小学语文《荷花》教学设计

小学语文《荷花》教学设计

小学语文《荷花》教学设计1

【设计理念】

阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必

须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为经，以字词句的训练为纬；阅读教学的基本策

略必须坚持重感悟、重积累、重运用。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教

学理念

【设计特色】

以读为经，以练为纬，培养学生的语感。

【教学流程及设计意图】

一、设境激趣，触发语感

创设语境。学生齐读课题后，教师问：哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己

看过的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花）

教师引入：这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时

候，同桌之间可以交义接耳、指指点点。随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。

教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。

二、充分诵读，激活语感

在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看

荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想,作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。

学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷

花）（斯茅语：从作者又是怎样看荷花的切入，极妙！）

在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己

是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生

进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生

进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优

生的朗读为样板，鼓励学生向优生学•习朗读。在学生的谎读过程中，教师随机弓I导学生对课文

内容（闻到清香观察形状欣赏姿势想象情景回到现实）进行整体感知。

三、潜心品读，领悟语感

在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：作者是这样看荷

花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想,

你觉得这段话中哪个写得特别美，你对这个的体会。学生自读课文，潜心品读美的语言。随后

组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，

只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些

语句上面；二是点上的层次，对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨

和必要的调控。

四、多元解读，积淀语感

在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对白荷花在这些大圆盘之间冒出来

做出多元解读。

教师：你觉得哪个写得特别美？（指名读说）

学生：我觉得这个写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个

冒字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。

教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到冒字特别美，就已经

非常了不起。请大家想一想，冒字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。

（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高

采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）

教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。

（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话:

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛o写后组织全班交流。例如：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个冒字，不但把白荷花写活了，而且使白荷

花变得更美了。正像同学们所讲的另阱羊，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让

我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！

学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。

五、抒情表达，丰富语感

学生坐下后，教师引入：让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人

的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。随后用课件呈现多幅

荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。

可要求学生用这样的句式来说：荷花！_________例如：

荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

荷化！你的.清香是另僻迷人，你的形状是打雌美丽，你的姿势是那样动人。

2、学会提出问题，与他人合作，体味白荷花的种种姿态。

3、欣赏荷花的美，感受大自然的神奇美妙，发展学生的想象力。

【教学流程】

一、走进生活，发现美

1、畅谈生活体验，发现自然美。小朋友们，你能在大自然中自己都认识哪些花？请

将课外收集的荷花的图片或资料与大家交流。

2、欣赏荷花画面，感知荷花美。放映课件：由声光电合成的活生生的荷花图。启发：

请你画面中荷叶、荷花的样子，站在这一池荷花前，你有什么感受？

充分开发语文课程资源，拓宽语文学习时空,培养学生的生活意识和信息意识。克服

以往欣赏不足，理性说明太多,不能全心倾情的弊端。

二、与文本对话，探寻美

1、初读课文，感受"荷花美"：

同学们，请你自由读课文，自学生字新词，扫清阅读障碍。在读中思考：读了《荷花》

这篇课文，你最想了解的是什么？

给学生自主选择的权利和自由朗读的时空，激发学生参与读书的欲望。"学生有了兴趣，

就会用全部精神去做事，学与乐不可分J(陶行知语)

