小学英语教学案例(8篇)

小学英语教学案例（通用8篇）

第1篇：小学英语教学案例

这是一节小学三年级的英语课，所教授的资料是人教版第一卅第

一单元第二课。本课主要学习用what"syourname?询问对方的姓名并

回答。学习有关动物的单词dog,ducko学唱歌曲

hello!what"syourname?记得以前教授这句话时，着实让我费劲不小,

有的学生刚学会答句，加上问句就忘了，有的mynameis…发音怎样

也说不准。今年应对的又是三年级的孩子，怎样让他们在一节课之内

掌握这些知识，获得运用本事呢？课前我做了精心的准备，并给学生

们准备了礼物----stickerso

上课前我播放了第一课学习的歌曲hello!来帮忙学生巩固所学

的知识，由于学生们刚刚接触英语。充满了进取性和好奇心，全班合

唱歌曲，营造了很好的英语学习氛围，拉近师生间的情感距离，消除

学生的紧张心理，为投入本课的学习创造进取的心理状态。师生均对

本课充满信心。我充分利用刚刚开学，师生、生生之间还不互相熟悉

这一背景，并将其作为介绍新知、运用新知的最佳情景，使整个教学

过程避免了没有意义的、鹦鹉学舌的机械操练。上课后我对学生们说：

youknowi"myourfriend.inmmisschen.myenglishnameiscici.指指

自我的胸牌（直接切入主题。）问学生

wouldyouliketobemyfriends?pleaseintroduceyourselveswiththes

entence：hellolhi!iHm...letmeknowyournames.请同学们用学过的

句子介绍自我，复习上一节课的知识，并能够在实际情景中交流。练

了一部分后，我告诉学生youmayalsosay：myname"s我反复重复单词

name,并让学生仔细看我的口型让学生试着用另外一种方式介绍自我,

谁要是说对了就给他一个sticker作为奖励。果然在我的意料之中，

学生们很进取踊跃地尝试着新的句子，个别学生发音有问题并给予纠

正。在学生们介绍自我的同时，我问他：what"syourname?首先给学

生

一个感性的认识，为下一步的学习作铺垫。

练习了一部分后，我又说

somanypupi1shere.canyouhelpmeasktheirnames?请同学帮忙教师询

问，实际上是给学生创设一种真实的情境，操练本课的句子。形式上

力求有“信息差”，避免明知故问不动脑筋的机械性操练，学习过程

就是在老帅的引导下学生用所学语言交流的过程。在很多习得语言的

基础上学得语言。我适时地给学生以鼓励和纠正，这样在我的计划中，

顺利地完成了本课第一部分justspeak的重点句子并能够初步在语

言交际中运用。

学生们经过刚才紧张的练习，已有些疲惫，这时必须让学生的大

脑放松一下，否则会起到相反的作用。在缓和紧张气氛和减轻全神贯

注的学习而产生的疲劳方面，唱歌是大有益处的，尤其它异常有助于

