教育学原理 课件汇 高教马工程 0-绪论；1-教育及其本质-6 学校教育制度

教育学原理《教育学原理》编写组绪论教育学及其发展第一节教育学及其研究对象《教育学原理》编写组教育科学是运用科学方法研究人类教育活动的诸多学科的总称；

教育学是教育科学体系中的基础学科，处于一级学科的地位，它侧重探讨教育的基本规律、基本原理和基本方法。教育学和教育科学《教育学原理》编写组教育科学教育学教育科学的学科体系《教育学原理》编写组教育学在教育科学体系中处于一级学科的地位。规律是客观事物发展过程中的本质联系，它不以人的主观意志为转移，且具有普遍性，决定着客观事物发展的必然趋势；

教育规律是教育内部诸要素之间，以及教育与其他事物之间客观的、普遍的、本质的联系。关于“教育规律”《教育学原理》编写组图片来自网络人们对教育规律的探索和认识经历了一个漫长的历史过程教育学：从经验到科学《教育学原理》编写组教育经验漫长的教育实践对教育现象的观察逐渐积累了大量教育经验教育思想教育经验不断丰富认识的不断深化教育学理论化、体系化、科学化教育科学的学科体系学科的交叉和分化发展人的教育活动总是有一定的价值取向的；教育学以科学手段研究教育活动，包括分析和探究其价值取向，揭示其内在规律，这种科学研究活动本身是客观的、价值中立的；这并不是说教育学是价值无涉的，而是强调我们在教育研究中应当避免主观主义和教条主义等错误倾向。教育科学的客观性《教育学原理》编写组图片来自韩树英：《通俗哲学》，中国青年出版社1982年版。教育学的研究对象是人的教育活动，其中充满矛盾，包含着现实性和理想性的对立统一；人的教育活动有个人的、群体的和人类的，在不同历史、不同社会文化等差异下往往表现出不同的特征；“现实的个人”的教育活动，是教育学最具体、最基本的研究对象；在国家和民族层次上，教育学主要关注教育制度、教育政策、教育事业发展，以及教育与社会政治、经济、文化等之间的关系。教育学的研究对象《教育学原理》编写组教育学作为独立学科是伴随着以班级授课制为基本特征的近现代意义上的学校教育的产生而产生的；教育学在普遍意义上探讨教育现象及其基本规律。学校教育作为教育学的特殊研究对象学校教育是教育学最主要的研究对象；教育学对学校教育的研究最为详细和深入；学校教育在教育学研究诸对象中最为专门化、最为典型。学校教育并非是教育学唯一的研究对象学校教育：教育学的特殊研究对象《教育学原理》编写组第二节教育学的产生和发展《教育学原理》编写组夸美纽斯（JanAmosKomenský，1592—1670），捷克教育家，西方近代教育理论的奠基人，早期公共教育的倡导者，大力推行班级授课制，1632年出版《大教学论》，1658年出版世界上第一本学校教材《世界图解》。夸美纽斯尝试把人们对教育的认识从零散、肤浅的教育经验提升为更加深刻、系统，因而更具普遍意义的教育理论。班级授课制与独立的“教育学”《教育学原理》编写组赫尔巴特（JohannFriedrichHerbart，1776－1841），德国教育家、心理学家，科学教育学的奠基人，1806年出版《普通教育学》。赫尔巴特在其《普通教育学》中明确将教育学定性为一门科学。教育学的科学化过程：通过把对教育现象的解释建立在可验证的经验基础之上，从而追求教育学知识的可靠性。教育学的科学化教育学从教育思想、理论到学科及其科学化发展，经历了三个阶段。教育学的发展历程前学科时期教育学尚未成为一门独立学科前科学时期独立教育学在17世纪的欧洲产生科学化时期19世纪科学教育学产生至今马克思和恩格斯建立辩证唯物主义和历史唯物主义学说把人的发展与人类社会历史的发展联系起来系统阐发了关于教育本质、人的个性和社会性、人的实践和人的主体性、人的全面发展等教育基本理论为教育学的科学化发展提供了极其重要的理论基础，开启了人类教育思想发展的新纪元马克思主义理论与教育学的科学化发展与众多学科交叉发展突破学校时空框架，向更加广阔的社会生活拓展呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征教育学的发展趋势第三节中国化马克思主义教育理论的发展《教育学原理》编写组陈独秀，《致罗素先生》、《教育缺点》、《新教育的精神》、《新教育是什么》、《教育不能问政治吗？》、《今日之教育方针》等李大钊，《劳动教育问题》、《青年与农村》等恽代英，《革命运动中的教育问题》、《教育改造与社会改造》、《学术与救国》、《学问与职业一贯论》等马克思主义教育理论在中国的早期传播杨贤江，在我国最早系统地传播马克思主义教育理论《新教育大纲》，以马克思主义唯物史观来论述教育本质、教育与劳动的关系、教育的效能、教育平等和教育权等；《教育史ABC》，以马克思主义关于人类社会发展形态理论阐述教育发展的历史过程。马克思主义教育理论家杨贤江毛泽东思想是马克思主义基本原理与中国革命和建设具体实践相结合的产物，是中国共产党集体智慧的结晶；马克思主义教育思想在中国的传播，集中体现于毛泽东教育思想之中。