小学语文教学反思2(15篇)

小学语文教学反思（优选15篇）

小学语文教学反思1

对于学生，考试是对其学习质量的评价尺度，同时也是学生白

我评价的基本指标C考试对于学生的学习积极性、学习方法、思维

方法及发展方向等方面都有很强的引导作用。

考试为教学提供反馈信息，从而成为既是指导控制教学过程的

手段，也是促进学生发展的手段。应该强调的是，考试的上述功能

必须以测量的客观性、正确性为前提。要充分发挥考试的积极作用,

不断提高考试的.客观正确性，必须认真做好试卷分析工作。

在试卷分析工作中，运用考试理论和教学理论，对考试结果进

行分析研究，可以从中挖掘整理有用信息，用于促进我们对教学过

程的反思，进而找到下一步工作的方向和改进的措施。通过试卷分

析对教师的“教”进行反思，从考试结果反思整个教学的得失，教

学目标实现的状况，教学设计的成功与缺陷，教学过程的薄弱环节

等等。通过试卷分析对学生的“学”进行反思，从考试结果明确学

生的基础和能力的状况，学生的学习特点和规律。

在试卷分析工作中，运用考试理论和教学理论，对考试结果进

行分析研究，还可以检验命题和考试本身的质量，采用的测量工具、

测量方法和测量过程是否合适，考试的效度和信度是否足够高，试

卷命题的结构、份量、难度和区分度是否恰当。从中可以得出今后

改进考试和试卷命题质量的观点和建议。

试卷分析不是可有可无，不是走形式，而是完整的考试环节的

内在要求和必备内容。通过对试卷的定量统计与定性分析，一方面

对该课程教与学的效果进行分析和判断，发现“教”与“学”方面

存在的问题，提出改进教学的意见和建议，不断提高教学质量；另

一方面对试卷质量做出科学鉴定和总结，检测试卷能否真正达到考

核目的，命题是否与人才培养目标及课程的要求相符合。学校相关

部门也可通过试卷分析报告全面掌握学校教风、学风和教学质量的

现状。

总结：试卷分析是学校教学质量管理工作的重要环节，对于指

导教学工作、提高教学质量有着十分重要的。小学语文教学反思2

小学语文教育教学反思一

曾几何时，随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读，板书

渐渐逝去，几乎销声匿迹……。记得，开学初教《荔枝》一文时，

本想用录音机朗读全文引入新课的教学。恰巧那天停电，计划泡汤,

灵机一动，何不来一下“范读”呢？于是，我手捧课本摇头摆脑，声

情并茂地读了起来c不一会儿，我觉得教室里格外的安静，抬眼一

瞥，连“不法分子”今天也乖巧多了。一口气读完了全文，我被伟

大的母爱所震撼，心中涌起一股“报得三春晖”的感恩之情，再看

看我的学生，有的还沉浸在母爱的温馨之中，有的睁得大大的眼睛

还嗡着泪花，有的用小手正拭着眼边的泪水……多感人的一幕啊，

真是不曾预约的精彩！比以往任何一节新课的导入效果都好。我心旌

不禁一颤：好一个范读，以情激情;好一个范读，引领孩子们全身心

地走进文本中，走进作者的心灵之中。

我激动不已，今天这节课收获太大了。我怀旧，我感悟一一阅

读教学离不开教师的范读！美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学

生接受信息的‘总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师

声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，

产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，

教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视，努力在范

读中做到：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委

婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作

者当时说什么，而且与作者的心灵相通。"我追寻，我反思一一教

师的范读确是阅读教学中的一种有效方法，美美的朗读，不但能激

发学生的学习兴趣，调动个性化，创意性阅读课文的积极性，主动

性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主

探究。归来吧，阅读教学中教师的范读：

1、教师的范读能诱发学生情感的波澜。

教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且

伴随着教师的范读.课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向

往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。

阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微！这情感的投

入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。

2、教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。

记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻

进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显

现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，在阅读教学中,

教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领

略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基

调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性

化朗读。

3、教师的范读能读出好的教学方法和学习方式。

于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统'不如‘卡通'。"

