小学数学教学案例（4篇）

小学数学教学案例（4篇）

教学设计对于教师来说一定不陌工，在现实社会中，教学是

重要的工作之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽

身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。反思应该怎

么写呢？下面是精心为大家整理的4篇《小学数学教学案例》，希

望能为您的思路提供一些参考。

小学数学案例篇一

小学数学在教学过程中不断地进行着创新，其中比较有特点

的教学模式就是案例导入式教学。以往的教学方法和课程设计的

前瞻性受到了一定的制约，导致教学效果不是很理想。随着数学

教学模式的不断改革，案例教学也跟着发生了巨大的变化。教师

要想将案例导入式教学模式的作用发挥好，就要设计出合适的教

学方案，使教学方案不断优化升级。因此，小学数学教学要想取

得良好的效果，就一定要将案例导入式教学模式的作用发挥好。

一、案例导入要以学生的兴趣为出发点

小学生天性活泼好动，他们对故事和童话都比较感兴趣，教

师在进行案例导入的时候可以对这些内容进行一定的关注。比如,

教师在授课的过程中，可以给学生讲述一些学生比较感兴趣的内

容，这样就会将学生学习的积极性和主动性带动起来，学生参与

课堂的热情也会给带动起来。在学习《分数的初步知识》一课时，

教师可以先给学生讲述圣诞老人分礼物的故事：过圣Q节的时候,

圣诞老人要给两位小朋友分发圣诞礼物，圣诞礼物是6个苹果，

那么每一个小朋友会分到几个苹果？学生学习的兴趣被立即带动

起来。学生得出答案以后，教师接着问：“假如在半路上圣诞老

人将苹果弄丢了5个，只剩下1个苹果了，但是依然要给两个小

朋友分发圣诞礼物，那么圣诞老人该怎么分发这1个苹果呢？”