1917年发表于《新青年》的《体育之研究》《新民主主义论》、《论联合政府》等毛泽东教育思想中华人民共和国建国初期，苏联教育学的影响；20世纪60年代初期对以凯洛夫为代表的苏联教育学的批判；毛泽东《论十大关系》、《关于正确处理人民内部矛盾的问题》等；教育部1954年颁布《初级师范学校教育学教学大纲（草案）》，摒弃了苏联教育学的教条。社会主义建设时期的理论探索1983年，邓小平为北京景山学校题词，提出“三个面向”；1985，《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布，我国开启了一轮又一轮大规模的教育改革；2017年，党的十九大提出“公平而有质量的教育”。改革开放以来中国教育理论的发展（1）1978年以来，关于教育起源、教育本质、教育规律、教育的社会功能等一系列马克思主义教育学基本理论问题的大讨论；教育实践工作者以马克思主义教育理论为指导开展的一系列教育实验，如成功教育、和谐教育、愉快教育、主体性教育等；随着改革开放的不断深入，国际交流迅速增加，教育理论异彩纷呈改革开放以来中国教育理论的发展（2）第四节学习和研究教育学的指导思想《教育学原理》编写组马克思主义的科学世界观是我们学习和研究教育学最根本的理论基础；辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法，科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论；以马克思主义的思想方法为指导《教育学原理》编写组马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教育问题，并在此基础上提出新的教育学理论的重要行动指南；马克思主义是指导我们认识学生身心发展规律，并运用对这类规律的认识来正确开展教育活动，成功促进学生身心发展的重要科学理论。基本概念教育学教育规律重要原理教育学及其在教育科学学科体系中的地位教育学作为科学的客观性教育学的产生和发展历程中国化马克思主义教育学理论的发展本章小结《教育学原理》编写组谢谢诸位同学！《教育学原理》编写组教育学原理《教育学原理》编写组第一章教育及其本质第一节教育的产生与发展《教育学原理》编写组（一）生物起源论（二）心理起源论（三）劳动起源论一、教育的起源《教育学原理》编写组二、教育发展的历史进程《教育学原理》编写组（一）原始社会的教育1.原始社会的教育没有阶级性2.原始社会的教育主要是为生产劳动服务的3.原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的4.原始社会的教育手段是极端原始的二、教育发展的历史进程《教育学原理》编写组（二）古代社会的教育1.出现了专门的教育机构和专职的教育人员2.教育对象有了鲜明的阶级性与严格的等级性3.教育内容逐渐丰富且与生产劳动相分离4.教育方法崇尚呆读死记与体罚5.官学与私学并行的教育体制6.教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教二、教育发展的历史进程《教育学原理》编写组（三）现代社会的教育1.培养全面发展的人由理想走向实践2.教育与生产劳动结合日趋密切3.教育普及制度化，教育形式、手段多样化4.教育实施的法制化和民主化5.人文教育与科学教育携手并进6.教育日益显示出开放性和整体性（一）教育全民化（二）教育现代化（三）教育国际化（四）教育终身化（五）教育信息化三、当代世界教育发展趋势《教育学原理》编写组第二节教育的基本内涵《教育学原理》编写组（一）中文的“教育”词源1.（甲骨文）2.古代典籍关于“教”的论述：（1）教育；（2）教导，指点；（3）告诉；（4）教练，训练；（5）政教，教化；（6）通“效”，相仿。3.古代典籍关于“育”的论述：（1）生育；（2）抚养；（3）培养，教育；（4）生长，成长。一、教育的词源与词义（二）西文的“教育”词源与词义1.英文是education，德文是erziehung，均出自拉丁文educere一词。educere这个词是由e和ducere两个字构成，e指从某个地方出来，ducere是引导，二者合起来就是引导或启发之意。2.外文中“教育”一词的用法，其大致可以归纳出以下11个含义：（1）教育、教学工作；（2）培养、教养；（3）训练、教导；（4）教育程度、教育水平；（5）正规学校教育；（6）受到的教育；（7）通过教育所获得的知识、学识、学问、才能、才智等；（8）教育学、教授法；（9）通过学校、学院或大学等教育机构的学习而使人的智力得以发展的过程；（10）连接工作或研究与教学的一般领域；（11）抚养、养育。一、教育的词源与词义（一）中外教育家对教育的界说1.我国教育家对教育的界定

