《幼儿早期学习支持》表2-5-1的评分标准

表2-5-1的评分标准序号内容指标分值分数1在规定时间内完成实训在学习后3天内完成实训任务8~10在学习后4~6天内完成实训任务6~7在学习后7~9天内完成实训任务4~5在学习后10天以后勉强完成或没有完成实训任务0~32成功创设一个遵循蒙氏教育理念、分区明确、教具丰富有序、适应幼儿发展的教室环境教室环境不仅分区明确，而且整体美观、舒适，符合幼儿审美；教具极其丰富多样，不仅数量充足，而且质量高，能激发幼儿的学习兴趣；教具摆放非常有序，且便于幼儿自主选择和操作；教室环境创设能充分体现蒙氏教育理念，有利于幼儿全面发展12~15教室环境创设明确遵循蒙氏教育理念，分区清晰，功能明确；教具种类丰富多样，能满足幼儿不同发展阶段的需求；教具摆放有序，便于幼儿取放和使用，有利于培养幼儿的秩序感和独立性；教室整体布局合理，有利于幼儿自主学习和探索9~11能初步运用蒙氏教育理论进行教室环境创设；教室有一定的分区，但分区不够细致或功能重叠；教具种类有所增加，但仍不够丰富，部分教具与幼儿发展水平不匹配；教具摆放开始注重有序性，但仍存在混乱区域6~8对蒙氏教育理论有初步了解，但理解不够深入；教室环境创设缺乏明确的蒙氏教育理念指导，分区不明确或未完全遵循蒙氏原则；教具数量有限，种类单一，缺乏多样性；教室布局杂乱无章，教具摆放无序，不利于幼儿自主学习和探索0~53在新环境中设计并实施的学习支持活动符合蒙氏教育原则，有效激发幼儿的兴趣和自主性能将蒙氏教育原则深度融入活动设计中，活动不仅符合幼儿身心发展特点，还能激发幼儿浓厚兴趣和探索欲望；活动实施过程中，保育师能敏锐捕捉幼儿的兴趣点，灵活调整活动内容和方式，以更好地满足幼儿需求；幼儿在活动中表现出高度的自主性和创造性，能自主选择工作材料、解决问题并分享成果12~15能根据蒙氏教育原则，将教室划分为不同功能区，并设计与之相匹配的学习支持活动；活动设计多样，涵盖不同领域，能满足幼儿多方面发展的需求；活动实施过程中，保育师能尊重幼儿的选择，给予适当的指导和支持，幼儿自主性得到初步体现9~11能遵循蒙氏教育原则设计活动，如尊重幼儿的选择、提供适宜的工作材料等；活动能在一定程度上激发幼儿兴趣，幼儿参与度有所提高，但自主性发挥仍有限；活动实施过程中，保育师开始注重观察幼儿，但指导方式仍需改进6~8能尝试设计学习支持活动，但对蒙氏教育原则理解不深入，活动设计缺乏蒙氏教育理念的核心要素；活动未能有效激发幼儿兴趣，幼儿参与度低，自主性表现不明显；活动实施过程混乱，缺乏明确的指导和组织0~54对幼儿在新环境中的行为进行观察记录和分析，能准确把握幼儿需求，及时调整学习支持策略能全面、深入地观察并记录幼儿在新环境中的行为，捕捉幼儿细微的需求变化；运用蒙氏教育理论对幼儿行为进行精准分析，能准确判断幼儿的发展阶段和兴趣点；根据观察和分析结果，能精准调整学习支持策略，策略调整高度符合幼儿需求，有效促进幼儿发展12~15能细致观察并记录幼儿在新环境中的多种行为，记录内容详细且有条理；运用蒙氏教育理论对幼儿行为进行深入分析，能初步识别幼儿的需求和兴趣点；根据观察和分析结果，能及时调整学习支持策略，策略调整具有一定的针对性和有效性9~11能基本观察并记录幼儿在新环境中的行为，记录内容相对完整；尝试运用蒙氏教育理论对幼儿行为进行分析，但分析深度和准确性有待提高；能根据观察和分析的结果，对学习支持策略进行初步调整，但调整效果有限6~8能尝试观察幼儿在新环境中的行为，但观察不够细致，记录内容简单且缺乏深度；对幼儿行为的分析缺乏蒙氏教育理论的指导，难以准确把握幼儿真实需求；学习支持策略的调整缺乏针对性和有效性，未能及时响应幼儿需求的变化0~55在实训过程中展现出良好的团队协作精神和创造性思维，能在尊重蒙氏教育传统的基础上有所创新在团队协作中展现出卓越的组织能力和协调能力，能带领团队高效完成任务；在实训过程中，保育师能创造性地运用蒙氏教育理论，提出具有前瞻性和创新性的想法或解决方案；创新实践不仅符合蒙氏教育原则，还能激发幼儿的兴趣和自主性，提升学习支持质量12~15在团队协作中表现出较高的主动性和积极性，能主动承担责任和解决问题；在实训过程中，保育师能灵活运用创造性思维，对蒙氏教育传统进行深入的改编和创新；提出的创新想法或解决方案具有一定的可行性和实用性，能提升幼儿教室环境创设的效果9~11能积极参与团队协作，与团队成员保持良好的沟通和合作；在实训过程中，保育尝试运用创造性思维，对蒙氏教育传统进行初步的探索和改编；虽然创新尝试有限，但能体现出对蒙氏教育理论的理解和应用6~8能参与团队协作，但协作过程中缺乏主动性和积极性，更多处于被动状态；在实训过程中，保育师主要遵循蒙氏教育传统，缺乏独立思考和创造性思维的展现；未能提出具有创新性的想法或解决方案，对蒙氏教育理论的创新应用有限0~56做好实训的知识、技能、工具准备对蒙氏教育理论有深刻的理解，能灵活运用其指导实训设计和实施；保育师不仅熟练掌握了基本技能，还具备了一定的创新能力和问题解决能力；工具准备不仅全面，而且细致入微，考虑了实训的各个方面和细节，确保实训的顺利进行12~15对蒙氏教育理论有了较为深入的理解，能将其应用于实训设计和实施中；保育师熟练掌握了与蒙氏教育相关的基本技能，能独立进行实训操作；工具准备充分，涵盖了实训所需的主要材料和设备，且符合蒙氏教育原则9~11对蒙氏教育理论有了基本的了解，能简述其核心原则和理念；保育师学习和掌握与蒙氏教育相关的基本技能，但在实际操作中仍需指导；工具准备基本齐全，但可能在某些细节或特定材料上有所欠缺6~8对蒙氏教育理论的理解较为浅显，缺乏深入的学习和理解；在技能方面，保育师未能熟练掌握与蒙氏教育相关的基本技能和操作方法；工具准备不充分，缺少必要的实训材料和设备，或材料选择不当，不符合蒙氏教育原则0~57在与组长、组员、幼儿、家长、其他保教人员等进行沟通时注重沟通技巧在沟通中展现出高度的专业素养和人文关怀，能迅速建立信任关系；沟通效率高，能迅速把握对方需求，提供有效的解决方案；在与不同对象沟通时，能精准把握对方的心理特点和需求，采用最合适的沟通方式和语言风格12~15能熟练运用基本的沟通技巧，如积极倾听、同理心表达等；沟通内容条理清晰，易于理解，能有效传达信息；能根据沟通对象的特点和需求，灵活调整沟通方式和语言风格，建立良好的沟通关系9~11开始展现出基本的沟通技巧，如保持礼貌、倾听对方意见等；能