此时，学生们都满脸疑惑。教师可以紧接着将分数的定义讲述给

学生听，通过设置这样的案例，使学生的注意力被高度集中起来，

从而使学习效率得到明显提高。

二、案例导入要与实物进行结合

小学数学教材中都是最基础的数学知识，我们可以发现许多

与现实生活相关的知识，比如人民币、时间等。在许多时候，教

师可以将这些生活中的实物导入数学课堂，让学生结合这些生活

中的实物去学习数学知识，理解数学教材中的概念。教师在教学

的过程中将实物引入其中，具有两方面的优势：一方面，学生可

以真实地感知现实生活与数学知识息息相关。在以往的课堂教学

中，教师只是一味地强调生活与数学知识息息相关，但是学生并

没有真正地感受到，如果教师将实物引入到课堂教学中，学生就

会有比较直观的感知；另一方面，通过引入实物进行教学，将抽

象的数学知识变得非常的具体，使数学知识的难度得到了一定程

度的降低，学生掌握起来就会比较得心应手。

三、案例导入要与教学问题相结合

教师在锻炼学生思维能力的时候，可以将案例导入式教学方

法进行充分运用，在导入案例之前，教师可以先给学生设置几个

问题，引导学生积极展开讨论，从而使学生带着问题去分析案例

中的数学知识。例如，在学习《运算定律与简单运算》一课时，教

师给学生提出这样的问题：“单独的四则运算我们已经学习完了,

除了这种计算的方式，还有一种混合型的计算方式，同学们想一

想如果将这四种运算混合在一起，该怎么计算呢？”学生们都会

感觉到比较疑惑，此时教师接着说：“下面我就给大家先举一个

简单的例子，大家要加油思考哦！然后看能不能将四种运算都运

用起来。”教师通过设置问题，使学工的好奇心被带动起来，使

其在认真听举例的同时，还能带着问题思考。此时，教师可以将

带有四则运算的例子讲给学生，并给予一定的时间让其思考，这

样教师设置教学问题的目的就达到了，学生的学习兴趣也被激发

出来了。如此一来教师在进行知识讲授的时候，学生的注意力就

会非常集中，对于数学知识的掌握效果也就会比较理想。

四、案例导入要加强学生提出问题的能力

通过使用案例导入式教学方法，可以使学生对基础知识的掌

握更加牢固。在讲授小学数学知识时，基础知识没有得到教师的

普遍重视，他们比较愿意去解决那些具有较强难度的习题，这样

的做法其实是有缺陷的。要想将难度系数较高的数学习题处理好,

就一定要有扎实的基本功。教师一定要积极地与学生进行互动学

习，使用案例导入式教学方法来吸引学生的注意力，使学生可以

牢固地掌握数学基础知识，使学生对基础知识的重要性有全面的

认识。教师在教学的过程中，一定要对学生的思维能力进行不断

培养，真正做到举一反三。教师在进行案例示范之后，可以让学

生提出自己的问题，老师及时给予解答，或者通过案例让学生自

己设置相似案例进行叙述，然后让其他学生解答。案例导入式教

学方法中比较重要的内容就是举一反三的思维能力，教师一定要

积极进行引导，使学生真正掌握数学知识的学习技巧，从而能够

独立地解决数学问题，使学生的逻辑思维能力得到较好的培养。

学生的提问能力和发现问题的意识都可以通过举一反三的教学方

法得到较好的提升。

小学数学案例篇二

随着建构主义教学方式的应用，目前在小学教学过程中，教

师除了要带领学生进行相关知识的学习之外，还应当引导学生思

维进行有效的拓展，小学生在进行数学的学习阶段，除了要掌握

相关知识的同时，还应当注重思维能力的培养。在建构主义教学

的发展下，能够有效地促进学生更好地在学习过程中互相进行相

关知识内容的协商，从而使得学生能够更加主动地探讨相关知识。

本文在对建构主义教学进行分析的过程中，主要结合相应的案例

进行具体的分析，以此更好地促进教与学。

二、莱司特的减法教学课

建构主义教学虽然在教学中有了一定的发展，但是对我国大

部分的小学生而言，在进行数学课程的学习过程中，还是存在一

定的被动…小编…性,为此这就在很大程度上引起了

一些数学教育工作者的高度重视。而对于莱司特而言，其将建构

主义教学在不断地实践中证实了建构主义教学对于学生的帮助是

十分巨大的。他在教学实践中主要展示了重组在减法学习中的运

用以及探索了运算之间的关系。

第一，减法教学中的重组。重组教学方式对于加法的学习具

有一定的促进作用，同样，在小学生学习减法的过程中，重组能

够让学生更好地理解减法，学生在探求过程中能够通过对自身问

题的提出，对学生数学学习具有一定的突破。

在教学过程中，莱司特主要在课堂中通过利用数字和游戏的

方式进行教学。例如，在他的课堂上，莱司特会提出“原有40个

棒冰，在通过游戏中用掉了22个，问学生最后还剩多少个棒冰？

当学生在进行计算之后，莱司特会把所有学生算出的答案写在黑

板上，让学生自己再次观察答案的不同，并让学生说出那个答案

是自己最怀疑的，然后让学生自己进行分析思考，在答案中出现

了29个数字，一些学生并不赞同这种说法，认为这个数字是不可

能出现在这样的减法运算中。于是，莱司特就让学生对自己的看

法进行了相应的说明，一名学生说道40减去20,就好像是4减

去2一样，所以最后的答案应当是28。而这时，莱司特并没有做