二、教育的概念《教育学原理》编写组《中庸》“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”《学记》“教也者，长善而救其失者也。”荀子“以善先人者谓之教。”蔡元培“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化能尽一分子的责任，不是把被教育的人，造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。”杨贤江教育是“帮助人营社会生活的一种手段”。（一）中外教育家对教育的界说2.外国教育家对教育的界定二、教育的概念《教育学原理》编写组苏格拉底教育是“使人得到改进”。亚里士多德教育是形成人的理性，从而使天性、习惯和理性协调统一。柏拉图在“观念天赋论”“心灵回忆说”的基础上，认为教育过程就是理智控制欲望的过程。在这个过程中，教育者要做的就是通过一定的方式帮助儿童提升智力水平，唤醒儿童知晓知识的意识形态。夸美纽斯教育是“使人有效率地从事现世生活并为来世生活作准备”。涂尔干“教育是成人一代对那些不能成熟地应付社会生活的年轻一代所施加的影响。其目的是，在孩童时期为青年一代的身体、智力和道德发展创造条件，并使之在上述方面达到政治社会的统一性和以特殊方式而产生的特殊环境所提出的要求。”斯宾塞教育是“为我们的完美生活作准备”。杜威教育是生活的过程，是生长，“是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力。”（二）教育的定义狭义的教育（即学校教育）：教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的社会实践活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会所需要的人。二、教育的概念《教育学原理》编写组（一）学术界关于“教育本质”的争论1.上层建筑说2.生产力说3.双重属性说4.多质说(或多属性说、多因素说)5.特殊范畴说三、教育的本质《教育学原理》编写组（二）教育的“质”的规定性1.培养人明确了教育活动和其他社会活动的区别2.培养人确证了教育的存在特性3.培养人是教育的主体活动三、教育的本质《教育学原理》编写组第三节教育的要素与形态《教育学原理》编写组一、教育的基本要素教育者：教育活动中教的主体学习者：教育活动中学的主体教育内容：教育活动中师生同认识的客体教育手段：教育活动的基本条件二、教育的主要形态《教育学原理》编写组根据教育活动的规范程度根据教育现象在时空中存在的形态根据教育活动的存在范围正规教育非正规教育实体教育虚拟教育社会教育家庭教育学校教育谢谢诸位同学！《教育学原理》编写组教育学原理《教育学原理》编写组第二章教育与社会发展第一节社会对教育发展的影响《教育学原理》编写组（一）生产力发展水平影响教育发展的规模和速度（二）生产力发展水平影响教育目的（三）生产力发展影响课程设置及内容选择（四）生产力发展影响教学方法、手段及组织形式一、生产力对教育的影响《教育学原理》编写组（一）政治制度决定教育的社会性质（二）政治制度影响教育宗旨和目的（三）政治制度影响教育领导权和受教育权（四）政治制度对教育管理体制有着重要影响二、政治对教育的影响《教育学原理》编写组（一）人口数量对教育的影响1.人口数量影响着教育事业发展的规模和速度2.人口数量增长速度影响着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择（二）人口质量对教育的影响（三）人口结构对教育的影响1.人口年龄结构影响教育发展2.人口就业结构影响教育发展三、人口对教育的影响《教育学原理》编写组（一）文化观念影响教育观念（二）文化类型影响教育目标（三）文化传统影响教育内容和教育方法四、文化对教育的影响《教育学原理》编写组第二节教育对社会发展的促进功能《教育学原理》编写组（一）促进经济增长舒尔茨：人力资本理论（二）推动科技发展（三）提高劳动者素质一、教育的经济功能《教育学原理》编写组1.教育可把可能的劳动力转化为现实的劳动力2.教育可改变劳动能力形态，提高劳动者的生产能力教育的政治功能主要表现为一个社会的统治阶级通过教育把符合他们需要的社会主流政治思想渗透、灌输给受教育者，从而维护本阶级的统治地位和利益。（一）维系社会政治稳定（二）提高社会政治文明水平二、教育的政治功能（三）促进社会政治变革（四）培养社会政治人才二、教育的政治功能1.教育的普及化是现代社会政治变革的重要标志，同时也是推进它的重要力量。2.教育通过传播先进思想和弘扬优良道德促进社会政治变革。3.政治民主化是现代社会政治发展的必然趋势，而这依赖于教育的发展和推动。（一）教育是调控人口数量的重要手段三、教育的人口功能《教育学原理》编写组1.家庭教育需求的提高会增加抚养儿童的费用，从而起到控制生育率的作用。2.教育程度的提高可使人们更容易理解人口增长与经济、社会发展间的相互制约关系，同时在保护环境生态平衡、合理利用资源、促进社会发展等方面更具有责任心。3.教育程度的提高可使人们更倾向用现代的视角看待传统的价值观和社会风俗，因此也就不再为“多子多福”“重男轻女”等观念所束缚。4.教育程度的提高可使人们更重视自身价值的实现和对人生幸福的追求，他们不愿意因多生育而耽误自身发展和幸福生活。5.随着受教育年限的延长，男女结婚和生育年龄一般也会后移，而女性结婚越晚，生育子女的意愿和数量一般会越少。6.教育程度的提高提高了女性的就业机会，增加了女性养育儿童的时间成本和难度。这些都使人们愿意控制人口的增长。（二）教育是提高人口素质的重要途径三、教育的人口功能《教育学原理》编写组1.教育可以提高人口身体素质。2.教育对人口文化素质的影响更为明显和直接。3.人口思想品德素质的形成也有赖于教育。（三）教育可使人口结构趋于合理（四）教育有利于人口流动和迁移三、教育的人口功能《教育学原理》编写组1.教育可使人口性别结构趋于合理。2.教育可使人口的城乡结构趋于合理。1.受过教育的人口更容易远距离流动和迁移。2.教育本身具有人口流动和迁移功能。（一）文化传承（二）文化选择（三）文化交流（四）文化创新四、教育的文化功能《教育学原理》编写组第三节教育在社会主义现代化建设中的地位与作用《教育学原理》编写组一、教育为社会主义现代化建设服务党的十二大“在今后二十年内，一定要牢牢抓住农业、能源和交通、教育和科学这几个根本环节，把它们作为经济发展的战略重点。”党的十三大“人是生产力诸要素中最重要的因素，需要依靠教育来培养”党的十四大“把教育摆在优先发展的战略地位”党的十五大“切实把教育摆在优先发展的战略地位”党的十六大“教育和科技在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用”党的十七大“优先发展教育，建设人力资源强国”党的十八大“努力办好人民满意的教育”党的十九大“优先发展教育事业”二、科教兴国是一项重要战略《教育学原理》编写组十五大报告在经济发展战略中提出了“科教兴国”的重要战略：“科教兴国”是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，加速实现国家的繁荣强盛。三、教育是民族振兴的基石《教育学原理》编写组党的十八大报告强调要努力办好人民满意的教育，具体指出：“教育是民族振兴和社会进步的基石。”习近平总书记在中共中央政治局第十二次集体学习时指出：“提高国家文化软实力，关系‘两个一百年’奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的实现。”习近平总书记在同社会各界优秀青年代表座谈时谈道：“历史和现实都告诉我们，青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望，实现我们的发展目标就有源源不断的强大力量。中国梦是历史的、现实的，也是未来的；是国家的、民族的，也是每一个中国人的；是我们的，更是青年一代的。中华民族伟大复兴终将在广大青年的接力奋斗中变为现实。”习近平总书记在党的十九大报告中再次强调：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。”谢谢诸位同学！《教育学原理》编写组《教育学原理》编写组教育学原理第三章

