小学语文教学案例（合集5篇）

，」学语文教学案例（合集5篇）

第一篇：小学语文教学案例

小学语文教学案例

扬生活之风帆创课堂之精彩

——《坐井观天》教学案例

一、背景分析

随着新课程改芭的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为

一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂

教学引向生活，注重课堂之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》

的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，

引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，

让语文课堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，

对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课

堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生

的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。

师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真

想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳

出井口后，将会怎么样呢？

（生思维活跃，争相发言）

生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。

生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。

生：它看到了其园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派

丰收的景象！

生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。

（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也

想说说）

生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。

师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？

生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。

（一石激起千层浪，学生众说纷纭）

生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心

里很害怕。

生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。

生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒

店酒楼做下酒菜。

生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出

的污气让它窒息。

生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的

井中去。

（师灵机一动）

师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快

乐地和我们生活在一起。

（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）

生：我们做个广告牌，上面写上〃保护动物，人人有责〃来告诉

人们应该与动物成为好朋友。

生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏

人。

生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。

生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣

传要爰护动物，保护环境的知识。

师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，

小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边！

三、案例反思

我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽

的风景线。我没有按照我们〃想当然〃的观点去框定学生的思维，而

是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学

生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中

碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足

和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的

涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。

(-)尊重生活，关注动态生成陶行知先生〃生活及教育〃的理

论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其

思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感

受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗

透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。

本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，

让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学

生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因——环境

被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，

对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在

环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说，课

堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽

的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中，