训练学生的发音，有助于记忆单词并且极易引起学生的兴趣。所以我

对学生说：let'ssingasong.播放本课将要学习的歌曲

hello!what"syournanie?我问学生whatdidyouhearjustnow?学生们纷

纷举手回答what'syourname?myname?speter.hello!等。这首歌曲

旋律欢快，歌词简单，容易上口，一遍下来学生们已经唱得很好了，

而后我们将歌词稍做改动，答句换成学生的名字，学生的兴致更高了，

唱得一遍比一遍带劲，唱了四五个学生，他们好象还意犹未尽。我们

不单纯是唱唱歌，还加强和巩固了已学过的知识，同时也得到了美的

享受。受到了事半功倍的效果。

放松之后，我对学生们说：今日我还带来了两个新朋友，

whoarethey?look,they^eing.这时我拿出玩具小动物dog和duck,

学习了本课的单词。我告诉学生这两个小动物都有一个很好听的名字,

你们想明白吗？你问的声音宏亮并且发音准确，它们就会告诉你。课

堂上，如果让学生一味地重复所学过的句子，他们必须会感到乏味，

词句记忆也未必记得牢，仅有在真实的言语情景或模拟真实情景中才

能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景

生情，激发学生表达思想的欲望，促进外语学习，巩固兴趣。学生们

分别用what用youraame?来询问,令我意想不到的是有一个学生站起

来后，可能由于紧张，忘记怎样去问，正当我要提示时，他大声唱了

出来：hollo!hello!what"syourname?我对他赞许到excellent!歌曲

的作用在那里又得到了体现。而后我播放提前制好的录音：

mynameisducky.mynameisdoggy.请学生重复他们的名字，来进一步

巩固答句myname's这一部分我们不仅仅学习了本课justread中三

会的单词，并且让学生在真实的情景中运用了本课的句子，学生在真

实的语境下运用英语进行真实的交际。

为了让学生进一步运用本课所学的语言功能进行简单初步的交

际，培养学生的语言运用本事。我为他们创设了几个情景，让学生去

想象，去编对话1）班上来了一个新同学，你怎样和他聊天？

看到新朋友dog怎样和他用英语交谈？……最终我们进行了一个击鼓

传花的游戏，播放英语歌曲，当音乐停止时，花传到哪个同学手里,

参与游戏的全体学生都要问what"syourname?请他回答。下课的铃声

响了，同学们极不情愿地回到座位上，就这样我们在欢快的气氛中圆

满完成了本课的教学任务。第2篇：小学英语教学案例

初学英语的小学生，对英语有着强烈的兴趣和好奇心，如果教师

能抓住这一点加以正确引导，树立学生学习的自信心，将会收到事半

功倍的效果。那么如何激发学生长期坚持学习英语的兴趣，是我们一

向探讨的课题。在这些年的英语课堂教学工作中，我感到最吸引孩子

们眼球的活动，就是竞赛和游戏。

在一次英语课上,我在教"What'sthisinEnglish?It?sa”