2、精读课文，品味"荷花美"：

(1)自读自悟，自己走进文章里去：

想想自己读懂了什么，针对不明白的提出问题，并想想怎样解决。但不急着回答，先

把写荷花和作者感受的内容读一读。

自己走进文章中去，是为了让学生更深切地与文本对话，达到对文本语言深层次的理

解和感悟。让学生大胆提出问题，真正将课堂还给学生。

⑵精读细品，带看收获回课堂：

反复品读课文，找出自己认为最重要的和最喜欢的句段，并从中揣摩感受。

①品味荷花美。请喜欢第2自然段的同学站起来品读。

②读后谈感受。"日荷花在这些大圆盘之间冒出来"是什么样子的？从荷叶的描写中，

你会想到什么？"这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”是什么样子？除了课文中讲的，还有

什么姿势？从对荷花的描写中，你又会想到什么？

③品读全池荷花，感悟想象。请喜欢第3自然段的同学站起来读。当你读了“如果

把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领真了不起。"联系上文"挨挨挤挤〃、"冒

出来"、"展开"、"破裂"等词，去想象一下,在你脑子里会出现一幅怎样“活的画”。（可以使

用课件指导朗读）

④品读最后两自然段。同学们，此时你正像作者一样站在美丽的荷池一角入神地看

着看着，"自己仿佛就是一朵荷花"，此时觉得荷花在想什么？荷叶在想什么？

这么美的.课文，只有多读，才能真正领悟到文中之意，体会到文中之情，学生才能在

情感上与作者产生共鸣，在读中受到情感的熏陶，在美中时刻快乐着。

3、美读课文，体验"荷花美"：

⑴配乐朗读全文,大家闭目想象"活的荷花池

⑵进行新一轮探究。前面大家提出的问题解决了吗？解决不了的先小组讨论，然后

全班交流。

三、积累延伸，创造美

1、请大胆想象：假如你也变成一朵荷花静静地站在那儿，小鱼会告诉你什么？小鸟

又会告诉你什么……

2、请"随心所欲"：读到这里，我们情绪高涨,激情飞扬，如果你站在荷池面前，会

怎样大加赞赏呢？此时此刻，你最想做什么呢？

（1）想当主持人的：去绘声绘色美读课文，背诵课文。

⑵想当画家的：去画一画你心中的荷花,并配上精彩的解说词。

⑶想当作家的：去积累文中的美词佳句，用你的妙笔仿写一种你喜欢的花。如果能

去读读《叶圣陶集》，将有更大收获。

⑷想当研究员的：查找资料，去研究荷花的根茎叶，看看有什么新发现。

水到渠成，不露痕迹的表白，拼弃以往归纳中心的生硬。不失时机地升华学生的情感，

让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表。选择自己喜欢的角色，多形式多感官参

与,学生会更真切地体会大自然的神奇伟大。

四、多元解读，积淀语感

在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对"白荷花在这些大圆盘之间冒出

来"做出多元解读。

教师：你觉得哪个写得特别美？（指名读说）

学生：我觉得这个写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个

"冒"字写得特别美。到触在哪儿，我也说不清楚。

教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到"冒"字特别美，就

已经非常了不起。请大家想一想，"冒"字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、

冲）

教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。

（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高

采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地......要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）

教师：大家看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。

（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话:

"白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛”写后组织全班交流。例如：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒"字，不但把白荷花写活了，而且使

白荷花变得更美了。正像同学们所讲的腑羊，这是一种喜气洋洋的美这是一种生机勃勃的美！

让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！

学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。

五、抒情表达，丰富语感

学生坐下后，教师引入：”让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人

的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花J随后用课件呈现多

幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发

言。可要求学生用这样的句式来说："荷花！"例如：

荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是月瞭动人。

荷花！你的魅力令我终身难忘。

荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。

小学语文《荷花》教学设计3

设计思路：这篇课文用生动优美的语言按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷

花和"我"看荷花时的感受。全文内容不多，意境却特别美，把一池的荷花写活了，表达了作

者对大自然的热爱之情。课文语言优美，教学本课时要引导学生欣赏、感受大自然之美。凭借

图文，引导学生观察、朗读、想像，遵循"重感悟，重积累，重运用”的基本策略，培养学生

的语文能力，培养积累的兴趣和习惯。

教学目标

认知目标：

理解课文内容，感悟文中〃冒"、"饱胀"、"挨挨挤挤”等词语运用的精妙

能力目标：

通过看图说话、写话练习提高语言运用能力。

情感目标：

1、过自主探究，交互合作的学习，培养学生自主学习和结协作的精神；

2、通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提

高学生的审美情趣,激发学生热爱大自然的情感。

教学重点、难点：

1、学习第二自然段，品味词句；体会"我"忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出

现的景象。

2、想象荷花图片，用生动优美的语言描绘荷花。

教学准备：多媒体课件、学生收集荷花的相关资料

教学过程：

一录像导入，直观激趣，进入课文情境。

导语：今天我们将继续学习叶圣陶爷爷写的一齐读课题《荷花》。想不想亲眼看看

荷化？看之前，老师白个小小的建议，你可以指指点点，可以和身边的伙伴讨论交流，看完后，

请你描述一下你最喜欢的刃除荷花。

1、播荷花录像。

2、描述自己最喜欢的那朵荷花。

二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。

是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼

前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起

来读读课文吧。

1、自由读第2小荒，划出你认为最美的，多读几遍，自己的感受。

2、交流收获，结合指导朗读。

a、板画理解"挨挨挤挤"。

b、换词，体会"冒"。师：大家想想"冒"还可以换成别的什么字？

（长、钻、伸、探、露、冲）

师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫冒出来。（使劲

地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、

精神抖擞地、喜气洋洋地……）要求学生分别把这些词语填在原句中去，再来读读体会。

（播放荷花图片，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？）师：大家看，

这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花开放的

情景）你们想啊,这些白荷花冒出来以后，仿佛想干什么？

出ZK课件：

想像写话：

"白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛”

（组织学生写话："白荷化仕这些大圆盘之间冒出来，仿佛"）（马后全班交流）

例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个"冒"字不但把白荷花写活了，而且使白荷

花变得更美丽了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃地美！

c、表演品味荷花的三种姿态。

课文中一共描写了几种姿态的荷花？连起来读一读。

3、指名读书，其余同学合上书，用心倾听，边听边想像画面。你看到了一幅怎样的画？

4、根据板画背诵第2自然段。

三、以演促读，读中想像，学习第4小节。

过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自

然段，美吗？想读吗？那般美地读吧，可爱的荷花仙子们。

1、指名个别读。（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞）

2、数人齐读，边听边配以动作。

3、语言训练：

蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦？

小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦？

还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？

4、熟读成诵。

四、挖掘文旨，实践中求发展。

过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷化，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷化