我面对学牛突如其来的，个性化的理解，巧妙地将牛成与预设融合起

来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现

〃仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之

中相互启发。《新课标》告诉我们：〃跳出备课预设的思路，灵活应

变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人

理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。

(二)感悟生活，激发创新思维

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感

和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创

造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生

活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪

花，有生活的积累，就有灵感的迸发。

案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了〃我觉得青蛙有可

能没有看到这么美的景色。〃的灵感。而这就需要在老师不断地帮助

下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，

激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸

发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题

和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。

（三）回归生活，演绎精彩课堂

〃语文学习的外延和生活的外延相等。〃的确，哪里有生活，哪

里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生

活。案例中我把握契机，提出〃那么我们能不能用什么好办法来挽留

小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。〃由此展开了一番激

烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动,

关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，

因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类

就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广

阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做

生活的主人。

由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生

活化的课堂中平等地对话能调动学牛结合牛活来学习语文，切切实实

地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也

充分突显了生活是课堂之源！

第二篇：小学语文教学案例

小学语文教学案例［1000字］

小学语文教学案例

抓重点词句进行阅读教学

-《掌声》教学片段的启发

案例主题

词汇是文章实体的建筑材料，是文章思想灵魂的细胞，关键词常

常是作者用意所在，往往字字传神。教学中思想感情的渗透，都离不

开这些可以独立运用活跃的最小言语单位。

抓关键词进行语文教学是由语文阅读的终极目标决定的，阅读教

学就是要让学生在读中了解作者的意图，学习作者的思想，体会作者

的情感，领悟作者的境界，而这一切都要依靠对文本中语言文字的理

解揣摩才能够得以实现。在平时的教学中教者要引导学生扣住语言文

字，特别是抓住关键词句咬文嚼字，因为关键词句是文章中牵一发而

动全身的句子，这些词句在文章中统领全文或全段，或提示中心，或

蕴含深意，可以据此引导学生步步深入文本，与作者、文本达成心灵

的对话，让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏

陶、精神的洗礼。

抓关键词句进行教学也是由三年级学生学习特点决定的，这个阶

段的学生正处于形象思维向抽象思维的过渡期。《语文课程标准》提

出的第二学段阅读教学的主要目标是：能对课文中不理解的地方提出

疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达

情意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想

感情。刚升入三年级的学生对于篇章段落的理解都建立在对重点字词

把握的基础上。字词句是语文学习的最基本知识，也是朗读的起点。

我们要正确、有感情地朗读课文，首先要理解课文中的重点词，重点

句。重点词句可以为我们的朗读起到提示作用，读好关键词句为读好

全文奠定了基础。学牛也正是通过关键词句来理解人物的思想感情，

体会作者的情感脉络。情境描述

这天的语文课』我上的是人教版新课程标准三年级上册《掌声》

这篇课文。

这是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身

患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌

声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

教学过程中，通过抓重点词句注重了对学生语言的训练，包括表

达方式的训练，有感情朗读训练，在读中悟，以悟促读。例如有这样

一个片段的教学：

一开始，英子给你留下什么样的印象？

1、课文读完了，从这篇课文中挑选了三小段话，谁能读一读？

（屏幕出示下列句子）

（1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地

就来到教室，下课后,她又总是最后一个离开。

（2）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英

子立刻把头低了下去。

（3）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

请同学们看一看，这三小段话中，有哪几个词写了英子的动作？

（指名回答描写英子动作的词。学生回答，教师板书〃坐、来到、离

开、低、站〃）

坐、来到、离开、低、站都是非常普通的动作，可是英子的这些

动作与我们正常人的动作有什么不同吗？（分别加了‘默默地’、

‘早早地‘、’最后‘、‘立刻‘、‘慢吞吞地’。教师板书）

2、体会这些动作背后英子的内心情感。

（1）英子的这些与众不同的动作背后都有自己的想法。（屏幕出