时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，让学生跟

读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕可是来，便产生了畏惧

情绪、不愿再读了，还有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人

朗读时不认真听，随意插嘴，当时班级里实在是乱极了。

我突然灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读

得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一面小红旗，结果这一

招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自我的最好水平。在

进行另外一个句子Doyoulikemonkeys?时，我问同学们要不要再比试

一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们于始了新一轮的竞争，待同

学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“教

师开始学英语时有很多句子也不会读的，谁愿意教教师读？“学生们

都争先孔后地举起手来当小教师。最终，我又请一些不爱发言的'学

生，让他们读出本课的句子，虽然读得不太好，但我还是给多他

“Excellent!”的最高表扬，并对其他同学说uClapyourhands!w在

小朋友们的掌声中，我较为简便地纠正了他的发音，培养了孩子们的

自信心。

还有一次在教学What'sforbreakfast?这一句型时，我设计了

一个Questiomnonkey的游戏。由学生扮演的Questionmonkey手捧众

多食物卡片与学生进行对话：“What'sforbreakfast?^被问的学生

回答出哪种食物，就会得到这种食物卡片，这样循环往复，学生们突

破了心理障碍，涌跃发言。

在我的课堂中，我把枯燥的操练变成一场场竞赛和游戏，不仅仅

使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言，并且培养了学生学好英语的

自信心，增强了学习的兴趣。对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他

敢于开口说的勇气这一闪光点，并经过用自我作比较，帮忙他树立了

学好英语的自信心,第3篇：小学英语教学案例

英国看句谚语：educationmustbefun.（教育必须是欢乐的。）对

于只学了一学期英语的学生来说，他们对英语学习必须有着极强的好

奇心和浓厚的兴趣，我充分把握这一阶段学生学习上的优势和这一阶

段学生记忆力强、模仿力强的特点，有意识的将有限的教学资料在更

宽泛的形式上得以扩充，让学生的英语学习得以积累，学习效率得以

提高。

二、教材分析及教学过程：

这一课所教授的资料是外研版小学三年级英语第二册第二模块

中的unitl。本单元主要完成以下教学任务：①学生能够在情景中理

解，会用what,sthis?what,sthat?a***it?sa***?whatJrethey?they,

re…等句式交流。②学会说有关动物的单词。③在真实的情景中运用

此功能句，讨论有关话题。此课应对的是九、十岁左右三年级的小学

生，生性活泼好动，善模仿，但自控力时光短，那么怎样让他们在一

节课之内掌握这些知识，获得运用本事呢？根据课程标准的要求及我

班学生的实际情景，课前我们做了精心准备，我布置学生们在课下或

在家里做一个你自我喜欢的学过的小动物头饰，我们要在班内创设一

个小动物园，请同学们来做动物模仿秀。

然后，我把整个教学过程分为以下几个教学环节：

①经过创设inthezoo这个情景活动，以问答的形式进行对旧知

的复习，使学生们在实际运用中巩固知识，同时提高其动手本事，创

造本事，加强表扬和鼓励，使学生树立学好英语的自信心，为投入本

课的学习创造进取的心理状态。

②利用多媒体课件导入新知、呈现新知。

③通入justplay游戏，激发学生的兴趣，培养学生勤于思考的

个性品质。上课后我对同学仅说：goodmorning,

boysandgirls!whatanimalsdoyoulike?takeoutyouranimals,

andshowmeyouranimals.话音未落，我就被性急的孩子们的热情包裹

得透可是气来，“教师，看我做的好不好？”“教师，我做了一头大象。”

“教师，我这只狮子是我和妈妈两个人做的”有的甚至热情地带着头

饰跑过来，简直让我应接不暇。verygood!verygood!it'

ssuper!hownice!ok!ok!boysandgirls,let'sgotothezoo.学生们

的活动热情十分高涨，都进取地争做动物表演秀，既滑稽又可爰。于

是在inthezoo这个情景中，我们师生开始畅所欲言：t：what,sthis

boysandgirls?s：it'samon-key.amon-key.t：goodwhatJsthat?s：oh,

alien,it'salion.

问答越来越起劲儿，同时也被同学们的滑稽表演逗得不得了，此

起彼伏，我刚一愣神想找个办法安静一下课堂，这时，几个学生指着

一只摇着尾巴的大象大声问：what'sthat,missmeng?its…,

it's…,我故意装作说不出的样貌，教室里顿时安静下来，目光集中

到我的身上，怎样办？一霎那，一只小猴子（一个平时最调皮，上课

不认真听讲的男孩）跳到我的身边响亮地说：elephant,elephant,

是大象，it'sanelephant.同学们都露出了惊喜、羡慕的目光。it'