一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大

幅活的画，那画家的本领可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？

1、画家是谁？

2、展示数幅各色荷花图片，引导学生你还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。

3、交流。

四、抒情表达、总结课文

1、师：让我们再一次有滋有味全神贯注地看看这美丽、动人的荷花。边看边想，你打

算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花、动人的荷花。

可按句式："荷花

ro

例如：荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

2、师：同学们，当荷花的美丽永驻我们心房的.时候，让我们根据课文内容来吟成一

首小诗，将美丽多姿的荷花，无私奉献的大自然，忘我陶醉的作者一起融入我们的情感，一起

享受美丽！

师生共同吟成《荷花》

荷花

清早公园闻花香

荷花冒出圆盘间

一池美丽活似画

身穿白裳舞翩翩

蜻蜓小鱼来问候

忽记看荷不是花

六月花神绽笑脸

自然神奇我爱她

五、拓展练习

站在荷花池边，假如你是小导游，你会说些什么？假如你是小画家，你会画些什么？

假如你是歌唱家，你会唱些什么？假如你是小诗人，你会写些什么？

假如你是……你会……

板书设计

挨挨挤挤

叶

像大圆盘

荷花（像一幅花）（美）

半开

花全开

含苞

设计反思：

《荷花》一文语言清新，颇有美感，值得品味与积累。因此，设计时，我以"画"为

线索贯穿整课，扣住课文的第二与第四两个重点段，引导学生进行品味，直到熟读成诵。

在设计品读二、四自然段时，又根据两段课文的文字特点，采用了不同的方式。在指

导学习第2自然段时，让学生先自读自悟，在交流反馈中，充分发挥教师的主导作用,艺术地

学生品词品字，并结合进行朗读指导。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将读定位于"精

读与品读〃，从而扎实地训练学生的语感。依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索。

在学习第四自然段时，先以范读诱情。且根据学生的年龄特点，融表演于朗读之中。

积极创设情境，抓住文中的空白之处，展开想像，进行语言训练，仕童话世界里孩子的童心彳导

以彰显。在形式多变的朗读中，学生乐此不疲，背诵也水道渠成。

三、五自然段，则成为整个课时的过渡语，在课中反复出现，让学生在不知不觉中铭

刻于心，整个设计也显得自然流畅，浑然一体。

小学语文《荷花》教学设计4

教材分析：

《荷花》是一篇写景的美文，文中以"我"被一阵荷花的清香吸弓I作为铺垫，弓I入课

文重点描述部分——一池美丽的荷花。在作者的笔下，荷花色彩鲜艳、形态各异，满池荷花有

声有色、有动有静，绘成了一幅活灵活现的荷花图。

语言朴实简洁，想象丰富，富有感染力，是这篇课文表达上的主要特点。在教学中，

一是让学生在读文章、想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及

语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，

激发对大自然的热爱之情。

教学目标：

1、认读"挨、蓬、胀、蹈、翩"5个字，会写"瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、

随、蹈、止"11个字。读准带儿化音的词”花瓣儿、花骨朵儿〃和读轻声的词"莲蓬、衣裳二

读准含有多音字的词"花骨朵儿、挨挨挤挤、露出”。

2、有感情地朗读课文,感受荷花地美丽；背诵课文第2-4自然段，积累优美语言。

练习运用"有的……有的……有的……"的表达方式仿写片段。

3、体会作者丰富的想象，学习边阅读、边想象画面的读书方法。

知识与能力：

1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2、能仿照课文用优美的语言描写荷化。练习运用"有的……白的……有的……”的表达