教育与人的发展本节关注的问题：什么是人的身心发展？人的身心发展有哪些特征？哪些因素影响人的身心发展？教育在人的身心发展中起什么作用？第一节

人的身心发展及其影响因素

教育面对的是人的个体，每个个体人都是共同性与个体性的统一。共同性体现在个体性上，包括人的生理和心理两个方面。人的发展，就个体而言，包括身体和心理两个方面。身体的发展指向个体身体素质的发展和生理机能的完善；心理的发展指向个体认识、情感、意志、个性方面的发展和完善。教育学视域中的个体发展，是指个体随着年龄的增长，身心各自内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其指学校教育阶段，个体身心成长发育成熟的过程。一、人的身心发展的内涵及特征

1.顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。2.阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般的特征。阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。3.差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。差异性要求教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。4.不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。教育必须抓住关键期、敏感期，及时而教。5.互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。人的身心发展的特征人的身心发展是多因素共同影响的结果。影响人的身心发展的因素是复杂的、不确定的。但不管有多少因素，这些因素都是相互联系，共同影响人的身心发展。所以，单一因素的决定论是错误的。影响人的身心发展的因素大致有三类：个体自身的因素、外部的环境因素和实践活动。遗传决定论、环境决定论和教育万能论都是错误的。二、影响人的身心发展的主要因素（一）影响人的身心发展的个体因素遗传对个体发展的影响2.成熟对个体发展的影响3.后天获得性素质对个体发展的影响4.自我意识和自觉能动性对个体发展的影响二、影响人的身心发展的主要因素（二）影响个体发展的外部环境因素环境有自然环境和社会环境、大环境和小环境之分。1．环境为人的发展提供了条件和可能性。2.环境对人的影响方式有自发和自觉，影响的性质有积极和消极。3.环境对人的影响具有个体差异性，也与个体的发展水平有关。影响人的身心发展的主要因素自然环境社会环境（三）实践活动对个体发展的影响实践活动是个体发展的现实力量，是个体发展从可能状态转化为现实状态的决定因素。1.人通过实践活动得以发展2.活动是人的潜在的、可能的因素转化为现实性的力量3.活动对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性影响人的身心发展的主要因素

皮亚杰

维果茨基（一）学校教育的特殊性学校是有目的设计的，是特殊的主体在特殊的环境中进行的特殊教育活动。1.学校教育主体的特殊性：教师和学生2.学校教育环境的特殊性：人为性和教育性3.学校活动的特殊性：育人的目的性三、学校教育在个体发展中的独特价值（二）学校教育在个体发展中的独特价值1.学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会要求的规范。2.学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展。3．学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性。4．学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基。学校教育在个体发展中的独特价值本节关注的问题是：教育如何促进个体社会化和个性化的发展，如何处理个体社会化与个性化之间的关系？第二节

教育促进个体发展的功能

个体社会化的内涵：·广义的社会化，指社会生活所需要的一切知识、技能、价值观念、行为方式和习惯等，都包含在其中，既有属于社会性要求的内容，也有非社会性要求的内容，诸如学术性知识和技能等。·狭义的社会化，仅指社会性所要求的内容，是个体学习特定社会思想意识、价值规范、行为规则，养成社会所要求的主流价值观和行为习惯的过程。本节主要指狭义的社会化。·影响个体社会化的因素很多，学校是青少年儿童社会化的重要场所。·社会化是一个持续持续终身的过程，不同年龄阶段社会化的重点有所不同。一、教育促进个体社会化的功能1.形成社会价值观2．完善自我观念3．掌握社会技能4．塑造社会角色教育促进个体社会化的表现这里的个性不等于心理学意义上的个性心理特征。个体个性化的内涵：就是在人的共同社会性的基础上，发挥人的自主性和能动性，充分把人的差异性和独特性彰显出来，实现个体我和社会我的统一，生命的个体价值和社会价值的统一。教育促进个体个性化功能的表现：1.唤醒人的生命自觉2.尊重个体的差异性和独特性3.促进个性和创造性的发展二、教育促进个体个性化的功能

两个极端：个人本位论：出现于18世纪至19世纪上半叶，以卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔（1782—1852）为代表。强调尊重人的天性，发展人的自然本性。社会本位论出现于19世纪与20世纪之交，以迪尔凯姆、纳托尔普、凯兴斯坦纳等为代表。强调根据社会的要求，塑造一个“社会我”。三、教育促进个体社会化与个性化的关系

1.二者的不同：第一，基点不同。第二，目的指向不同。第三，对人与社会关系的认识不同。2.二者的统一性第一，二者共同构成人的发展不可缺少的两个方面。第二，二者在社会实践中实现统一。第三，人类社会发展的最终目的，是实现二者统一。教育促进个体社会化与个性化的关系

教育有促进个体社会化和个性化的功能，但这并不是教育必然的结果。教育促进社会化和个性化是有条件的，本节着重探索实现这一功能的条件。第三节

教育促进个体发展的条件

1.以人为出发点。2.以促进人的发展为根本职能。3.“育人为本”是教育工作的根本要求。第一，把立德树人作为教育的根本任务，发展素质教育。第二，坚持全面发展，能力为重。第三，教育要面向全体，关心每个学生发展，赋予每个学生平等的发展机会。第四，坚持以满足人民群众的需要为本，满足人民群众对公平而有质量教育的需求，办人民满意的教育。一、把“育人为本”作为教育工作的根本要求《教育学原理》编写组教师在教育活动中起主导作用，学生是教育活动的主体。学生是教育活动主体的三层含义：第一，学生是发展的主体。第二，学生是教育活动的主体。第三，学生是教育过程中的主体。批判传统教育中学生是客体，是被压迫者。二、把学生作为教育活动和发展的主体1.确立学生在教育活动中的主体地位。2.把发展的主动权还给学生。3.培养学生的主体性。树立学生主体的观念·教育创新与创新教育的区别与联系·教育创新不只是教育技术手段的创新，也不只是教育某些部分或某些环节的变化，它是涉及观念、模式、制度等诸多层面的整体性变革。1.教育观念创新2.教育模式创新3.教育制度创新三、坚持教育创新《教育学原理》编写组《教育学原理》编写组谢谢诸位同学!教育学原理《教育学原理》编写组第四章