教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。在钻研领悟

教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文

前或当学生读得不尽人意时，处于“愤，俳”之时，教师范读一番,

将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读,

把孩子们带入尽善尽美之中。如阅读《索溪峪的“野”》一课时，

有这样一个自然段：“索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一

会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去

了。……”在我抒情地范读后，学生也“蹦跳而出”、“缠绕”着,

“撅着屁股”、“赌着气”地读起来了，读的有声有色，美极了！这

样，课文读懂了，读出味来了，如临其境，不但读出了好的教学方

法，也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。

教师的范读是那么原始，那么简单，“走点老路”返朴归真。

别担心！兴许语文阅读教学本该如此！小学语文教育教学反思二

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活

动。在我校倡导的高效课堂的改革下，作为语文老师，如何才能真

正理解高效课堂并真正实现高效课堂呢?通过学习与实践，我将从以

下几个方面谈谈我对高效课堂的几点浅薄的认识。

一、课堂导语设计的有效性。

在我校的高效课堂模式里，导入是一个重要步骤，而我也觉得

导语的设计是否有效，往往关系到教学效果的好坏。成功的导误必

须做到以下几点：

1、激发兴趣，设置悬念

孔子曾说过：“不愤不启，不俳不发。”小学语文教材的课文

内容很丰富，在设计导语时首先要考虑如何激发学生的学习兴趣，

能唤起学生的注意力，拓展学生的思维时空，使学生处在心求通、

口欲言的“愤”“俳”之中

2、突破重点，切忌生硬

导语设计切忌“作者生平”、“时代背景”、“中心思想”等

内容的简单罗列，过已经在冗长机械的导语，除了有喧宾夺主之嫌

外，还容易使学生疲劳、厌恶甚至注意力不集中。

二、课堂提问的有效性

1、课堂问题设计必须有效

首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起

思考。因此要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容,

把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设

计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们

的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考,

对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。

2、提问方式的有效性

好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一

些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思

考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维

开阔，而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，

浪费时间也没有效果，因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维

含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发

思维、发展智力。

3、问题要适合不同层次学生的实际能力

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数

量，克服课堂提问妁随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向,

太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难

以理解、消化;提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会

产生厌倦情绪。

三、引导学生选择有效的学习方式。

首先，提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题

放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作

意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学

的意见，在评价中要当小老师。这样学生参与的面和质都得到了提

高，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的,

可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识

的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，

只要让学生同桌交流一下自己的‘想法，教师稍加点拨即可，节约大

量时间，让学生在练习中巩固发展。

其次，引导学生进行探究学习。如有一次做完课堂练习，我有

意识地让学生们互相学习，发现别人的优势，我让学生互相参观试

卷，然后说出自己认为练习做得最好的同学，学习差的学生说了优

生的名字，同样学习优的学生也有说学习差的学生名字。他们都在

找别人的闪光点。这样的学习形式有利已经在学生之间的互相学习。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当老

师容易，当好老师就不容易了，上课很简单，但要上好高效课堂就

不简单了。影响课堂的因素很多，为了使自己的语文课堂教学能更

有效直至高效，还不仅仅要以模式和理论作指导，更需要不断探索。

小学语文教育教学反思三

《可爱的草塘》一课编排意图：一是继续训练用比较快的速度

阅读课文，理解课文内容，二是抓住含义深刻的句子，体会作者表

达的思想感情，而体会作者思想感情的变化是本文的教学重点。根

据教材的编排意图及特点，在教学时，对重点的突破训练较到位，

能按作者思想感情的变化形成思路，循序渐进地引导学生从课文中

寻找关于作者情感变化的句子。让学生边读边思，从中体会作者情

感的变化是由呆腻一一，悚喜一一赞叹一一爱恋。这一变化过程的根

本原因是作者对北大荒、对草塘的认识逐渐加深，对草塘的爱也逐

渐加深而产生的。这样引导，使学生感悟到作者的表达顺序。

在进行借景叙情方法训练时，从“我爱北大荒”这一中心出发,

让学生找出课文中几处对景色描写的语段。通过品味、揣摩，体会

各自所表达的情感，以及他们之间的联系，领悟作者的表达方法，

这样处理教材有利于知识类化、系统化，也便于在“训I”的过程中

扶、放结合，给学生迁移运用的机会，以培养学生的自学能力。

至于对景色描写的语段的.训练，侧重对草塘美景的训练，忽视

了草塘风光奇特的指导。通过反思，颇有感受。要引导学生从学习

草塘美景这一部分内容中得出的学习方法，迁移到学习草塘风光奇

特这部分内容上来，实现学法迁移。这一环节没有实施深感遗憾。

最后对朗读指导训练不够，应如何指导朗读呢?通过反思，朗读

草塘美景用惊喜、愉快、赞美的感情去读，整个段落语气要轻柔。

朗读时，还要引导学生去体会想象，在头脑中浮现画面与作者一起

进入“这草塘真美呵”的情境中。小河奇特这一部分，应用赞美、

惊喜、恋恋不舍的语气读出作者对北大荒的喜爱之情，特别文中描

写小河的排比句朗读时，要指导学生从停顿、重音、节奏三方面把

握好。小学语文教学反思3

《冬阳童年骆驼队》这篇文章是以一个孩童的目光展开回忆，

因此在文中有不少孩童特有的语言材质，这是我们在教学中回味感

情的主要素材，应该让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，把自

己的心与林海音的心紧紧交融在一起，达到和谐共鸣，付之动情吟

读。本课的教学中我是这样做的:

一、创设情境，激发兴趣：

课前我先播放从网上下载来的电影《城南旧事》片断，配歌曲

《送别》。在学生看了电影片段后，我介绍说：“同学们，这是根

据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影《城南旧事》

的片断，那么林海音的《城南旧事》究竟是怎样一部小说呢？“阅

读课文后面的“资料袋”。在看了电影片段后，学生读资料袋的兴

趣很高，不一会儿就说出了介绍的有关内容。

二、引入课题，展开想象：

这篇课文题目别具一格，新颖别致，由三个独立的词语构成。

但这三个独立的词语组合在一起，却又富有诗情画意，可以带给你

无限的遐想。因此，在揭示课题目后，我从题目入手，引导学生大

胆想象，让闭上眼睛想一想，说说你脑海中出现了一幅怎样的画面？

有的学生说：“我仿佛看到一队骆驼从原出走来了。“有的说：

“我仿佛看到一个小女孩正在太阳底下看骆驼。”还有同学说：

“我仿佛看到在一个冰天雪地里，太阳出来了，一个小孩子正在迎

接从远处走来的骆驼。”……这样既激发了学生学习的兴趣，又为

后面学习课文中的场景和画面奠定了良好的基础。

三、深入阅读，品味童年：

作为一篇文美情深的课文，我在学生在找好四件事情后，主要

采用了反复诵读的方法。尤其是“学骆驼咀嚼”这一段，“我站在

骆驼的'面前，看它们咀嚼的样子：那样五的脸，那样长的牙，那样

安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻

孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起

来。”

读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？

学生朱：我从“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”看出作者

看得很投入。

学生王：我从“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去,

大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上都看到了。”体会到作者观

察得很仔细。

师：上牙和下牙交错着磨来磨去，是怎样的呀？谁来模仿一下。

学生张模仿得很象样，其他学生看了都笑了，当我问他模仿得

那么像时，他告诉我那是刚才从电影中的片段之中看到的，看来视

频在这里起到此时无声胜有声的作用。

在学生充分交流后我又引导学生想一想，在什么情况下，你会

呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，你有过这样的经历吗？

同桌相互说一说。

当时学生都谈到曾经在跟自己喜欢的动物一起玩的时候才会这

样，在此基础上，我又问：“此时你又从这句话中读懂了什么？”

学生就自然而然地说体会到作者对骆驼非常喜欢。有的说：“尽管

骆驼长得很丑，但作者还是很喜欢它。”