ssuper!it'sanelephantiloveyouverymuch.howdoyouknow?tellus

please.我是在妈妈给我买的英文小天才里听到的，那里面还有好多

动听的歌谣呢看着他自豪的样貌，我用手拍着他的肩膀说：

boysandgirls,i'mveryhappy,他最终向我们证实了他有本事

学好英语，让我们击掌祝贺他，我相信，我们每个同学都能做到学好

英语的，关键看你有没有信心去做，有没有信心啊？“有二

那位同学在我和其他同学的掌声中露出了甜美的笑容。此环节气

氛十分活跃，平时表现不进取的同学也在这堂课里兴趣高涨，进取参

与了活动，这时为投入本课的学习创造了进取的心理状态。

趁热打铁，同学们正充满活力，我打开了制作的课件，开始了我

的第二教学环节。同学们都喜欢我做的课件，每次下来效果都很好,

一边看，一边不约而同地发出了wow!第一张一只可爱的小象摇着大

鼻子打着招呼，hello!i'manelephant.第二张一只老虎摆动着尾巴，

hi,i'matiger.first,let'schanttogether.elephant,

elephant,是大象。tiger,tiger大老虎。几遍下来，同学们

都说得十分好了。then,let'sdoaguessinggame.我把两张图片背

放在黑板上，用whatJsthis?what?sthat?提问，找他们回答，看

谁猜得最准确，并能得到教师的小红旗奖励，此时个个小脸上都期待

着教师的呼唤，看着他们，我真想把时光留住。最终又找几组到前边

来做，他们争先恐后，做得十分棒。学生们都愉快地融合在了学习英

语的环境之中，在不知不觉中吸收和操练，避免了单纯机械的模仿和

训练。

学生们经过刚才紧张的练习，已有些疲惫，这时必须让学生的大

脑放松一下，let'schant对于缓和紧张气氛和减轻全神贯注的学习

而产生的疲劳会大有益处，并且有助于训练学生的发音，有助于记忆

单词并且极易引起学生的兴趣，我制作了一个

chant：ccccatcatcat；ddd,

dogdogdog；eeeelephantelephantelephant；t,t,t,

tigcrtigortigor.同学们说得十分起劲，既巩固了已学知识，同时也

得到了美的感受。

放松之后，在接下来的最终环节中，我对同学们说：我要办一个

动物图片展览，请同学们做我的小讲解员c看，我带来了许多小动物

图片。whoarethey?look!they'reing.这时我拿出一张张小动物图片:

tiger,elephant,monkey,lion…cool!wow!it'ssuper!itJ

snice,同学们深深被吸引住。我把这些图片帖在黑板上，然后，分

三组竞赛，让学生们当起小讲解员，解说动物卡片的名称和相关话题,

由于活动资料都会了，所以都兴趣盎然，进取参与。他们的解说正确，

流畅，把课堂活动推向了高潮。最终，师生共同评出了最佳解说员，

最佳解说小组。在这次自由发挥的机会中，个别本事较强的学生甚至

把课外的词句也用到了课堂上，各个层面的学生都或多或少地体验到

了成功的喜悦。

第4篇：小学英语教学案例

有一次，当我走进一个刚上完体育课的纪律松散的五年级班级的

时候，看到了这样一个情景：教室里大部分同学拿着书本作扇子不停

地扇动着，有几个同学围成一堆挥舞着小扑克，正战得难分难解，看

到我来了，才恋恋不舍地停了下来，我等同学们都坐端正以后才站到

讲台前，给每个小组加了颗“红五角星”后又全部擦掉。这时，全班

同学都神色紧张，等待我的严厉批评。可是我却稍稍微笑了一下，说:

“同学们，看到你们牌场上那股争强好胜的精神，我很感动。我也很

喜欢玩扑克牌，那么好，我此刻想和你们来研究扑克牌，能够吗？”