出任何的回应，他只要是希望有学生能够意识到这是一个错误的

答案。当那位同学把答案说出的时候，立马就由学生进行了相应

的反驳，认为40减去20等于20,而20再去掉一个2,怎么说也

是小于20的，通过积木得出了最终答案是18,这也就是最终的

正确答案了。在这个过程中，两个同学通过互相地交换意见，并

尊重对方说出的观点，在互相学习中提高了自身的学习水平，对

此这就更好地体现出了建构在教学中的重要性。

第二，探索运算之间的关系。在课堂上，赖司特向学生提出：

“我骑车要到沃蒙特，而两地间的距离总共有54英里，在骑到27

英里路时候，我停下车喝了一杯咖啡，问我还要骑多少英里路才

能到达沃蒙特？”同前面方式大致一样，赖司特还是让学生们先

算出自己认为的答案，然后将不同的答案都写在黑板上，同样让

学生提出质疑，然后学生与学生之间展开讨论，而这时学生甲认

为最不能理解的答案是35,这时学生乙同样赞成，他认为，50减

去20等于30,这个正确答案肯定是小于30的。这时学生丙认为

这个答案可以以27为底数向上数到54o而同学丁则认为可以通

过积木先数够54个数字，然后再从中抽取掉27,剩下的答案就

是最终的结果了。也就是说，加法和减法在运用的过程中同样可

以运用到一道题中进行计算，只是计算的方式不同。通过对不同

的算法进行探讨分析，在实践中不断进行推敲，在得出的答案中

需求最正确的答案，学生通过一系列的探讨之后，最终学生之间

在通过互相探讨中，用不同的拼凑方法，使学生能够激发自身的

潜能，从而了解到运算间的关系C

三、启示

在上述实例当中，我们可以清晰地了解到，莱司特的数学教

学方式能够引导学生从多方面对相应的问题进行解决。比如说，

一道应用题当中可以采用加法、乘除等方式进行一种减法的运算。

在莱司特的教学过程中，学生们用加法对数字进行比较，并通过

将十位数转换成个位数的方式进行分析。例如，一辆卡车可以载

36个士兵，现在需要将1128位士兵运往训练营地，问需要多少

辆卡车？学生在进行计算的过程中，学生通过利用除法进行相应

的运算，在结果中显示，当1128除以36等于31,但是在结果中

余数是12,于是部分学生就认为答案是31,但是还是有部分学生

认为答案是32,在进行数学教学的过程中，对于一些计算是可以

将余数忽略不计的，但是对于一些较为实际的问题，这就需要结

合真实的场景进行问题的分析，对此，教师在进行教学环境的设

计过程中要对学生的学习情境进行分析考虑，要将学习情境和知

识运用情境进行有效的结合。

小学数学教学案例篇三

随着新课程标准的实施，教师不可避免的要经常思考：自我

的教育行为是否贴合新课程的理念一一“新一轮课程—很重要的

是改变学生的学习状态。”昨日我和同学们一齐学习了《克和千

克》的认识，这节课的重难点在于感受“1千克有多重”，经过让

学生看一看，掂一掂，猜一猜，称一称等实践活动，以增加学生

对“克”和“千克”的感性认识，帮忙学生构成质量观念。

为了上好这节课，我参考了别人的教学设计，吸收了他人的

精华，煞费苦心设计了一些与众不一样的活动，作为这节课的亮

点。——项是称一称班里最胖和最瘦的同学的体重，为这事，我

带了家里的台秤。上课了，我精神饱满的走进课堂，前半节课进

展的很顺利，一切都按照预设进行：

（一）建立1千克二1000克，关于克你明白什么？能举例子

说明吗？我手里的这块砖头大约有多重？猜一猜，验证，于是引

导出1000克能够用一个更大的单位1千克来表示。

（二）感受1千克有多重？先是拿出事先准备好的1千克装

的洗衣粉，味精，大瓶的饮料，食盐，让学生掂一掂，初步感受1

千克的质量。紧之后让学生举例子说说身边哪些物品大约重1千

克？

（三）拓展延伸：对身边的物品的质量能做出估计。我说：近

段时间你们有称过体重的请举手？举手的仅有两个我在课前称过

的同学。（幸亏称了两位同学的体重，要不今日的课就唱不下去了，

我心里暗自庆幸）我们做一个猜体重的游戏。我先叫最瘦的闫泽

同起来，让大家猜一猜他的体重，每当一位同学说出一个数字时，

闫泽同就做出相应的反应：轻了，重了。直到大家猜到他是26千

克为止，学生兴趣盎然。我说：此刻请出我们班的'重量级的人物

王宇同学，大家来猜一猜他的体重。本来，我打算以班级最重和

最轻同学为参照物，然后在最终的环节让大家猜一猜自我的体重。

谁知我的话音一落，教室里开始了骚动，一位学生就坐在自我的

位置就迫不及待说：“他那么胖，起码有50千克。”还没等我做

出反应，另一位就抢着说：“他胖得像头猪，有3只狗那么重，

有80多千克。“我看到了王宇面红耳赤，他愤怒地喊：我胖，关

你们屁事。底下的同学哄堂大笑，有的还幸灾乐祸地说：快去减

肥吧……你到底吃什么成这副德行的……此时学生的兴趣转到了

王宇的“胖”上，场面失控了。我的头一下子大了，于是我气急

败坏在讲台桌上用力用教棍一敲，“要笑，是吧。谁笑请谁上来，

让他笑个够。”学生见我大怒，藏起了脸上的笑容，心不在焉继

续游戏，可是，我和学生都没有开始时的兴趣，游戏草草收了场。

这节课以我充满信心开始，到我的勃然大怒落了帷幕。

下了课，我进行了反思：本来安排游戏“猜体重”，目的让

