核心素养视域下小学信息技术高阶思维培养策略

核心素养视域下小学信息技术高阶思维培养策略●主题引领设计生活化问题情境，促进高阶思维能力发展创设生活化的问题情境有助于让抽象问题变得更直观、真实，进而激发学生的好奇心，提高学生的积极性，促进学生将已有知识迁移到实际问题中，并在不同情境中创造性地解决问题，助力学生高阶思维能力的发展。例如，笔者在执教“设置动画效果”一课时，以学生即将要过的“六一”儿童节为主题，制作了《庆祝六一》的动画来创建生活化的教学情境，从情感和兴趣两方面来激发学生学习的需求和动力。通过展示生动形象的动画范例让学生直观地感受到了WPS演示设置动画效果的神奇魅力，产生了“我也要做”的强烈欲望，并初步感知什么是动画效果，进而为下面的教学做铺垫。学生在这种真实的情境中激活自己的思维，调动已有的知识和经验，在不断地分析问题、解决真实问题的过程中，从情境中获取信息、提炼信息、转化信息、分析决策，历经心智转换，促进了高级思维能力的发展，并在真实情境中提升了信息技术素养。●问题导向设置分层递进驱动任务，推动高阶思维能力发展驱动性问题就像点燃学生学习的导火索，在思维的碰撞中开启学生心智的大门，扩大学生思考的范围，并碰撞出美丽的教学智慧火花。例如，笔者在讲解《设置动画效果》一课前，针对教材进行了精细解读及重组，以探究为主要方法，结合分组学习和分层教学，引导学生开展有效的教学活动，如教师以游玩儿童乐园的路线“童诗馆—游乐馆—海洋馆—动画馆”为明线，以精彩的童诗朗诵、有趣的西瓜迷宫、神奇的海底世界、奇妙的动画创作这四个有趣的阶梯式任务为驱动，并以问题为导向激发了学生的创作欲望，促使学生完成挑战，进而完成了“设置动画方案—自定义动画—探究动画路径—幻灯片切换—综合运用”这张知识地图的构建。在教学中，每一项任务都是对前一项任务的深入和提升，学生在一项项任务的转换过程中，不断形成问题冲突，碰撞出思维火花，进而提升了知识和技能，发展了高阶思维能力。●核心素养目标激活动态评价，加速高阶思维能力发展核心素养视域下的小学信息技术教学需要通过多元化的评价才能让学生在评价中发现问题，并带着问题走向生活。例如，笔者在《设置动画效果》一课的教学中，以小组评价和集体评价的方式让学生归纳和梳理本课知识点。学生通过对自己的评价、对他人的评价以及他人对自己的评价深化了对“设置动画效果”的认识，发展了反思评价的能力。例如，在评价同学做的《相约六一相约快乐》演示文稿时，有的学生会思考演示文稿中的对象出现的顺序是否恰当，出现时机是否合理;有的学生会思考文字和图片排版是否美观，动画搭配效果是否合适;有的学生会思考整个演示文稿动态效果是不是太多、太乱;有的学生会思考演示文稿总体感觉是否和谐，设计是否有创意。学生在评价中不仅能够学会多角度思考、多种方法解决问题，而且拓宽了思维的深度和广度，发展了自我评价能力。●关键能力落脚点引导合作探究创新，助力高阶思维能力发展核心素养视域下的小学信息技术课堂教学，学生是自主建构的核心，同时也是学习活动的主体。笔者在《设置动画效果》一课的教学中，注重引导学生掌握在幻灯片中设置动画的方法和步骤，为学生的“学有所用”提供较为完整的知识架构及良好的展示空间，从而让学生学会演示文稿的整体规划，体会和谐之美，学生的知识得以自然地迁移与深化，进而提升学生探究学习幻灯片制作的兴趣。例如，在童诗馆，学生们分组协作探究，通过观察尝试，发现了比“预设动画”命令具有更丰富动画效果的设置命令“自定义动画”，进而为完成下一关的任务做好铺垫。在海洋馆，学生尝试用“自定义动画”给海洋馆添加动画效果，让海底世界充满生机。学生在初步发现的基础上自学书本知识，历经“自学—尝试—发现”的过程，逐一击破问题，小组间互帮互助，教师在必要时为学生的探究发现“定向导航”，提高学生自主探究的实效性。学生在做中学，在玩中学，在实践与探究中掌握了自定义动画知识的综合运用，提高了动手操作能力，实现了自主学习、提高能力和陶冶情操的完美结合。在动画馆，学生挑战运用前面几关任务学习到的设置动画方案、自定义动画等方法把《快乐游记》演示文稿变得更具有动感。同时，教师鼓励学生从生活经验中积累知识，从实际活动中进行学习，引导学生把所学知识综合应用到生活中去解决实际问题，把提升学生关键能力落到实处，助力学生高阶思维能力的发展。核心素养视域下的小学信息技术课堂教学是新课程改革的一道亮丽风景线，它为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间。在这个大空间里，学生的好奇心点亮了智慧的光芒，学生的想象为成长插上了腾飞的翅膀，学生的高阶思维奔跑在高速的信息路上。未来的社会是一个充满竞争的社会，小学信息技术教学要面向学生的未来，关注学生的全面发展，提升学生的综合素养。因此，小学信息技术教师要及时更新观念，与时