方式仿写片段。

3、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情,

培养审美能力。

过程与方法：

1、通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美

景。并随着教学过程的推进人情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。

2、学会背诵课文情感与态度价值观：

让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

教学重点：

1、理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

2、培养学生的想象能力和语言表达能力。

教学难点：

体会作者丰富的想象，学习边阅读、边想象画面的读书方法。

教具准备：

1、荷叶，三种姿态不同的荷花，小鸟，蜜蜂，蝴蝶图片。

2、蓬字微课、电脑动画课件。

课前准备：搜集关于荷花的名篇佳句。

教学过程：

一、情境创设，导入新课。

师：课前同学们搜集了关于荷花的诗句，谁来展示一下。接天莲叶无穷碧，映日荷花

别样红。自古以来荷花称为莲花，又叫水芙蓉，很多文学大师都写下了不少荷花的美文，宋代

周敦颐赞美荷化是出淤泥而不染的化中君子，现代作家朱自清把荷花比作婷婷玉立的小姑娘，

季羡林先生笔下的荷花自然清新，充满活力，这节课让我们跟随大作家叶圣陶先生一起去赏荷

花。请大家齐读课题：3、荷花

二、检查预习，初读课文

师：叶圣陶先生笔二的荷花是怎样的呢？请用自己喜欢的方式读课文，边读边想：课

文哪几个自然段描写了这一池的荷花？注意读准字音,读通。检查生字词。

第一组，开列小火车。字正腔圆

第二组：你注意到了轻声。找小老师领读。

第三组：儿化音读得真不错。

第四组：翩翩起舞，真美，老师都想跳了。

三、细读课文，指导朗读，感悟美丽。

师：课文哪几个自然段描写了这一池的荷花？（生：第二三自然段）师：下面我们先

来看第二自然段，默读，想一想，这一池的荷叶，荷花是什么样的？（指名读）

师：这段文字很美很美，简直就是一幅美丽的画，同学们想不想根据

课文内容共同来创作一幅荷塘图。生：想

师：这是蓝蓝的池水，岸边有供游人休息和赏花的小亭子，柳条随风飘荡，远处有连

绵起伏的群山。同学们看，荷塘这里老师给大家空着呢！留给同学们来创作。荷塘里都有什么?

师：谁愿意来贴荷叶？

师：同学们看，我们就贴这两片荷叶可以吗？不着急，再来读读描写荷叶的。

生1：不行，因为书上说的是荷叶挨挨挤挤的。很多。茂盛

师：你真会读书，抓住了关键词读懂了这句话意思。你来读读这句话。（生读）生活中，

你还见过哪些挨挨挤挤的'现象？（假期出去游玩时，坐公交车时）谁再来试试。

师：可以了吗？同学们，看看这一池挨挨挤挤的荷叶，象什么？

生：碧绿的大圆盘。师：写出了荷叶的什么特点？你来读。

师：叶圣陶先生不愧是语言大师，一句话就写出了荷叶的这么多特点。让我们一起美

美的读读这又绿,有大，又圆又多的荷叶。

师：一池茂盛的荷叶。还缺少荷花呢，文中怎么描写荷花的？指名读。交流：

—:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

预设师：你的眼光真独特，这么不起眼的一句话都被你找到了，老师跟你有一样的想

法。

师：在这个当中有个字用得特别好，它把满池的荷花写活了，赶紧擦亮你智慧地双眼

找一找。生：冒。同意吗？

师：如果你是荷花你打算怎样从这些大圆盘之间出来。生：蹦，跳，挤，钻，探，冲。

好一个跳出来,钻出来。表示动作的词积累的可真多。

师:但是，同学们，叶圣陶先生不用“长”、不用"伸"、不用"钻：就用了"冒"这

个字眼。为什么？

师：别着急，你看。（视频）荷叶挨挨挤挤地，它是怎样出来的？生；非常快。（使劲

地，不停的，急切的，争先恐后的，兴高采烈的，精神抖擞地，喜气洋洋地）

师：带着你快乐的心情读一读。生读。师：终于看到了这美丽的世界。多么急切，多

么迫不及待呀。把你的感觉读出来。生3读。师：语言大师就是这样。一个冒字就能让文章变

得生动，画面活灵活现。T读第二句。

三：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的

还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。冒出来的荷花都是什么样子的？你来读。

1、师：（指名读）你发现了什么?生：用了三个有的。（你真会观察，一眼就发现了这

个排比句。（红色显示）

2、师：作者用三个有的写了荷花三种不同的样子。哪三种样子。（板书：初放，盛放，

含苞待放，）

师：三个有的让我们看到了荷花的不同姿态，再这样读读看。你体会到了什么？（会

读书，会思考的孩子）

师：你喜欢哪一种呢？自由读，让老师感受到你的喜爱。

小学语文《荷花》教学设计5

一、教学内容：苏教版语文第六册

二、教学要求：

1、理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句联系起来想象一池荷花是"一大幅活的

画。”

2、体会"我"忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时，眼前出现的景象。

3、通过有感情地朗读，把荷花的美和对荷花的爱表达出来。

三、教学过程：

（-）谈话揭趣，情境导入

1、我们已经初读了课文，知道作者清晨去公园，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不

想亲眼看看荷花呢？现在就让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看。（播放录相）

2、交流，自己的感受。

3、过渡：大家都把荷花形容得这么美，那作者是怎么描写荷花的呢？请大家轻声读读

课文，把你认为能表现荷磋的画出来。

［点评：创设优美情境，借助媒体让学生亲眼目睹荷花的美丽姿态，从而使文中的景物

在学生心中"活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉，激发了学生阅读的兴趣。］

（一）研读感悟

1、学习课文2—3