应对学生们略为放松又感到诧异的神情，我之后说：“我们明白

一副牌有54张，4种花色及J、Q、K等人物形象，你们明白4种花

色的英文名称是什么吗？J、Q、K各是什么字的简写呢？它们各代表

什么人物呢？”他们的脸上产生了热切求知的表情，这时我就简单介

绍了扑克的由来、4种花色的英文名称、J、Q、K的英文全名及其所

代表的人物等知识c学生加深了对我知识渊博，语言风趣的良好印象,

也对我增加了几分佩服。此时，我感到教育的时机已到，便说：“大

家想想，一副小小的扑克牌就蕴藏着这么多的英文知识，可见，学好

英语在任何地方都有用武之地，那么你们是否愿意和我一齐到英语知

识的海洋里去争强好胜呢？”回答我的是一片热烈的掌声。最终，我

说："Pleasetakeoffyoufansandcards,

ThentakeoutyourEnglishbooks,Let'sbeginourEnglishclass,

OK?”接下来，我优的英语课最终开始了。

现象分析：这“意外事故”反映了我们英语课堂中普遍存在的课

堂纪律问题.玩扑克牌等卡片游戏是学生中最为流行的游戏，尤其在

小学。在班风松散的班级，在特殊的情景下，小学生很随意就把扑克

游戏带到课堂上来了，应对这种情景，如果教师采取强制停止或没收

扑克牌的办法来解决这种纪律问题的话，就会产生不良的效果：不但

无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了教师在

学生心目中的强权的形象，构成课堂上师生之间压迫与被压迫的不平

等关系。学生无法理解教师的观点，进一步对英语产生敬而远之的态

度。不仅仅无法培养学生学习英语的兴趣，并且狠狠地挫伤了他们的

进取性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕，因为英

语教师在某种意义上就代表了英语的某些特征，英语教师不能产生对

学生的亲和力，就会给学生留下“英语就像英语教师那样没意思”的

印象。我采取了与学生坚持一致的立场和先扬后抑的方式，先表扬他

们争强好胜的精神，之后用幽默的语言和渊博的知识来打动和征服他

们。不但树立了教师的良好形象，产生了对学生的亲和力，构成了课

堂上师生地位平等的关系和简便和谐的课堂氛围。并且满足了学生的

求知欲望和培养了学生对英语的浓厚兴趣。我感觉我很好地到达了教

育教学的

目的。

思考与探究：

英语课堂上的纪律问题是我们小学英语教师普遍头痛的问题，英

语教师不能像语文、数学教师那样只任教一个或两个班级，我们任教

班级多，应对的学生也多，不可能像语文、数学教师那样了解学生，

也不可能像班主任那样与某个班级的学生朝夕相处，所以，如何确保

英语课堂上的良好纪律是我最想明白的问题。我个人认为：给自我不

断充电，发挥自我最好的教学技能，使每一堂英语课都具有浓厚的趣

味性来吸引学生，使学生对你的课产生兴趣，同时以地位平等的心态

拉近与学生的距离，做到教师与学生之间是师生关系更是朋友关系，

这是我最有体会的一点。当然确保英语课堂上的良好纪律离不开学校

领导的重视和班主任教师的配合。

第5篇：小学英语教学案例

利用平面图介绍自我学校各种场所。

教学过程：

1、教师事先根据本学校的场所位置画一幅平面图（简图），但不

标出场所的名称。把平面图复印若干份（做活动时每小组一份）。

2、把单词school,playground,classroom,office,artrocm,

musicroom,multimediaroom,library,languag61ab做成约2cmx3cm

的小卡片（若干套）C做活动时每小组一套。

3、借助图片向学生呈现下列单词：school,playground,

classroom,office,artroom,musicroom,multimediaroom,

library,languagelabo要求学生做到：（1）看见图片能说出单词。（2）

给出单词也能说出场

所名称，只要求学生能认读，不要求拼写。

4、将学生分为4―5人一组（小组成员必须围成一圈）。每组发

一张学校平面图和一套单词小卡片。要求学生根据学校场所的实际位

置把单词贴在平面图上。

5、让相邻的两个小组比较他们贴好的平面图。如有不一样之处，

学生自我讨论为什么出现不一样之处，并进行适当的修正。

6、把全班学生分成三个大组（队）。在黑板上贴三幅平面图。给

每个大组再发一套单词卡片。每个大组派两个人到前面，把卡片贴到

平面图上。首先完成且贴得正确的大组获胜。

7、小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自我学校

的场所（如：Thisistheplayground.）。鼓励学生使用其他所学语言进

行创造性表达，如Itissmall,butllikeit.

8、把学生贴好的平面图贴在班级的墙报上，或者贴在学校的布

告栏或校门入口处，当作本校场所位置的英文示意图。

9、对程度较好的学生，能够让他们自我设计一个所教学校的平

面图，并用英语向他人作介绍。

评述。此项活动结合学生所在学校的实际情景，经过比较真实的

任务（贴卡片），帮忙学生学习语言和运用语言，并开展合作学习。

第6篇：小学英语教学案例

在一次英语课上，我在教"Lookatme,thisismyhead,

thisismyear…”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放

慢语速，并且用纯正的美式英语让学生跟读，但几遍下来，有些同学

的语速还是有些绕可是来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再

次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说：“我是读不来的J就不

愿再跟读了。有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不

认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：“我学会了还要重

复读，真没劲！”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班

分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就

给他们每组各加一颗“红五角星”，结果这一招还真灵验，每个小组

都干劲十足了，都读出了自我的最好水平，我给两个较好的小组加了

星星后，问另外两个小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”