在此基础上引导学生朗读，学生的感情就和作者的感情激起了

共鸣。学生就能读得入情入味，起到了水到渠成的效果。

四、反复诵读，感悟情感：

在这几个场面的教学中，我设计让学生一次次地读文章第15自

然段的“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是

童年却一去不还了c”这句话，使学生在一次次的情感冲击中，渐

渐感受到林海音在写作时的淡淡的感伤。

整篇课文上下来，自己感觉在后面几个场面中真正引导学生体

会童年生活的有趣做得还不到位，特别是在谈驼铃作用和问骆驼踪

迹时处理得还不够c小学语文教学反思4

作为一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认

真地听讲，是十分重要的。因此，培养学生良好的学习习惯是我教

学工作开始的重点c从坐直到站立，从写字到读书拿书，从持续正

确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要老师不厌其烦地说，透过一

学期来的培养，我班学生基本都能养成良好的学习习惯。

在教学方面，首先汉语拼音知识是学生学习语文的基础，在开

学前一个半月教学拼音的时光里，我针对学生因材施教，并经常引

导学生对已学拼音知识活学活用，透过学儿歌、“摘苹果”游戏等

形式激发学生学习的兴趣。识字是阅读和习作的基础，也是低年级

语文教学的一个重点。所以个性注重引导学生主动识字，一年级上

学期是好处识字的关键期，不仅仅要求对课文资料熟悉，同时加强

了课外阅读。学生在阅读实践中反复多次和汉字见面，并透过一段

时光后又对多篇课文进行阅读训练，使学生逐渐认识汉字，然后以

适当的方法强化刺激，到达识字的目的。写字教学是一年级语文教

学工作的难点。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上能够反映他

的语文水平。在课堂上引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要

求学生，又从习惯方面的要求学生。个性是习惯方面的‘要求，如怎

样握笔，写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生

的写字质量的提高C因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学

生有良好的写字习惯。在读书的训练上我采用了当天阅读最认真的

小朋友就能够当隔天的小老师进行带读的办法，或者是小组读、合

作读、擂台读等多种形式的手段来提高孩子们对课文进行多次阅读

的兴趣。课前我要求每一天学生需预习课文，在学习课文的开始阶

段，教师不需要过早给学生加以引导提示，让学生先行感知课文，

那么这第一次的感受能训练学生的理解潜力，就算有理解偏差、有

错误，经过之后的共同讨论、共同订正、理解课文，都能够解决。

先学后教，体现了以学生为主体，重视学生主动参与，有利于课文

的感知和学习。课后要求不定时复习，巩固原有知识，承上启下帮

忙新知识的掌握。关注差异，并及时和家长进行沟通，帮忙家长解

决辅导上的难题，也同时认清自我教学上各个方面的不足。经过大

半个学期的学习孩子们愿意读了，课文中的、课外的故事也愿意读

了，不仅仅增加了他们识字量，而且认识的词语也越来越多。组词

训练不再是单调的了，总听到“我还有”“我还会别的”这样的话,

课堂生动多了，有更多学生愿意展示自我。

要在评价中促进学生的成长，因为“兴趣是最好的老师”，只

有学生想学爱学主动学了，那么，教师的主导作用和学生的主体性

才能充分发挥出来C一次在作业中我发现有孩子已经在写日记了，

由开始的一两句变成了一版、两版，于是我适时的对这个孩子进行

表扬，并要她自我读出来，之后谁写了日记都进行点名表扬，鼓励。

慢慢地写日记的孩子越来越多，而且写的越来越好。小学语文教学

反思5

识字教学是低年级语文教学的重点，如何使枯燥的识字变得多

姿多彩，使学生始终保持浓厚的识字兴趣是值得我们深思和探索的。

《识字3》由多幅形象的文字插图和带有12个生字的儿歌组成,

课文通过形象的图画来揭示会意字的构字特点，附在字后的一首儿

歌，为学生提供了识字学词的语言环境。表意性是我国汉字的一个

重要特点。而《识字3》是看图会意识字。即利用看图体会字义的

形式帮助学生识字，既可以使学生学到一种识字的方法，提高识字

能力，又有利于培养学生热爱祖国语言文字的情感。把单调的汉字

渐渐丰满起来，学生就有了识字的兴趣，所以在教学中，我经常告

诉孩子们汉字的演变、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉

字在孩子们的.眼里不再枯燥，而且是慢慢生动、鲜活起来，变成一

幅幅图画、一个个故事。

在一年级，学生已经初步接触了象形字、会意字、形声字，对

识字有了一些基础和经验。我以旧引新导入教学，采用了“我做你

猜”的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜这是一个什么字？学生马上

就想到了“看”字C接着让学生尝试看图识字，充分利用课文插图

激发学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。在交流的过程中体会

这类汉字的特点。通过看图体会字义的形式帮助学生识字，既可使

学生学到一种识字方法，提高识字能力，又有利于培养学生热爱祖

国语言文字情感。如古时以竹做笔杆，以羊毛做笔头，故“笔”从

“竹”从“毛”，砌灶要用土，砌成后烧火做饭，故“灶”从“火”

从“土”。上小下大为“尖”，不正为“歪”等等。分析每个字是

由哪几个部件构成的，从而体会这生字的构字特点。这样把文字的

形状与具体形象的画面两相对照，学生便从中悟出会意字的构字特

点了。

本课存在很多不足，例如对于学习练习、巩固性的作业没有将

范围拓展，忽视了学生想象思维的培养。没有充分利用儿歌，因此，

不利于学生在语言环境中识字。在语言环境中理解字词的意思，使

字、词与儿歌有脱节的现象。时间的把握不够好，在让学生自编儿

歌时，没有让人人动口说，只照顾了部分，没顾及全体。将在今后

的识字教学中不断改进，提高学生的自主识字能力，让学生在识字

过程中感悟汉字博大的文化。

小学语文教学反思6

第一课时

教学要求。

1.认知目标：认识“怒、燥、暮”等8个生字，会写“艳、

内、梦”等14个生字。能正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、苏醒”