教育目的本节主要关注教育目的的内涵及其层次结构，制定教育目的的依据。第一节

教育目的概述

《教育学原理》编写组教育活动是有目的的。如何理解杜威的“教育无目的论”？广义的教育目的：所有的团体和个人对教育培养什么人的期待，如思想家、政党和国家、教师、家长和学生个人。狭义的教育目的是指国家对本国教育培养的人才的质量和规格的总要求，主要包括两方面：一是培养为什么社会服务的人，对教育培养人才的社会价值做出定位，明确教育培养人才的社会立场。二是培养什么素质的人，对教育培养人才的身心素质的规定，明确受教育者在哪些方面得到发展，发展的水平要求如何。本章所讨论的教育目的是指狭义的教育目的。一、教育目的的内涵

《教育学原理》编写组教育目的与教育方针的区别教育方针是国家为实现教育目的所规定的教育工作总方向，是一定时期国家教育发展的总的指导思想和发展方向，它包括对教育性质和方向、教育目的和实现教育目的基本途径等。教育目的是对教育培养人的总要求。教育方针要及时反映特定时期社会政治、经济的要求，具有易变性；教育目的指向人才的培养，具有相对稳定性。新中国成立前，教育方针、教育目的也以教育宗旨标指。教育目的的内涵

《教育学原理》编写组

教育目的作为教育的总体目标，它的实现，需要不断具体化，构成一个层级体系，这一层级体系从抽象到具体依次为：教育目的——培养目标——课程目标——教学目标。这样一个系统将教育目的层层落实，转化为每一节课的教学目标，落实到学生的发展上。二、教育目的的层次结构

《教育学原理》编写组1.培养目标与教育目的

培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化，是对各级各类学校人才培养的特殊要求。中小学学校、高等学校各个专业可以有自己的培养目标，这一目标既有国家统一的要求，也有自己特色之处。教育目的是对各级各类学校的普遍要求，培养目标是针对某一级、某一类，甚至某一学校人才培养的特殊要求。培养目标的制定，必须要依据教育目的，同时考虑不同领域、不同类别、不同学校对人才培养的特殊要求。教育目的的层次结构

《教育学原理》编写组2.课程目标与培养目标

培养目标的实现主要是通过学校所设置的课程而达成的，课程是实现培养目标的载体。我国课程目标的变化，大致经历了从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”、“关键能力”的变化。“双基”是指基本知识、基本技能。“三维目标”是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“核心素养”是指“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。教育目的的层次结构

《教育学原理》编写组余文森：《从三维目标走向核心素养》3.教学目标与课程目标

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是期望受教育者通过完成某一时段（如一节课、一个单元）的学习之后，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面预期所产生的变化。

众多的教学目标聚合完成课程目标，教学目标是课程目标在每一个教学时段的分解和具体化。教育目的的层次结构

《教育学原理》编写组4.教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关系

教育目的、培养目标与课程目标、教学目标相比，教育目的、培养目标总体上说是抽象的、概括的，课程目标与教学目标是具体的、可测量的。从教育目的、培养目标到课程目标和教学目标，是一个由抽象到具体不断细化的过程，是教育目的层层落实的过程。教育目的的层次结构

《教育学原理》编写组三、教育目的的社会基础

《教育学原理》编写组1.教育目的受社会交往范围的影响。2.教育目的受社会生产力发展水平的制约。3.教育目的受社会政治制度的制约。4.教育目的受社会文化传统的影响。冯建军：《人文主义与科学主义教育目的观》马克思主义人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础，教育与生产劳动相结合是培养全面发展人的唯一方法。如何理解马克思主义的这两大教育原理，直接牵涉到对我国教育目的的理解。第二节

我国教育目的的理论基础

《教育学原理》编写组一、马克思主义人的全面发展学说

《教育学原理》编写组1.历史上的全面发展理论与马克思主义全面发展学说的不同古希腊哲学家亚里士多德就提出了身体、德行与智慧和谐发展的思想。欧洲文艺复兴的人文主义教育家维多里诺、拉伯雷和蒙田等批判经院主义教育，强调人的身体、精神、道德的全面发展和个性解放。亚里士多德维多里诺拉伯雷蒙田马克思主义人的全面发展学说

《教育学原理》编写组17世纪夸美纽斯的泛智教育、洛克的绅士教育，18世纪卢梭的自然教育、康德的理性主义教育、裴斯泰洛齐的要素教育思想等，也都强调人的全面发展、自由发展，培育人的健全人格。

夸美纽斯洛克卢梭康德裴斯泰洛齐马克思主义人的全面发展学说

《教育学原理》编写组空想社会主义代表：英国的莫尔、意大利的康帕内拉（早期），欧文、傅里叶、圣西门（19世纪）观点：他们不仅提出了“全面发展的人”的理想，而且认识到了分工是破坏人的全面发展的社会根源，并试图通过教育与生产劳动相结合，以实现人的全面发展。空想社会主义者的思想构成马克思主义人的全面发展思想的直接来源。马克思主义人的全面发展学说

《教育学原理》编写组2.马克思主义人的全面发展的内涵马克思是从分工来考察人的全面发展。原始手工业——人的发展的原始丰富；资本主义工场——人的片面的畸形的发展；大工业生产——人的全面发展的可能性，但大工业的资本主义运用，又造成了人的片面发展。马克思从大工业生产的要求提出人的全面发展的内涵：适应大工业的劳动变换、职能更替、工人全面流动所要求的人的劳动能力或才能的全面发展。这是马克思主义人的全面发展的基本含义。从分工考察人的全面发展，分工只与人的劳动能力有关，即体力与智力有关。因此，人的全面发展，是指每个社会成员的体力和智力尽可能多方面的、充分的、自由的发展。马克思主义人的全面发展学说

