出发，才能在确定教学内容时，既关注学生信息技术相关知识的掌握，又注重学生的数字化生存能力、适应“互联网+”社会信息化发展趋势的信息意识以及应用信息技术进行探究、创新等科学精神的培养。案例一：初中信息技术《获取与加工图片》一课的教学目标——①能够根据需求，运用适当的方式多种渠道收集和加工图片，并进行筛选和评价。②了解位图与矢量图的区别，知道不同算法的压缩方式，形成图片的不同格式。③在加工图片时，能够利用互联网等数字化学习工具，开展自主学习、协同工作、知识分享。④体验图片在信息传递与表达方面的特有功能，负责任地使用图片。案例一设定的教学目标是可操作的，也是可以检测的。该教学目标既包含了图片在信息传递与表达方面的特有功能，又包含了图片类型和格式等理论知识的掌握，还包含了学生多种方法获取图片能力的培养。指向的是学生的核心素养，获取与加工图片是“加工与制作图片”单元知识的基础部分，为后续多媒体创作奠定基础。教者在设定教学目标时，以核心素养视角看待问题，让学生自主探究通过动手操作、导学案填写等方式来解决问题，关注了学生的学习过程;同时，还关注了学生的情感体验和信息意识的培养，通过多种途径获取图片这一目标设计，让学生体会到获取图片的多种方法。通过分析可知，案例一的教学目标设定符合核心素养的总体要求。●要做到“教材文本”有效处理案例二：小学信息技术《复制与粘贴图形》一课教学片段——①同学们，你们玩过拼图游戏吗？②在黑板上出示四块拼图，指名到黑板前玩拼图游戏。引导学生按“先选择哪块拼图，再向哪移动，最后停止”的句子结构指挥教师玩拼图游戏。③同学们，我们不仅能用纸片玩拼图，还可以用电脑玩拼图，今天我们一起来在画图中玩拼图游戏。④同学们，刚才玩拼图游戏时用“先选择……”的语言指挥老师，现在用计算机玩拼图游戏，要先告诉计算机什么？怎么告訴它呢？（板书：选择）⑤选定工具可以选中对象，演示讲解选定工具的使用。以上教学片段表明，适当的教学样例可以联系学生的生活经历，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂学习。因此，教师只有从以核心素养视角选择有价值的教学内容，对教材中的样例进行正确取舍，才能充分挖掘教学内容的核心素养教育价值。●要做到“教学对象”有效考虑从学生的角度来判断课堂是否有效、高效，能否培养学生的核心素养，具有重要的现实意义。因此，在突出核心素养的思想指导下，教师要将教学内容的取舍与确定的依据从单纯的学科知识体系转向兼顾促进学生核心素养的形成。对已有教学内容的处理，也要从学生现有的知识水平和学习需求出发，遵循学生的认知发展规律，采用多种有效方式，让学生体验信息处理、自主探究、小组合作、解决问题的过程，鼓励学生积极参与学习活动，进而达成核心素养发展的培养目标。案例三：初中信息技术《认识与体验多媒体技术》教学片段——师：我们在平时生活中都买过东西，大家会不会担心东西买贵了呀？师：老师手上有一瓶某品牌的乌龙茶，标价3元，这个价格是高了还是低了呢？生：低了/高了。师：现在我想确认一下这瓶乌龙茶的价格，你们有什么办法吗？生：通过网络来查。师：老师还有一部手机，有同学知道怎样利用手机来查这个品牌的乌龙茶的价格吗？生：教师，你手机里有“我查查”吗？师：有。就请这名同学来现场操作一下。（邀请学生）其他同学一起来看看（组织学生一起参与体验）。学生活动：用手机中的“我查查”扫描条形码，通过网络搜索了解商品的价格。《认识与体验多媒体技术》一课，很多教师把教学内容的重点放在多媒体作品及其制作工具上。但在上述案例中，教师以核心素养视角立足学生“自主发展”这一核心素养，选择适合学生进行活动体验的“我查查”手机APP作为教学内容的操作实例，组织学生亲历活动，近距离体验。这样的安排既体现了教学内容的与时俱进，又让学生感受到了多媒体技术给我们的生活和学习带