等19个词语；结合语境理解词语。

2.情感目标：读懂课文内容，激发学生观察兴趣。

3.发展目标：学习运用多样的句式表达，培养学生语言表达

能力的有效方法。

教学重点、难点：

学生读懂课文内容，了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、

昆虫的活动时间有关。

教学过程：

一、交流激趣，存疑导入。

1、四人小组交流课前准备的资料，说说自己观察了哪些花，

它们在什么时间开放？

比一比，看谁搜集的信息多。（板书：花）

2、问：你知道些什么花的名字吗？它们是在什么时间开放的

呢？（学生可以猜测。）有一位植物学家，他的做法真绝妙呀！连

老师心里都痒痒的，你知道是怎么回事吗？请我们一起走进文本。

二、熟读课文，初步释疑。

1、自由大声地朗读课文，想一想怎样才算把课文读熟练？

（遇到意思不明确的词，可以用自己已有的方法理解。）

2、交流自己读的过程。

3、请学生读1、2两段。

4、评议。

5、余下一段同桌读。（帮助伙伴纠正错误）

6、现在知道那位植物学家做了什么吗？（补充课题：钟）

7、你觉得他的做法如何？（讨论、交流）你喜欢用什么样的

心情读一读这课题呢？

（自由读课题）教师有意识地进行表扬。

8、读了课文你还知道些什么？（交流）

出示填空：我知道

9、你认为课文哪部分让你很感兴趣？

三、探究课文，感情朗读。

（根据学生的兴趣读懂课文。）

如：学生选择第一自然段。

1、用自己喜欢的方式读读这一段。

2、谁想用朗读来表达自己的喜爱之情？（请学生朗读）

3、师生合作朗读本段课文。

4、交流自己的收获。

5、带着自己的体验与感受再美美地朗读这段课文。

7、背诵喜欢部分，与同学交流。

小结：大自然实在奇妙，这些美丽的花儿为什么不在一个时间

开放呢？这到底是什么原因？同学们，你们想去探究一下吗？要知

原因，下节课再见C

四、书写指导.

1、出示生字认读，观察生字，交流写字经验。

2、书写生字。

（1）教师范写，学生学写。

（2）学生自己写，师生评议。

（3）学生练写，反馈结果。

五、课堂练习C

抄写19个词语。

第二课时

教学过程：

一、听写词语，巩固反馈。

（1）学生听写词语。

（2）同桌相互检查。

二、展开想象，推测原因。

1、为什么这些植物开花的时间不同？

2、学生自由推测。

三、研读课文，探究解惑。

1、默读课文第二段，画出表示植物开花时间不同的原因的句子。

2、讨论交流。

3、找出相关句子，学生朗读。

4、用自己的话说说昙花的开花时间和温度、湿度、光照等有什

么关系。5、小组交流，说说其他植物开花时间和温度、湿度、

光照、昆虫活动的关系。

四、总结全文，拓展能力。

1、朗读课文最后一段，体会植物学家绝妙的做法。

2、继续观察搜集各种花不同时间开放的资料。然后把这些资料

用自己喜欢的方式展示给他人。（形式多样：如编科学小报、做资

料卡、写观察日记等）

板书设计：

13花钟

湿度

温度花钟光照

昆虫活动

教学反思：该课文按照“归纳现象-一揭示原因--实际运用”

的思路，说明不同的.花会在不同时间开放及其原因。作者先讲观察

后的发现：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。并形象例举

了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答

了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、

光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家

修建“花钟”，其做法很巧妙。课文意图是读懂课文内容，激发学

生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。

小学语文教学反思7

《我要的是葫芦》是小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言

性质。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子

们喜爱的一篇课文,结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养

学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积

累词语。”“能有感情地朗读课文。”

每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们

的教学带来很大的方便。教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入

手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。因为切入点选得

准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人为什么得不到葫芦？

甚至有的'学生还提出了颇有深度的问题一一“好虫吃的是叶子，可

落下的为什么是葫芦？”