这节课锦上添花，想不到弄巧成拙。原因在哪里？想起王宇愤怒

的表情，学生的哄堂大笑，自我的勃然大怒，我明白了教学应当

更多关注每个学生的情感。由此可见，在教学实践和反思中能锻

炼自我，发展自我。所以，有两点是我该好好反思的：

L预设不充分

课前不仅仅要备教材、备教案，更重要的是备学生，这个人

人皆知的道理被我抛到脑后了。只想举两个典型的例子，既能够

调节气氛，又让其他学生在预设好的范围里猜测自我的体重。可

我忽略了—时有些同学经常拿肥胖嘲笑王宇的，“肥胖”已成为他

的“痛”。我的无意正中他们的“有意”。如果我一时多了解学生,

还会拿他做例子吗？还会失败吗？课堂犹如战场，我作为一个每

一天都要上战场的士兵，不做好充分的准备怎能打赢战斗呢？

2.当课堂出现意外时，我该想尽办法引回预设的轨道，还是

将错就错？

有人说过：作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着

的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植

它，栽培它，让擦出的火花熊熊地燃烧起来。

事后我想：既然他们兴趣已转移，何不顺水推舟呢。不防这

样设计：我故意深沉说：“是呀，一个人太胖或太瘦本来就不舒

服，还招来别人异样的目光，甚至是嘲笑，这些是不是不道德的

呢？我的弦外之音应当让大部分同学明白自我的过错。这时，乘

机说：其实一个人的体重是标准的不多，想明白自我的体重是否

标准吗？（爱美之心，人皆有之，自然地把他们的—重新吸引过

来）。

我深深感到：在逐步推广“动态七成式”课堂教学模式的今

日，课堂已不再是简单地背教案、跟着教师走，教师要蹲下来走

进孩子的心灵，了解孩子的爱好，知识基础、思维本事，预设各

种可能性。因为它会随着教学环境、学习主体、学习方式的变化

而变化。并且教师根据不一样的情景进行灵活处理，从而也呈现

出不一样的价值，一念之间，灵感产工了，一个好方案瞬间诞生

了，师生合奏一首活力彭湃的乐曲。也可能是一地狼烟，留下无

奈和遗憾。真是失之毫厘，差之千里。

所以，写下这个故事期望自我或我的同行从我的失败中吸取

经验教训，变遗憾为动力，在实践和反思中锻炼自我，发展自我。

小学数学案例篇四

关键词：案例教学法；小学数学；应用

小学数学是小学阶段的重要课程，只有在这一阶段给学生打

下坚实的数学基础，才能保证学生在以后的数学学习中顺畅无阻。

但鉴于当前教学方法存在的问题，小学数学教学成效不高，学生

数学综合水平不高，实践运用能力较低。因此，有教师提出将案

例教学法引入到小学数学教学当中，通过实际的教学案例深化知

识点的讲解分析，使学生能够更加高效掌握相关知识。

一、案例教学法

所谓案例教学法，其实质就是以各类型的案例作为教学活动

展开的基础，将所要教学的知识点融入到教学案例之中，通过教

学案例的引入、分析、讨论和总结，使学生认识到案例中所包含

的知识点，并深刻理解记忆这些知识点。

从案例教学法的特点上说来，其打破了传统的板书式教学，

通过案例导入不仅可以吸引学生注意力，更可以激发学生的学习

兴趣。通过这种和传统教学模式不同的教学方法，可以将学生和

数学教学紧密联系起来。案例教学法在教学流程上也和传统方法

存在较大差别，其一般可以分为课前准备、小组分析、课堂讨论

和总结等流程，如此不仅实现了教学活动的细化，而且凸显出了

学生的主体地位，符合以人为本的教学理念。

运用案例教学法展开教学时，必须遵循几个基本的原则。一

是案例要真实可信，切忌胡编乱造。只有真实的案例才能增强教

学可信度，让学生认识到相关数学知识的重要性。二是案例要客

观生动，避免单纯罗列数据、事例。只有生动的教学案例才能使

学生的兴趣和注意力集中在数学教学上，若是案例刻板，学生很

快就会丧失兴趣。三是案例选取要多样化，避免出现重复雷同的

情况。多样化的教学案例可以长时间维持学生的兴趣，并且可以

从不同的角度展现相关知识。

二、案例教学法在小学数学教学中的应用

（一）引入生活案例展开教学

小学数学的层次较浅，涉及的许多知识点都和实际生活存在

直接关联。因此，运用案例教学法展开教学时，可以引入生活中

的实际案例，以此展开教学。值得注意的是，生活案例的选择要

符合学生的认知水平，不能超出学生的认知范围，否则便达不到

教学效果。不仅如此，案例选择要贴合教学内容，不能和教学内

容出现较大的脱节，应尽可能全面渗透所要教学的知识点。

例如，在教学公倍数的时候，教师可以先让学生对相关概念

和知识点进行预习，然后提出教学活动：“现在开始全班进行报

数，报数是2和3的公倍数的同学需起立“。很快，全班学生就

可以完成报数，这是老师又可以提出一个新问题：“针对刚刚的

报数活动，同学生有什么发现吗”这时，就有学生会说：“我发

现有的同学没有站起来，有的同学站起来一次，站起来的同学间

隔数是相同的”。然后教师就可以根据学生的回答将这一案例引

入教学中：“站起来的同学报数都是2和3的公倍数，根据刚刚

的报数活动可以看出，站起来的同学所报的数是6,12,18,24……