示第一小段话）你知道英子为什么总是默默地坐在教室的一角？为什

么总是早早地来又最后一个走？（她不愿别人看到她走路的姿势）她

默默地坐着的时候心里又会有些什么想法呢？（学生回答）读了这一

小段，你觉得英子是一个什么样的孩子？（学生回答，教师总结板书：

自卑忧郁）

（2）（屏幕出示第二小段话）在讲故事时，当轮到英子的时候，

全班同学的目光一齐投向英子，英子立刻把头低了下去，此时她又会

想些什么呢？（引导学生说出英子的自卑、胆怯）

（3）（屏幕出示第三小段话）最后，英子犹豫了一会儿，慢吞吞

地站了起来。这时她心里又会想些什么？（引导学生说出英子的矛盾、

痛苦、无奈和不自信）

3、过渡：多么可怜的孩子！此时英子的内心一定充满了矛盾，她

是多么不想上台表演啊！可是，没办法，今天是一位新老师，而他对

英子的一切又是一无所知，英子不得不上台表演。按理说，英子应该

和班上其他同学一样有一个无忧无虑、天真烂漫的快乐童年，和大家

一起在操场上游戏，在舞蹈房跳舞，在林荫道上散步，在公园里游玩,

可是她却没有！因为小儿麻痹症让她的一条腿落下了残疾。她总是觉

得别人会笑话她，她总是觉得自己什么都不如别人，她甚至失去了生

活和学习的信心！多么可怜、多么自卑、多么不幸的一个孩子啊！面

对这样一位与我们年龄差不多大的不幸小女孩，此时你的心情怎样？

（学生回答）

4、屏幕出示课文英子上台讲故事前的部分。

下面就请一位同学把英子讲故事之前的部分读一读，试着读出你

刚才的心情来。（指名试着把自己的心情读出来，读时配乐）。

上小学的时候』我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默

地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总

是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意

让别人看见她走路的姿势。

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班

同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚

调来的，还不知道英子的情况。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

5小结：同学们读得真动情。刚才，我们就是通过抓住描写英子动

作和神态的词语来体会人物的内心感受的。希望同学们学会这种表达

方式。

学生能跟着教师创设的情境，表达自己内心的感情。文中人物的

内心世界体会透彻，深深感受到英子的忧郁和自卑，这样一个人后来

变得开朗、自信。学生就能对于掌声的含义理解到位。

教学反思

1、探索抓关键词句，理解文本，升华体验的方法。比如移情体验

法、创设情境法、联想法、填补空白的方法等。课文是以文字的形式

再现的，避免学生的认识停留在文字表面，情感浮于浅层，把抽象的

语言文字转化为具体的，可触的，可体验的语言，无疑是符合小学生

学习心理特点，能激发学习兴趣，提高学习效率的有效途径。根据教

学目标的不同，教学内容的特点，创设一些符合学生心理特点的情境,

增强体验，提高实效。

2、洞悉中段语文课文中语素内涵，挖掘课文语境中的关键词句。

能精确找到每课的关键词句。

3、提高学生解读文本的能力，升华体验。所谓体验，就是人们在

实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感

的种种体会和感受。语文教学是学生、文本、教师多边互动、融合和

提升的复杂体验，而学生的主体体验正是这一过程进入最佳状态的重

要保证。

在本课中我主要体现的是：训练点一定要集中，就是通过动作的

描写来体会英子的心理变化。上述的情境描述中这三个句子都是描写

英子在掌声前的样子，每句中都有表示动作和神态的词。这三处描写

我抓了，也训练了学生找出有关英子当时神态、动作，使学生更好地

体会英子的情感，最后再读找出的句子，使学生真正体验到英子的内

心世界，真正做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读中

具有了独特的内心体验，让学生读出自己的真实感受。

总之，抓关键词句进行细读感悟，有利于更好的训练语感，学生

对文本的理解更为深入，情感领悟更为深刻，体现了语文学科的〃工

具性”和〃人文性〃的统一。

小学语文教学案例

抓重点词句进行阅读教学

-《掌声》教学片段的启发

作者单位：胜利桥东小学

作者姓名：贺莉荣

荐荐二2014下

语

文

教

案

（3000

字）二语文教案下册（500字）荐语文教学设计参赛优秀模板（含高中

和初中）荐语文教学设计（语文教案）的常规格式

荐人教版小学语文一年级上册教案全集⑴

第三篇：小学语文教学案例

小学语文教学案例

〃冷场〃之后的精彩

［背景］在一次次的外出听课过程中，我们总能听到一堂堂书声琅

琅、议论纷纷的语文课。在大多数教师的眼里这样的课肯定算是一堂

好课。然而，老师们如果过于追求这样的教学形式难免会让新课程背

景下的课堂教学流于形式。因此，我们不要总认为〃热闹〃的课堂气

氛就一定会成就一堂好课。在我看来阅读理解是学生的一种思维活动，

它是需要讨论，可也需要学生安静地品味与思考。由此，我们在阅读

教学时不要偏面讲求教学活动的〃热闹〃，有时也需要有效的〃冷

场〃。换言之，就是课堂上教师要给学生更多思考的时间和空间。

［情景描述］最近，我听过一位老师的语文课，其中令我印象最深

的是这堂课中的〃冷场〃。他执教的是浙教版小学语文第十册第15课

《赶花》一文。为了让学生体会到蜜蜂为赶花时没命干活的勤劳品质

和甘于奉献的精神该老师设计了这样的问题：〃为什么说蜜蜂和人一

样最有觉悟？假如你是养蜂人你会怎样夸讲它们？〃接下去学生开始

津津有味地读起本文中的第6自然段。琅浪书声过后，一只只小手高

高举起来。可是当两个学牛回答以后，课堂上的一只只小手都放了下

去。此时，这位老师微微一笑说道：〃怎么我们的养蜂人不愿意夸讲

这可爱的小蜜蜂吗？〃原来，其他同学的想法也和这两位学生一样。

无非就是〃小蜜蜂真勤劳，我要向小蜜蜂学习。〃这样的话语。其实

文中让学生体会的不可能仅仅是这么一点。于是，这位教师又让学生

继续读第6自然段，反复赏析这个片断。教学程序就是如此简单。可

是不简单的教学片断随后出现了——

课堂上学生们自由地读着课文。大约过了两三分钟，居然还没有

一只手举起来。课堂上出现了令人尴尬的〃冷场〃。我们都开始为这

位教师着急了。然而他既没有催促学生，更没有直接把自己的答案告

诉学生，还是让学生自由地读着，仿佛此时课堂失去了时间的概念，

难堪的〃冷场〃继续着〃〃

过了一会，一位在木堂课中〃冲锋陷阵〃了好几回的女同学高高

举起了手。我不禁为这位老师松了一口气：还好！有这么一位心有灵

犀的学生，可解了这位教师的〃燃眉之急〃。出其不意的是这位教师

并没有马上抓住这根〃救命稻草〃，只是冲她微笑了一下。（表示肯

定、理解）：〃已有同学有了新的体会。不过我希望每个同学都有自

己新的体会。所以，我和这位同学会再等大家一阵子，请同学们继续

思考。"〃冷场〃继续着〃〃