《教育学原理》编写组2.马克思主义人的全面发展：本义和扩展马克思从分工考察人的全面发展，主要分析的是生产过程中作为产业工人的人的全面发展，而非作为完整的社会人的全面发展。作为一个完整的社会人，既要考察其物质生产关系中的存在状态，还要考察其社会交往关系中的存在状态。前者与劳动能力（体力、智力）有关，后者与道德、社会性有关。所以，完整人的全面发展是劳动能力和社会关系的全面、和谐的发展。人的全面发展不是平均发展，而是全面的自由的发展，因此也是个性的发展。在这个意义上，作为理想的全面发展是全面、自由而个性的发展。马克思主义人的全面发展学说

《教育学原理》编写组3.人的全面发展的实现与教育实现人的全面发展，首先取决于一定的社会条件，这就是高度发展的生产力和共产主义制度。因此，全面发展是共产主义社会人的发展的理想。人的全面发展教育目的实现，需要社会主义全面发展教育。全面发展的教育，是为了促进人的全面、充分、自由发展所进行的系统教育的总和。社会主义全面发展教育通常包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，简称为“五育”。陈桂生：《两种“人的全面发展”学说的区别》二、马克思主义教育与生产劳动相结合理论

《教育学原理》编写组马克思主义以前教育与生产劳动相结合的思想古代社会，学校教育与生产劳动是脱离的。近代工业革命，客观上要求劳动者掌握科学技术，对教育与生产劳动相结合提出了要求。近代教育家从不同方面强调学校教育与生产劳动的结合。空想社会主义教育家对傅里叶、欧文对学校教育与生产劳动结合的思想，成为马克思主义教育与生产劳动相结合思想的重要来源马克思主义教育与生产劳动相结合理论

《教育学原理》编写组2.马克思主义教育与生产劳动相结合的内涵

马克思主义教育与生产劳动相结合的思想，最初是针对生产劳动中的工人（主要是童工）而言的，使他们在生产劳动的同时，接受一定程度的教育。但是，马克思看到从工厂制度中萌发出了未来教育的幼芽，“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是教育同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是早就全面发展人的唯一方法”。马克思马克思主义教育与生产劳动相结合理论

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教育与生产劳动的双向结合：一是社会生产过程中的生产劳动与教育相结合；二是国民教育过程中的教育与生产劳动相结合。生产劳动与教育的结合、教育与生产劳动的结合，既相互联系，又相对独立。前者着眼于社会生产，是“提高社会生产的方法”；后者着眼于人的全面发展，是“造就全面发展的人的唯一方法”。教育与生产劳动相结合的实质，就是对学校的儿童、青少年和生产过程中的劳动者，通过各种形式进行科学教育、劳动教育和综合技术教育，把他们培养成为体脑并用的、能适应现代生产过程中全面发展的劳动者和适应现代社会生活的社会成员，从而推动生产和社会的高速发展。本节是要了解我国教育目的的历史演变轨迹，重点是理解和掌握我国教育目的基本精神和要求。第三节

我国的教育目的

《教育学原理》编写组一、我国教育目的的历史演变

《教育学原理》编写组1.新中国成立前的教育目的1912年，中华民国临时政府成立。教育总长蔡元培提出了以军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育“五育”并举的教育宗旨。1931年，中国共产党领导的中华苏维埃政府成立。中国共产党以“教育方针”代替“教育宗旨”。1934年，毛泽东提出了苏维埃文化教育的总方针：“在于以共产主义的精神来教育广大的劳苦民众，在于使文化教育为革命战争与阶级斗争服务，在于使教育与劳动联系起来，在于使广大中国民众都成为享受文明幸福的人。”我国教育目的的历史演变

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2.新中国的教育目的：几次重要的表述1957年，毛泽东在最高国务会议上提出的：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1978年，第五届全国人大通过的《中华人民共和国宪法》第十三条指出：教育必须为无产阶级政治服务，同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。我国教育目的的历史演变

1982年，修订后的《中华人民共和国宪法》第四十六条规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”1995年，《中华人民共和国教育法》颁布，其中第五条明确指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”《教育学原理》编写组

我国教育目的的历史演变

2002年，党的十六大报告指出，“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。2012年，党的十八大报告指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。2018年9月10日，全国教育大会召开。习近平在讲话中提出要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。《教育学原理》编写组二、新中国教育目的的基本要求

《教育学原理》编写组1.坚持人才培养的社会主义性质。2.培养德智体美劳全面发展的人才3.坚持教育与生产劳动和社会实践相结合4.根据不同时期社会发展的要求，突出强调某些方面素质本节主要讨论当前实施教育目的的两个关键问题：素质教育和创新人才培养。明确他们的时代内涵与实施要求。第四节

素质教育与创新人才培养

《教育学原理》编写组一、素质教育的提出与发展

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“素质教育”作为一个概念，源于20世纪80年代对“应试教育”的反思和批判，最初是作为“应试教育”的反义词和矫正“应试教育”的策略出现的。1993年，中共中央、国务院印发了《中国教育改革和发展纲要》，要求“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。首次明确使用“素质教育”的概念，对素质教育的内涵做出规定：素质教育指向国民素质的提高，面向全体学生，提高学生的全面素质，促进学生生动活泼地发展。素质教育的提出与发展

《教育学原理》编写组1999年，中共中央、国务院召开了第三次全国教育工作会议，会议以全面推进素质教育为主题，颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。

2001年，国家启动了第八次基础教育课程改革，即新课程改革。课程改革的目标是全面推进素质教育，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把素质教育作为重要的战略主题。素质教育的提出与发展

《教育学原理》编写组2012年，党的十八大报告再次强调，“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”。

党的十九大报告指出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育”，并把“立德树人”作为教育的根本任务，把“培育和践行社会主义核心价值观”作为素质教育的重要内容。素质教育的提出与发展