文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。教师要善

于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才

不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的是葫芦》一文，篇

幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，我始终抓住一

条线：“变”。刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天,

叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶

子葫芦之间究竟有什么密切的关系？明确了这么一条线，在教学实

施的过程中我采取了比较的方法，让学生观察两幅图有什么不一样,

激活学生的思维，再次明确本文要解决的难点：种葫芦的人为什么

没有得到葫芦？当学生学完第一自然段时，通过看图一一学文一一

品文，引导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。从而为

后文的学习打下铺垫。当学生学完第4自然段时，我又引导学生小

结：因为叶子长了妍虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后通过这

种变化对比，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系。

但由于没有好好把握二、三自然段的教学，以致思路混乱，拖

了时间。在以后的教学中，我将会再仔细地研读文本，精心设计每

个环节，更好地完成教学。小学语文教学反思8

师生：齐读课文第一自然段。

生1:我还知道我和弟弟以互相吹蒲公英的绒毛而感到开心，

蒲公英给我们带来了欢乐。

生2：我知道引人注目是个成语，我在文中圈出来了。

师：你的做法很好，很会学习，注意平时积累，那你知道它在

文中是什么意思吗？

生2：略加思索，沉默。所有同学都低头沉默，只有几个学生

在读课文。

师：现在，找出文中带引人注目这个成语的句子，多读几遍，

看有什么收获。

生：都积极快速小声读课文有关语句，略加思索，纷纷举起了

手。

师：（微笑指一学生）好，你来教教老师。

生1：就是很引人注意到它。

生2：引人注目就是吸引人的眼睛都看它。

师：你们说得都很好。在以后读文章过程中，如遇到很好的词

语或成语。要注意积累，如果不理解词语，你可以反复读有关词语

的句子，读得多了肯定有收获。联系上下文理解词语是很好的一种

阅读理解方法，希里同学们在今后要注意学习和运用这种方法。文

中说我们总是为了寻开心，揪掉这些不引人注目的小花，这句话应

怎样理解？

生：（纷纷举手）就是说：我们为了自己高兴，揪掉不被人注

意的蒲公英而相互吹着玩。

生1:我还知道，作者后来不揪掉蒲公英绒毛了，而喜欢上了

蒲公英。

生2：蒲公英在不同的时候，花的形状也不同。

师：哎呀，你们的发现可真大，蒲公英在不同时刻，花的形状

也不同。哪个自然段写了这个内容？

生：（异口同声）第四自然段。

师：现在，你们默读课文4-5自然段，思考：我有什么新发现?

