古诗词诵读8 卜算子·送鲍浩然之浙东（说课稿）-2023-2024学年统编版语文六年级下册

古诗词诵读8卜算子·送鲍浩然之浙东（说课稿）-2023-2024学年统编版语文六年级下册一、课程基本信息

1.课程名称：古诗词诵读8卜算子·送鲍浩然之浙东

2.教学年级和班级：六年级下册

3.授课时间：2023-2024学年

4.教学时数：1课时二、核心素养目标

1.提升学生对中国古典诗词的欣赏能力，培养学生对诗词意境的理解和感受。

2.培养学生的语言表达能力，通过诵读和解读，让学生学会用诗意的语言表达情感。

3.增强学生的文化自信，认识和理解诗词中蕴含的传统文化价值，激发对中华优秀传统文化的热爱。三、学情分析

六年级的学生已经具备了一定的语文基础，对古典诗词有一定的了解和兴趣。在知识层面，他们已经学习了多种类型的诗歌，对诗词的基本结构和表达手法有所掌握。然而，由于年级特点，他们在理解和欣赏诗词的深层意境上还存在一定的困难。

在能力方面，学生的朗读能力和表达能力有所提高，但部分学生可能因为缺乏对诗词背景的了解，导致在解读诗词时缺乏深度。此外，学生的自主学习能力和合作学习能力也在逐步提升，但个别学生可能因为对古诗词的兴趣不高，导致学习积极性不足。

在素质方面，六年级学生的情感态度逐渐成熟，对美的追求和自我表达的需求增强。然而，部分学生可能因为生活经验的缺乏，难以完全理解诗词中所蕴含的人生哲理和情感。

行为习惯上，学生的课堂纪律总体良好，但个别学生可能在课堂活动中注意力不集中，影响学习效果。这些行为习惯对课程学习的影响主要体现在课堂参与度和学习效果上。四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、黑板、粉笔。

2.课程平台：学校网络教学平台，用于发布教学资料和在线作业。

3.信息化资源：古诗词背景资料库、相关教学视频、在线诗词鉴赏文章。

4.教学手段：实物教具（如地图、诗词卡片）、板书、互动问答、小组讨论。五、教学过程设计

【教学时间】45分钟

【教学过程】

一、导入环节（5分钟）

1.播放浙东风光视频，引导学生观察画面，感受自然美景。

2.提问：同学们，你们知道这首诗的作者是谁？这首诗描绘了怎样的景色？

3.学生回答后，教师简要介绍诗人王观及其创作背景。

4.引导学生思考：这首诗表达了诗人怎样的情感？

二、讲授新课（20分钟）

1.教师带领学生朗读诗歌，注意节奏和韵律。

2.分析诗歌结构，讲解诗句的意义。

3.解读诗句中的意象，如“水是眼波横，山是眉峰聚”等，引导学生体会诗人的情感。

4.讨论诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，增强学生对诗歌表达技巧的理解。

5.分析诗歌中的哲理，如“人生如梦，一樽还酹江月”等，引导学生思考人生价值。

三、巩固练习（10分钟）

1.学生分组，每组选取一句诗句进行解读，分享给全班同学。

2.教师挑选优秀解读进行点评，引导学生深入理解诗句。

3.学生尝试用自己的语言复述诗歌内容，锻炼语言表达能力。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：这首诗给你留下了什么印象？

2.学生回答后，教师总结并引导学生思考诗歌的内涵。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师邀请学生上台，根据诗句内容进行情景模拟。

2.学生表演结束后，教师点评并给予鼓励。

3.教师提出问题，引导学生思考诗歌中的哲理。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.教师引导学生思考：这首诗给你带来了哪些启示？

2.学生分享自己的感悟，教师总结并强调诗歌对人生的影响。

七、总结与作业布置（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的重要性和价值。

2.布置作业：背诵并默写《卜算子·送鲍浩然之浙东》。

3.鼓励学生在课后继续阅读王观的诗歌，感受古人的情感。

【教学反思】

本节课通过创设情境、互动讨论等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解诗歌内容。在教学过程中，注重培养学生的语言表达能力、审美能力和文化素养。同时，关注学生的个体差异，给予不同层次的学生充分的展示机会。在今后的教学中，将继续探索创新教学方法，提高教学效果。六、学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