又过了一会儿,一只只小手又举了起来。于是，课堂上继续着更

为精彩的交流。有学生说：〃蜜蜂生命虽然很短暂，可是它从来都没

有休息片刻，它默默无闻地辛勤干活是为了酿更多的蜜。〃另一位学

生回答：〃蜜蜂为了赶在生命结束之前多采蜂蜜，从这片花采到那一

片花，从这个地方采到那个地方，终日奔波，不知疲倦。它为我们酿

出这么香甜，太感谢它了。〃还有学生回答道：〃蜜蜂真是花开不断，

采蜜不停，可以说是‘勤劳’的代名词啊！从今天开始我也像蜜蜂那

样勤劳，勤奋学习，取得好成绩。〃，,,，

［反思］〃有效冷场〃，让教师实实在在把〃语文教学应充分关注

学生的个体差异和不同的学习体验〃这一新理念带到了课堂上，使学

生真真切切地享受到〃学习机会的均等〃。而且对文本有了较为深刻

的独特体验。可是现在有多少教师可以说自己在课堂上已经真正渗透

了这种新的教学理念呢？现在让我们感觉到好学生在课堂上〃打头

阵〃，是司空见惯的事了。翻来覆去就这几个学生回答一个个问题。

教师们在课堂上培养的就是这么几棵〃好苗〃，将来成全了这么几棵

〃大树〃，他们却放弃了整个〃森林〃。就像课堂上师生探究的每一

个问题，教师总希望看到小手如林，听到慷慨陈词，沉醉于这种热闹

的气氛中。因为在大多数教师心中冷场是课堂大忌，特别是公开课的

〃票房毒药〃。殊不知，学生个体之间存在着思维、理解、感情等种

种差异。他们有的思维敏捷，有的理解能力强，有的感情丰富，但并

不是所有的学生都是如此；很多学生还处于〃萌芽〃状态，他们更多

的是需要不断给予启迪、培养、熏陶。

因此，教师应以求真务实的思想在课堂中进行教学，要面向全体

学生，尽量让每一个学生都能得到发展，有意识地制造〃有效冷场〃，

给理解能力较弱的学生更多的时间和空间。让这些〃小树〃也能在课

堂上吸取更多的〃天然养分〃，也能茁壮成长。现在开始我们该知道：

当课堂上一两名好学生在〃打头阵〃时，坐在某个〃角落〃的学生正

在进行思考。不要让这种所谓的〃热闹"去打断他们的思考。我们更

应该知道思考对学生来说是多么地重要。可以说，课堂中的〃有效冷

场〃是根据学生个体间存在的种种差异面设的，这也符合学生的阅读

规律和认知特点。如果课堂的组织引导者一味追求场面的〃热闹〃，

就容易让学生养成〃蜻蜓点水〃式的思维方式和学习习惯，就不能最

广泛、深入地与学生探讨，对文本就难以有更多、更深、更广泛的理

解和体验。

单位：东白湖镇小

作者：郑苗军

电话:87951002

第四篇：小学语文教学案例

信赖，往往创造出美好的境界！

——《珍珠鸟》教学案例

《珍珠鸟》是义务教育课程标准实验教材语文s版五年级下册中的

一篇贮满诗情哲理的抒情美文，是一首人与自然爰的赞歌。文章有三

美：一是诗意美，此文虽是散文，但其盎然诗意并不亚于诗词。那细

腻的笔触、绰约的文姿、委婉的风格、清雅的意境，处处洋溢着浓郁

的诗意，恰似一首动人的抒情诗。二是语言美，作者将人的灵性赋予

珍珠鸟，语言清丽活泼，写出了珍珠鸟的娇憨可爱、机灵调皮、无拘

无束，让它在自由飞翔之外流露出文化的韵味。三是哲理美，人对鸟

的殷殷爱意，鸟对人的脉脉温情，共同营造出一个甜蜜而温馨的世界。

用〃信赖，往往创造出美好的境界〃结束全文，耐人寻味。文章凝聚

着深邃动人的哲思，展现出作者真诚博大的胸襟。

《语文课程标准》明确指出，〃学生是语文学习的主人〃〃学生

是学习和发展的主体〃这以促进学生发展为本的新理念抓住了语文教

学的核心。在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围，让新课程理念

得到充分体现？现结合我在教学《珍珠鸟》一课时进行了点滴尝试。

在教学过程中，我让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达,

获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。学生学习语言，

离不开思维的参与，语文新课标倡导〃阅读是学生的个性化行为〃，

所以我为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见

解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富

的、多元的理解。

一、教学目标

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵喜欢的自然段。

2、引导学生读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作

者的思想感情。

3、让学生产生喜爰小动物的情感，体会人与动物的和谐相处要靠

相互之间的信赖。

二、教学设计

（-）创设情境，导入新课。

1、板书课题，齐读课题。

2、播放珍珠鸟的视频画面，教师：请同学们浏览课文，找出作者

是怎么描写珍珠鸟外形的？

3、初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？

（二）品读课文

师：上节课，我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道

了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信

赖作者的呢？

出示自学提示：认真阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出

小珍珠鸟逐渐信赖作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情

地朗读。〃,，

师：通过朗读这一段（第八自然段），你发现了什么？

生：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。

生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，

所以活动范围很小。

师：很有见解。

生：我发现珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管

它，就胆子大了起来。

生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩

子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。

师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！

生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。

师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。

生：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变

大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鸟甚至〃啄〃我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒