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回顾素质教育发展的这一历程，我们看到，从20世纪80年代纠正“应试教育”，到90年代“提高国民素质”，到21世纪把“立德树人”作为实施素质教育的中心，素质教育进一步丰富和发展了社会主义全面发展教育的内涵。在新的历史条件下，素质教育是落实教育科学发展，贯彻党的教育方针的集中体现。因此，我们需要在马克思主义人的全面发展理论和以人为本的科学发展观指导下，深入理解素质教育的内涵，把素质教育作为全面发展教育的当前形态。二、素质教育的内涵

《教育学原理》编写组1.素质教育以提高国民素质为目的2.素质教育是面向全体学生的教育3.素质教育是促进学生全面地、生动活泼地、可持续发展的教育4.素质教育是促进学生个性发展的教育5.素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和社会实践能力实施素质教育过程中需要澄清的若干认识问题三、创新人才的培养

《教育学原理》编写组1.培养创新人才是时代的呼唤21世纪是知识经济的时代。影响经济发展的关键因素不再是传统的物力因素，而是新的人力因素，包括知识、技术和创新精神、创新能力。创新是知识经济时代的根本要求。习近平指出，创新是引领社会发展的第一动力，抓创新就是抓发展，谋创新就是谋发展。2014年6月，习近平在中国科学院第十七次院士大会、中国工程院第十二次院士大会开幕式上的讲话指出，我国科技发展的方向就是创新、创新、再创新。钱学森之问创新人才的培养

《教育学原理》编写组2.创新性人才的培养需要创新教育重视创新和创新人才培养，是现代教育与传统教育的根本区别。培养创新人才，一方面，需要改革现实的教育，实现观念的创新、人才培养模式的创新和管理制度的创新。教育创新是创新人才培养的基础和保证。另一方面，需要实施创新教育。创新教育，从目标上说，是以培养学生的创新精神和创新能力为重点，以培养创新型人才为价值趋向的教育。其核心是着重研究和解决如何培养学生的创造性思维和创造性人格、创新精神问题。创新人才的培养

《教育学原理》编写组创新教育是围绕着创新人才的培养，对教育的整体定位，是带有全局性、结构性的教育发展的价值追求。创新教育要求的是教育全方位的创新，也需要全方位的保证。所谓教育全方位的创新，包括教育各个要素的创新及其整体的创新。所谓全方位的保证，包括教育制度、教师队伍、教育技术等为创新教育提供保证，也包括社会、家庭、社会舆论等为创新人才培养提供保证。培养创新人才，需要凝聚全社会的力量，齐心协力，共同营造创新人才成长的空间和支持系统。《教育学原理》编写组谢谢诸位同学！第五章人的全面发展教育人的全面发展教育德育、智育、体育、美育、劳动技术教育第一节德育《教育学原理》编写组德育作为全面发展教育的重要组成部分，是全面贯彻党和国家的教育方针、实现教育目的根本保证，是为社会主义现代化建设、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供道德支撑的重要条件，也是培养学生政治意识、思想观念和道德品质的基本途径。德育的内涵广义的德育指社会有目的地对其成员的政治、思想与道德等施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育狭义的德育即学校德育，是学校通过教育者和学习者的交往实践活动，有目的、有计划、有组织地对学习者施加思想、政治和道德等方面的影响，学习者通过内化形成社会所需要的品德的教育活动。德育是实现我国教育目的的基本要求

德育为国家培养高素质的社会主义合格

公民奠定政治思想道德基础德育是促进学生全面发展的根本保证德育的意义（一）掌握马克思主义立场、观点和方法（二）具有坚定的政治立场和社会主义理想信念（三）树立社会主义法治意识（四）养成良好的道德行为习惯和高尚的道德情操二、德育的目标（一）世界观、人生观、价值观教育（二）集体主义、爱国主义和社会主义教育（三）社会主义公民意识教育（四）理想信念教育（五）道德教育（六）民主法治教育（七）民族精神、时代精神和中华优秀传统文化教育三、德育的内容要在增长知识见识上下功夫，教育引导学生珍惜学习时光，心无旁骛求知问学，增长见识，丰富学识，沿着求真理、悟道理、明事理的方向前进。——习近平在全国教育大会上的讲话第二节智育《教育学原理》编写组智育是通过师生交往活动，有计划、有组织并系统地向学生传递科学文化知识和技能，发展学生的智能，提升学生核心素养，培养学生的创新精神和实践能力的社会活动。概念辨析：智育与教育，智育与教学一、智育的内涵和意义1、智育为促进人的全面发展提供知识基础。2、智育是全面发展教育的重要保证。3、智育对个体心智能力的培养，有助于促进社会和科技的发展与进步。德育的意义（一）传授基础知识和基本技能（二）发展智力（三）培养实践能力（四）培养创新精神二、智育的目标语言和文学人文与社会数学科学三、智育的内容第三节体育《教育学原理》编写组

要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。——习近平在全国教育大会上的讲话一、体育的内涵和意义德育的内涵广义的体育：根据人体生长发育、技能形成和机能完善规律，有目的、有组织地开展身体运动与健康活动，以促进个体全面发育、提高身体素质和运动能力、增强体质、改善生活方式、提高生活质量的社会活动，包括体育教育、竞技运动和身体锻炼三个方面。狭义的体育：指学校体育，是促进学生身体全面发展，增强学生体质，学习体育知识、技能和锻炼意志力等品质的一种有目的、有计划、有组织的教育活动。1.促进学生身体生长发育2.为智育、德育、美育、劳动技术教育奠定基础——体育是学生掌握基础知识和技能、发展智力和能力的重要保证。——体育是进行品德教育的重要手段——体育也是进行美育的重要手段体育的意义