-学生能够熟练背诵《卜算子·送鲍浩然之浙东》这首诗，并能正确书写。

-学生理解并掌握了诗歌的基本结构，包括词牌、平仄、押韵等。

-学生能够识别并分析诗歌中的意象，如“水是眼波横，山是眉峰聚”，并理解其象征意义。

-学生了解了诗人王观及其创作背景，能够将诗歌置于历史和文化语境中进行解读。

2.能力提升方面：

-学生在朗读和背诵过程中，语音语调更加准确，节奏感更强。

-学生通过小组讨论和分享，提高了合作学习和交流表达的能力。

-学生在解读诗句时，能够运用批判性思维，提出自己的见解和疑问。

-学生在分析诗歌的修辞手法时，能够识别并解释比喻、拟人等修辞技巧。

3.思维发展方面：

-学生通过学习诗歌中的哲理，如“人生如梦，一樽还酹江月”，对人生有了更深的思考。

-学生在理解诗歌意境的过程中，培养了想象力，能够从文字中感受到诗人的情感。

-学生在分析诗歌时，锻炼了逻辑思维能力，学会了如何从多角度分析问题。

4.情感态度方面：

-学生对古典诗词产生了浓厚的兴趣，愿意主动去阅读和学习更多相关作品。

-学生在欣赏诗歌的过程中，培养了审美情趣，对美的追求和感受能力得到提升。

-学生通过学习诗歌，增强了文化自信，对中华优秀传统文化有了更深的认同感。

5.综合素养方面：

-学生在诗歌学习中，提高了文学素养，对文学作品的鉴赏能力得到增强。

-学生在课堂互动中，学会了尊重他人，倾听不同的观点，培养了良好的社交能力。

-学生通过参与课堂活动，如情景模拟、课堂提问等，锻炼了自信心和表达能力。

总体而言，学生在学习《卜算子·送鲍浩然之浙东》这首诗后，不仅在知识、能力和思维方面取得了显著进步，而且在情感态度和综合素质上也有了明显的提升。这些效果将有助于学生形成全面发展的个人品质，为未来的学习和生活打下坚实的基础。七、内容逻辑关系

①本文重点知识点：

-古典诗词的基本结构特点。

-诗人王观及其创作背景。

-诗歌中的意象及其象征意义。

-诗歌的修辞手法及其表达效果。

②重点词句：

-“水是眼波横，山是眉峰聚”：描绘自然景色，运用比喻手法。

-“人生如梦，一樽还酹江月”：表达人生哲理，运用象征手法。

-“才始送春归，又送君归去”：抒发离情别绪，运用对比手法。

③教学逻辑顺序：

①导入环节：通过视频展示浙东风光，激发学生对诗歌背景的兴趣。

②讲授新课：讲解诗歌的基本结构、意象、修辞手法等知识点。

③巩固练习：通过小组讨论和分享，让学生运用所学知识解读诗句。

④课堂提问：引导学生思考诗歌的深层意境和人生哲理。

⑤师生互动环节：通过情景模拟等活动，增强学生的参与感和体验。

⑥核心素养拓展：引导学生思考诗歌对人生的影响，提升文化素养。

⑦总结与作业布置：回顾学习内容，布置背诵和默写作业。八、反思改进措施

反思改进措施

（一）教学特色创新

1.创设情境教学：在导入环节，通过播放浙东风光视频，让学生在视觉上感受诗歌所描绘的景色，激发他们的学习兴趣。

2.互动式学习：在课堂教学中，鼓励学生积极参与讨论，通过小组合作的方式，共同解读诗句，提高他们的合作能力和批判性思维。

（二）存在主要问题

1.学生对诗歌背景知识了解不足：部分学生在解读诗句时，由于缺乏对诗人背景和时代背景的了解，导致理解不够深入。

2.课堂参与度不均衡：在课堂讨论中，部分学生参与度高，而有些学生则较为沉默，需要进一步激发所有学生的参与热情。

3.教学评价单一：目前主要依靠学生的背诵和默写来评价学习效果，缺乏多样化的评价方式，不利于全面了解学生的学习情况。

（三）改进措施

1.加强背景知识教学：在讲授新课前，增加对诗人王观及其创作背景的介绍，帮助学生更好地理解诗歌内容。

2.提高课堂互动性：设计更多互动环节，如角色扮演、诗歌接龙等，让每个学生都有机会参与进来