心。

生：（读第十二自然段）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是

很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。

生：我还从〃友好〃这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很

喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。

师：这个〃啄〃表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切

地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍珠鸟的胆子是

慢慢变大的，为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大？我们知道珍珠鸟可

是一种怕人的鸟啊，请四人小组展开讨论。

（学生带着这个问题小组自由进行讨论）

生：是因为作者没有伤害它。

生：小珍珠鸟的胆子越来越大是因为〃我〃对它的信赖，〃我〃

对它的友好。师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小

珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者

的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

生：我觉得文章第14自然段最让我感动，因为小珍珠鸟竟趴在作

者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！

师：老师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？生感情朗读。

师：木来很怕人的鸟儿，竟然趴在作者的肩上睡着了，好美的一

幅画面！指名配乐朗读（学生一边感受，一边观察插图）你知道作者

在笑什么吗？

生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下

来哟！生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起

来吗？生：作者在笑：这小家伙，一定作了一个好梦！

师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作

亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，

它梦见了什么呢？

生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要

小虫子吃。

师：大家的想象真精彩，从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的

友谊，营造出了人与动物和谐相处的美好境界。师配乐朗读，生感受

温馨的画面，感人的情怀再次有感情地朗读这一段。

（三）回读第三至五自然段

师：看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，

我们感受到了小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲

近〃我〃，信赖〃我〃了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍

珠鸟信赖作者吗？生：大鸟也信赖作者，它们允许自己的孩子飞出笼

子，与作者亲近。师：文中哪些语句体现出大珍珠鸟信赖〃我〃？你

不禁想读一读课文中哪些段落？默读三至五自然段，画一画相关语句。

〃U

学生朗读所画语句。

（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的

师：不论是大珍珠鸟还是小珍珠鸟都对〃我〃产生了信赖，但这

珍珠鸟一家为什么会对〃我〃产生信赖呢？生：是〃我"精心呵护它

们的缘故。

师：画一画描写〃我〃精心呵护珍珠鸟的语句。

学生朗读，体会〃我〃对鸟的爱。归纳出：不看一不管一不伤害一

不停一不写。

师：你感到仅仅是珍珠鸟信赖人吗？

生：不是，作者也信赖珍珠鸟。

师：是啊！作者坚信只要通过自己的精心呵护、只要自己对小鸟

尊重、只要自己付出爰，就一定能创造出美好的境界！

师：老师今天真的很有收获，听到这么多富有创意的题目，还有

那么多富含哲理的诠释，真好！为了我们生存的环境更加和谐美好，

我希望同学们能够从自己做起，从现在做起，关爰动物，善待生命！

不仅在人与人之间，还要在人与自然之间架起一座信赖的桥梁。

（五）拓展延伸，感悟事理

师：有人说：信赖，是一种包容，是一种气度，更是一种胸襟！

其实，同学们也可以像作家冯骥才一样，写出自己独特的感受。请仿

照作者的〃信赖，往往创造出美好的境界〃的形式写出一句有关信赖

的句子。看谁写的又快又好。

生1:信赖，往往使世界多一份和平。生2:信赖，能使心灵多一

抹阳光

生3:信赖，往往使我们心灵相通，真情相融。生4:信赖，往往

使生活增添一份情趣。

师：听了同学们的感受，老师也跃跃欲试了"日是你们写得实在

太精彩了，老师觉得无法与你们媲美，只好借一首诗来表达心中的感

受：

信赖是一盏灯,一盏明亮的灯，她使我们前进的道路更亮，更明；

信赖是一座桥，一座坚固的桥，她使我们封闭的心灵相通，相融；信

赖是一首歌，一首动听的歌，她让我们在飞扬的歌声中欢笑，愉悦；

信赖是一首诗，一首抒情的诗，她让我们在诗意的生活中沉醉，向往。

师：（总结）是呀，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通。信赖是一

盏灯，照亮我们前进的航向。人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理

解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人

间！（播放歌曲《爱的奉献》）

附：板书设计

7、珍珠鸟

害怕人：伸嘴、伸脑袋、瞅瞅

笼子四周

珍珠鸟在屋里飞来飞去信赖

雏鸟落在桌上喝茶、跳动、啄笔喜爰

落在肩上睡熟

人对鸟：不看——不管——不伤害一一不停——不写教学反思：

一、读书实践，感受语言，在感受中学习。

在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以

学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适

合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受

阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，并运用了多种形

式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得

自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好

地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。

二、驰骋想象，个性解读，在体验中学习。

《语文课程标准》提出培养学生探究性和创造性阅读能力，应提

倡多角度的、有创意的阅读。因此，在教学中，我提出〃作者看着小

珍珠鸟在笑，他在笑什么？〃〃小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见

了什么？〃让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍

珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智