要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。——习近平在全国教育大会上的讲话二、体育的目标（一）获得体育的基础知识和技能，形成参与体育活动的态度和行为（二）增进身体健康（三）提高心理健康水平（四）增强社会适应能力，培养良好品行运动参与运动技能身体健康心理健康社会适应三、体育的内容要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。——习近平在全国教育大会上的讲话第四节美育《教育学原理》编写组美育的内涵：美育是有目的、有计划、有组织地运用艺术美、社会美、科学美、自然美等美的形态对受教育者施加审美影响以提升其审美素养、培养其审美情趣和审美能力、发展其表现美与创造美的能力，陶冶其道德情操的过程。美育是情感教育，也是审美教育和心灵教育美育的独特性一、美育的内涵和意义第一，有助于扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创新精神。第二，有助于净化心灵、培养高尚道德情操。第三，有助于促进学生身体健美发展。第四，有助于培养和形成学生劳动的观点。美育的意义（一）树立正确的审美观点，提高审美能力（二）培养健康的审美情趣，陶冶高尚的道德情操（三）激发想象力和创新意识，培养表现美和创造美的能力二、美育的目标艺术美社会美科学美自然美三、美育的内容要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。——习近平在全国教育大会上的讲话第节劳动技术教育《教育学原理》编写组劳动技术教育的内涵劳动技术教育，与德育、智育、体育、美育并列，作为全面发展教育的组成部分，是指学校通过使学生亲身参与实践，特别是参与劳动技术生产过程，以培养学生形成正确的劳动观念和劳动习惯，获得有关劳动技术的基本知识和技能。一、劳动技术教育的内涵和意义1.实施劳动技术教育能够更好地促进学生的全面发展2.实施劳动技术教育有助于培养学生的创新精神和实践能力3.实施劳动技术教育有利于培养学生的社会责任感4.形成初步的职业意识和能力，为未来专业教育和职业教育奠基劳动技术教育的意义1.掌握劳动与技术的基本知识和技能2.养成良好的劳动态度和劳动习惯3.初步具有劳动意识和技术意识二、劳动技术教育的目标生产劳动与技术家政与家务劳动公益性劳动三、劳动技术教育的内容基本概念德育智育体育美育劳动技术教育重要原理人的全面发展教育包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。五育各有特定的任务和功能，对社会发展和个体发展的价值也各不相同。五育彼此之间相互渗透，不可分割，每一育都包含着认知、品行、审美和健体的要求。五育之间具有相互促进、彼此互为目的和手段的关系。本章小结《教育学原理》编写组教育学原理第六章

学校教育制度第一节

学校的形成与发展学校是社会发展的产物，也是教育发展的产物，它在远古社会就已经存在。中国远古学校的称谓:庠、序、辟雍和泮宫等。外国早期学校的类型：世俗学校、宗教学校。在西方，学校的产生也源远流长。在英文中，学校称为school，源于拉丁语的schola，而schola又源于意为“闲暇”、“休息”的希腊语skhole。从词源上看，西方最初的学校是一种带有闲暇性质的机构。一、学校的产生

社会生产力的发展社会生活中间接经验的积累记载和传承文化工具的出现剩余产品出现—体力劳动和脑力劳动分离—专职教师出现人类积累起来的间接经验，成为学校可选择的教育内容，也构成学校产生的条件。学校的教育内容，是以文字和相应的文化工具作为载体的。记载和传递间接经验的工具、文字和相应的文化工具的出现是学校出现的前提。学校产生的条件学校的产生，使学校教育逐步成为教育的主要方式和主导形态。学校的产生，开辟了人类教育的新纪元。学校的产生，开启了形式化和制度化教育的先河，使人类社会的教育成为一种专门化的事业。学校本身是人类文明的重要成果与结晶，赋有传承文明和促进文明发展的使命。所以，学校的产生，对于人类文明的传承与发展，对于促进个体和社会的发展具有极为重要的作用与意义。学校产生的意义自从学校产生之后，学校的发展便与社会的发展紧密相依。一方面，学校发展是社会发展的重要内容与组成部分，也是社会发展的重要标志；另一方面，学校的发展深受社会发展的影响。在人类社会发展的不同阶段，学校也呈现出不同的发展状况。二、学校的发展

中国古代学校的发展先秦时期：私学兴起（天子失官、学在四夷）孔子的贡献汉朝：设有官学和私学。中央官学以太学为主，地方官学以郡国学为主。私学分为书馆和经馆两类。隋唐：隋唐实施科举考试制度，同时鼓励学校的发展。唐朝除在京都设立国子学、太学、四门学等弘扬儒学的学校外，还设有律学、书学、算学、医药学等培养专门人才的学校。

宋元明清：中央官学和地方官学的继续发展；书院的发展（南宋：白鹿洞书院、岳麓书院、丽泽书院与象山书院

）；蒙学的发展。古代学校的发展外国古代学校的发展古希腊教育：通常以斯巴达和雅典教育为代表。斯巴达的学校与军事机构融为一体。雅典把教育视为培养城邦合格公民的有效工具，开设的学校有文法学校、音乐学校（也称琴弦学校）、体操学校、修辞学校以及哲学家的学园。中世纪的学校发展

宗教学校与世俗学校的共同发展。

大学的发展。中世纪的大学起源于11世纪。早期的大学主要有意大利的萨莱诺大学、波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学和剑桥大学等。这些大学为后来大学的建立树立了样板，具有典范的作用。古代学校的发展西方现代学校的发展初等教育学校的发展。工业革命后，一些国家开始制定初等教育法，建立初等义务教育制度。在这样的背景下，实施初等教育的学校必然要求大力发展。在西方社会，德国是最早提出实行义务教育的国家。中等教育学校的发展。中等教育学校呈现出实施学术性教育的学校和实施职业教育的学校共同发展的状况，也呈现出中等教育学校综合化的状况。高等教育学校的发展。普通大学或综合性大学的发展，专科学校、职业学院或社区学院的发展，开放大学的发展。