有了新发现后，我们有什么变化？重点读第4自然段，找出不同时

间，花的形状不同，草地颜色不同的语句用笔画出，重点读，完成

这个问题。（用实物投影仪出示）

图示蒲公英的变化

时间：早晨中午傍晚第二天早上

草地颜色：

花的形状

生：自由默读课文，在文中找句子，画语句，自己试填课堂练

习。

生：小组内讨论交流，互相发表自己的意见。

师：好，请同学们停一下，现在我们先请一个同学把课文第4

自然段读一遍，并说出自己所画的语句。

生：（读文略）起得很早而是绿色的、快到中午、草地又变成

金色、傍晚经过草地、草地又变绿了、傍晚时蒲公英的花瓣都合拢

了、第二天，太阳升上来，蒲公英张开了自己的手掌，草地又变成

了金色。

师：同学们还有补充吗？

生：我是这样画的。

师：很好，现在你们再把第4自然段读一读，看又发现了什么？

生：自由小声读课文。

生：我发现我填的空出现了一处错误，现在改过来了。

师：很好，你很会学习，注意从文中获取知识。我们请一同学

把他的课堂练习展示给我们看。请同学推荐一位同学吧，看他怎么

理解的。

生：（被推荐学生上台，师将其填的纸片放在实物投影仪上）

图示蒲公英的变化：

时间：早晨中午傍晚第二天早上

草地颜色：绿色金色绿色金色

花的形状：攥成拳头手掌合拢张开

生：我有不同意见。（此时课堂上同学们声音很大，纷纷举手，

有的站起，有的跑到讲台上，课堂秩序有些乱。）

生1：人家说第二天早上，其实就是第二天早上，太阳还没出

来，或刚要从东方升起时，这时，草地颜色应为绿色，花瓣应是合

拢的。

生2：（刚才被推荐学生）课文中说：第二天，太阳升上来，

蒲公英张开了自己的手掌，草地又变成了金色。所以第二天早上草

地的颜色应为金色，花瓣是张开的。

生3：不对，太阳升上来，说明太阳完全升起来了，已经是上

午，不再是早上。

师：（听后，示意大家坐下）我认为太阳升起来已经是上午，

而不是早上。这样吧，我说得也不一定对，我们大家一起来查阅词

典。

生：［快速翻阅词典（《袖珍汉语词典》）］在1125页，早上

就是早晨，应该是合拢的。

师：（问被推荐学生）你同意吗？

生：同意，第二天早上，草地应为绿色，花瓣应该是张开的。

师：很好，你是否也感到今天的课堂上你收获很大？

生：是

师：那好，你自己上来改过来吧。

生：上台改课堂练习。

师：我现在发现同学们读书很认真仔细，很会学习，从课文中

发现了不少知识，只要有发现就一定有所收获。小作者也是如此，

当他发现蒲公英在不同的时间内，花的形状不同，草地的颜色不一

样时，他的行为和思想又有什么变化？

生1：蒲公英和我们一起睡觉，一起起床，我喜欢上了它，我

们不再揪它。

生2：我们不再揪它，并且非常喜欢它。

生3：我们发现蒲公英无论在早晨、傍晚，还是在中午，都非

常美丽，非常可爱，觉得应该爱护它。

生4：我们是想把美留给自己，留给别人。（思维很活跃，语

言很精彩）

生5：我们喜爱蒲公英，不再揪着它的绒毛吹着玩，说明我们

长大了，懂事了。

师：同学们和作者一样发现的可真不少。作者写了蒲公英不同

时间花的形状不同，抓住了草地颜色变化和花的形状变化来说，运

用形象的比喻，写得文字语句很美，描绘景色也很美，这些都表现

了作者对蒲公英的什么之情？

生：表现了作者对蒲公英的喜爱之情。

师：那么，这篇文章，我们应带着什么情感读？

生：应带着对蒲公英的喜爱之情读。

师：好，现在，我们就带着对蒲公英的喜爱之情读这篇文章，

并且，把最能体现作者这种情感的'语句，细细品味着读。

生：自由大声朗读课文。

师：蒲公英一天中不同时间花瓣的变化给大地增添了色彩，作

者是怎么发现的？

生：他注意仔细观察。课文第4自然段中说我走近草地，仔细

观察。

师：（含笑点头）我发现你也很会观察。只有细心观察，才会

发现生活中的美，就像文中作者一样，善于观察事物，抓住事物特

点来写，非常生动形象，表现了作者对蒲公英的喜爱之情。善于观

察是一个非常好的习惯，它可以使自己有更多新的知识，新的想法,

新的收获，新的提高。请同学们用自己明亮的慧眼，去发现生活中

的美，观察自己喜爱的花草，写一写自己新的发现。

［学会认真细致的观察，养成良好的观察习惯，是每一个学生

学会学习必备的能力。通过本文作者仔细观察而使自己有了新发现,

作者抓住时间的变化，描写了草地和蒲公英一天的变化，特别是对

蒲公英花瓣的描写更是形象，文章写得很美，使学生受到了美的熏

陶，同时，又使学生真正懂得细致观察是认识事物的前提，这样就

非常自然地激发学生善于留心观察身边事物的变化的兴趣，去发现

生活中的美。］小学语文教学反思9

我校本学期起围绕“培养小学生预习能力”这一课题开展教研活

动。今天，我在学校上了一堂教研课，内容是小学语文第七册《电

脑住宅》o经过教学实践，通过教研组成员的研讨，引发了我如下

思考：

一，预习作业合理，教学设计比较科学，基本完成教学任务

1、课前，我布置学生预习（1）标小节，标新词。（2）大声朗

读课文三遍：第一遍读准生字的读音，课文读通读顺。第二遍注意

文章内容。第三遍要注意文章结构，写作方法。（3）将最重要的或

者是不能理解的问题写下来，课前交给老师。（4）预习作业：如果

由你来设计一栋电融住宅，你打算怎样设计想一想，写下来。

我收集，整理好学生的问题，抓住几个上课时需要解决的问题,

还把这几个问题加进了PPT课件中。

2、上课时，我先检测字词，肯定了他们认读情况。

接下来，以学生提出的”电脑住宅是电脑住的地方吗”"电脑住宅

是谁发明的电脑住宅在哪个城市里有电脑住宅是在中国还是在别

的「国家”这样一些有趣的问题为切入口，导入课题，介绍了电脑住

宅的相关知识。

再接着，又以学生提出并经教师修改的三个问题”电脑住宅是什

么样子的呢””电脑住宅有哪些功能”“如果你是个建筑师，你想怎

样设计电脑住宅”为主线，依次通过当画电脑住宅示意图，当小导

游，当小设计师三个环节解决了问题。

最后，总结课文后，还对预习作业完成较好的学生给予了表扬

和小奖励。

所以，这节课充分重视了预习习惯的培养，发挥了学生的主观

能动性，抓住了学习要点，基本完成了教学任务。

二，课前预设不充分，没有为教学难点做好铺垫。

1,在让学生画示意图时，我指导不够明确。只说用一支彩笔勾

线，另一支彩笔标注。结果，学生有的在画画，讲究美观，不注意

结构，”费力不讨好”。其实教师还应该告诉学生分为二层画，标出

二层各有哪几间房子就行，再在房子前面加上"大门”就好。

2,学生当导游介绍各间房电脑的特点，功能时，我说："可以

用书中的原文描述，也可以用自己组织的语言来说。"这是合理的。