于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时,

我看教育的时机已到，于是我说：“教师开始学英语时有很多句子也

不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才最终学会J

接下来，我叫了刚才说“我读不来的”的同学，请他读出

uLookatme,thisismyhead,thisismyear...”等句子，在我的

鼓励下，他最终拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太

好，但我还是给予他“Excellent!”的最高表扬，并对其他同学说

“C1apyourhands!”在小朋友们的掌声中，我较为简便地纠正了他的

发音，并对其他同学说：“这位同学说自我读不来，你们说他读得来

吗？”同学们齐声说“读得来！”我又说：“其实我们每个同学都能读

得好的，关键看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但之

后他不再畏缩，而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭

这股勇气就值得我们学习！”那位同学在我和其他同学的掌声中满意

地坐下去了。接下来我叫了那位说“我会读了还要重复读，真没劲！”

的同学，跟他玩一个“Simonsays”的游戏,我很快说出“Oponyourbcok,

Closeyourpencil-case,Openyourmouth,Closeyoureyes...”等较

难的指令，他开始摸不着北了，结果他那骄傲的情绪大打折扣了，开

始有了自知之明。于是我不加评定地让他坐下了。接下来的课堂上，

他再也不随意插嘴和嘲笑别人了，而是很专心地听别人读和说。

现象分析：这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过

英语音标的小学三年级学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也

是十分枯燥的。无论我们怎样优化这一过程，把他变成一场游戏或一

场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着学生理解

本事的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。在我

的课堂中，我把枯燥的操练变成一场场竞赛，不仅仅使学生在不知不

觉中已熟练掌握了语言，并且培养了学生学好英语的自信心，增强了

学习的兴趣。对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他敢于开口说的勇

气这一闪光点，并经过用自我作比较，帮忙他树立了学好英语的自信

心。而对于那些骄傲自满的同学，我经过制造“障碍”挫伤他们的骄

傲自满的情绪，让他认识到知识的无穷性，端正了他们的学习态度,

到达了不言而明的教育效果了。同时也培养了他们尊敬他人、平等待

人的思想情操。

思考与探究：

1,《英语课程标准》（实验稿）强调小学英语教学应建立能激励

学生学习兴趣和自主学习本事发展的评价体系。所以，将竞赛贯穿与

教学过程中，对学生的表现进行适时的评价是《英语课程标准》（实

验稿）的思想在小学英语教学中的体现。《英语课程标准》（实验稿）

把培养学生兴趣看作小学英语教学的第一要务。培养兴趣能够借助玩

玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戏等直观活动只能激发学生一时的外

部兴趣，这种兴趣是短暂易逝的。而要培养学生持久的内部兴趣，主

要靠学有所得而产生的成就感，这种成就感最好经过比较和竞赛的形

式体现出来，学生才能坚持浓厚的学习兴趣。所以，在我的教学中，

相对于游戏来说，我更多地采用了竞赛的形式。把竞赛贯穿于整个教

学过程中，让更多的学生尝试到竞赛所带来的成就感，让更多的学生

坚持持久的内部兴趣。

2,我在处理这一事故时，虽然已经起到了较好的教学教育目的，

但花费时光较多，不利于教学任务的完成，同时，教育言语要用很多

的中文讲才能让学生听明白，大有变英语课为思想品德课之嫌。有损

英语语言气氛的营造和让学生进行英语交流的自主习惯。而如果让这

两种极端的学生进行课后教育的话，又不能起到这么好的教育教学效

果。第7篇：小学英语教学案例

我依据课程的总体目标并结合教学资料，创造性设计了一次“圣

诞聚会”活动。我以孩子们喜爱的圣诞老人的形象背着一袋礼物出场

To我把向孩子们祝贺圣诞欢乐作为开场白，孩子们乐坏了，紧张的

气氛一下子活跃起来，欢呼雀跃地响我表示祝贺。这个开场白拉近了

我和孩子们的距离，我们不再是师生关系，而是圣诞老人与孩子们的

关系。我用英语说：

“ihavemanypresentsforyou.theyareprettyandspecial.doyouwant

toknowhatpresentsihave?v孩子们异口同声答：“yes”.孩子们很

想明白圣诞老人带来了什么礼物，可是要猜出谜底才能明白是什么礼

物。其中第7个迷语尤为精彩。我说："there'sasofttoy.it'

swearingtheredandwhitehat.itcansayenglish.itlookslikeme.;vha

tisit?”孩子们争先恐后猜谜底，玩具圣诞老人问："whatisitsaying?”