当一个学生用自己的语言表述时，我充分地肯定了他，其他学生发

言就不积极了。可能在想：我照着原文读，会显得没有水平的。

也许是我的评价误导了孩子。或者先让学生读自己喜欢的那一

段，读熟了，理解清楚了，再鼓励他们当小导游，用自己的语言介

绍。有个循序渐进的过程，学生会更大胆。小学语文教学反思10

《珍珠泉》这是一篇略读课文，内容浅显、语言优美，描写了

珍珠泉水又绿又清，水泡既美丽又有趣，表达了作者对珍珠泉、对

家乡的赞美和喜爱之情。上课伊始，我用极富感染力的话语伴随着

轻松优美的音乐声回荡在课堂上：”在中国绵延数百万公里的土地

上，有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城，有接天荷

叶无穷碧的西湖，还有舟行碧波上，人在画中游的漓江。今天，老

师带领大家去一个美丽的地方，那就是一一板书‘珍珠泉'"。再

加上形象逼真的珍珠泉画面，将孩子们带入美丽的珍珠泉中，他们

充分利用视觉和听觉享受着，接着孩子仅借助音乐和画面在静、清、

绿的水中和有趣的泡泡里徜徉。这样，美丽的珍珠泉不知不觉地从

孩子们的视觉中走向学生的'心灵深处。那一声声富有个性的朗读，

那一句句精彩的话语，那一个个有趣的画面，学生在一次次的朗读

中情感的体验，感受到文中流动的美，在这样民主平等、宽松和谐

的师生对话氛围里，课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们

理解了课文，同时也不知不觉地遨游了珍珠泉，使学生感受到大自

然的美好，在读中品尝到美的愉悦，同时得到美的熏陶。

另外，在这节课的教学中，学习活动评价贯穿学习过程始终。

我用恰当的评价激励和保持了学生学习的积极性，促进了学生小组

互助合作，激励学生敢于乐于表达。

总之，课堂上，孩子们都兴致勃勃地说着、读着，思维活跃,

真情勃发，灵性涌动，课堂一派“喜人景象”！小学语文教学反思

11

《牧童》这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡,

自由自在与惬意的生活。诗中有景，有情，有人物，这生动的一幕,

是由远及近出现在视野里的。

在教学中，学生兴致勃勃地朗读古诗，诗中有思，学生不断抓

住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。从“铺”字体会草的

茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉；从“弄”字体会到了一种

情趣；从“卧”字中体会了那种随心所欲的牧童生活，还有的学生

的脑海里涌现出许多不同的理解，在汇报的过程中，更是精彩纷呈,

充分展示了孩子们个性化阅读背后的'个性化理解。

在教学中，我特别注重引导学生在对诗意有所理解的基础上，

结合自己的感悟和课文的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描

述的孩子们童年生活的有趣。如“不脱蓑衣卧月明”引导学生想象:

是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜的景色，想好好

地欣赏一下？仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么？学生通过想

象，体会孩子们童年生活的有趣，并引导学生体会诗人心灵世界的

一种追求，对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往。

课堂中我还设计了一个小练笔。充分调动学生的经验积累，鼓

励他们大想象，揣摩人物心理，恰当的描写人物的语言，把自己喜

欢的诗句用自己的语言表达出来，就像是电影里的人物让他动起来,

配上声音，有了色彩，那就是充满生活气息有声有色的故事。小学

语文教学反思12

［反思］

正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不

一，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事

物有不同的描述和说明；对同一事物的观察有不同的方法和角度，

对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，语文学习的过

程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。

传统的教学过于强调统一，要求学习内容、学习目标、学习方

法、学习评价等方面完全一致，忽视了学生的.差异，忽视了学生的

个性，这样必将限制学生个性的发展和创新潜能的开发。长期以来,

我们强调同一的教学目标，规定同样的教学模式，指导学生用同一

种学习方式，最后得出同一的结论（教参上的说明、教案上的设计

作为所谓的标准答案），不容许有任何的偏差和背离，不能有任何

的疑惑和反思。在这种教学制度中，怎会真正学好语文？怎会有个

性的发展？

因此《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应

以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、

体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生

的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体

验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够

完善的地方。对于体验中的局限性，我们不要轻易否定，多一些尊

重，多一些交流，给予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重

复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。个性阅读的意义

还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思

考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。小学语文教学反思13

教完了《古诗两首》，学生似乎对《春晓》的学习更为积极些,

因为在理解与领悟上，孩子们对第二首的学习略胜一筹，理解起来,

也相对简单些，所以，现在就《