这个孩子答道："ho,ho,ho,merrychristmas!v我用赞许的口吻说

句”that'sgreat”并赠给她一个礼品。孩子的脸上洋溢着成功的喜

悦。

当谜底一个个被孩子们猜出时，我抓住契机用谜底训练孩子们句

型，“what'sthis?whatcolourisit?doyoulikeit?---w这样的教学设

计不仅仅复习了旧知识，还拓展了新知识，如"christmasgifts,

amusicbox,achristmassock,ajinglebell,achristmasgiftsstick,

abarbiedollw等话汇，还有“itlooklike…”等句型。当我和孩子

们同歌共舞时，我们再次进行了对话。“whatarcwcdoing?

unua

wearesinginganddancingodowehaveagoodtime?yes,wedc.”

这样，又落实了“此刻进行时”的教学资料。接下来的“圣诞聚会”

更是将课堂教学活动推向了高潮。在“圣诞聚会”活动中创设出不一

样的情景，每个孩子在情景中各自扮演了不一样的主角。本事较强的

孩子担当了情景中的重要主角，学习暂时有困难的孩子担当配角Q孩

子们创设的情景有：圣诞节去超市购物的情境、圣诞老人给孩子们送

去各自喜爱的礼物等情境。孩子们在自我设计的情境中尽情展示了才

华，争当学习的小主人，享受到了成功的欢乐。

课后随想

这节课的成功得益于英语课程标准中“英语课程要面向全体学生，

注重素质教育。课程异常强调要关注每个学生的情感，激发他们的学

习兴趣，帮忙他们建立学习的成就感和自信心，使他们的学习过程中

发展综合语言运用本事，提高人文素质，增强实践本事，培养创新精

神”这一新的教学理念。在课堂上我因势利导，充分利用每个活动资

料落实双基教学，使学生们不但在“圣诞聚会”活动中复习了教材上

的旧知识，还拓展了教材以外的新知识。“两两对话”、“小组自编自

演英语话剧”这些活动形式为孩子们搭建了展示才华的大平台。人人

说英语，个个参与表演，充分展示了孩子们的组织本事和合作意识。

在以上的活动中孩子们的双基得到了落实，英语口语得到了发展，综

合语言运用本事得到了提高，体验到了欢乐感和成功感。同时，我享

受到了一个策划者、参与者、欣赏者的欢乐。“圣诞聚会”活动使孩

子们受到了多元信息的熏陶，实现了英语教学的多维目标，使原本枯

燥无味的语言文字变得鲜活起来，提高了学生运用语言交际的潜能。

孩子们在课堂上演出的作品，没有经过任何人一丝一毫的雕琢，充分

体现了孩子们的个人才华和团体的智慧。我又一次尝到了用新的教学

理念指导教学理念指导教学的甜头。

对于孩子们自编自演的英语话剧中出现的有些错误，我采取了包

容的态度，目的在于保护孩子们的进取性。

这节课还有一些不尽如人意和使我困惑的地方：1.背景动画的制

作不太梦想，以后要在背景动画的制作上下功夫，让信息技术能更好

地为教学服务，尽量做到让背景动画既能辅助教学资料，又能烘托课

堂气氛。2.怎样才能正确对待孩子们作品中出现的错误，做到既能传

递准确的信息，又能保护好孩子们的进取性？3.孩子在自编自演时,

教师能够给他们多供给一些资料，好让他们能够更好的发挥，扩大他

们的口语交际范围，从而使教学有更高的效率

第8篇：小学英语教学案例

时光荏苒，岁月如梭，转