小学的语文教学随笔(15篇)

小学的语文教学随笔（15篇）

小学的语文教学随笔1

略读课文具有较明显的独立阅读的性质。教材中安排的略读课文，主要是引

导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能

力。因此略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，一般是“粗知—

大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即可，理解词句不作为训练的重点。

二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与

方法，自己把课文读懂，并且在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

略读课文的教学要真正落实这两点，我认为必须做到一个确立，两个结合：

一、确立目标

每篇略读课文的特点、内容、重难点、表达方式等都不同，目标的确立就没

有唯一性，教师可参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从了解学情中产

生，可以根据单元重难点确立，还可以从课文内容_1.归纳出，也可以是表达方法

上的，不管从那一个角度确立目标，目的是让学生真正体验语文的丰富多彩，激

起他们学习语文的兴趣。例如我在教学《我的“长生果”》这篇略读课文时，我

是这样设想的：这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时

代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚,

层次分明。内容与学生的学习生活紧密相关，课文语言不但精炼而且比喻贴切。

因此在教学目标设计中，我根据阅读提示和课文内容确立了这样的问题：自读课

文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？在让

学生结合写作实际，谈谈写作的体会吗？学生带着问题自读自悟，不仅理解了课

文内容，而且激发了学生阅读写作的兴趣。

二、导学结合，也就是教师的指导与学生的自学相结合

《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”教师在略读

课文的教学中，应面向全体注重引导，充分调动每一个学生自学积极性，参与主

动性，加强学生的语文综合素养。

在教学过程中，教师要大胆放手让学生按确立的目标自主学习，充分发挥学

生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班

交流，来取长补短，达到整体的完整。其次，重视朗读和读后感受，因为语文教

学不是教师对知识的解析过程，而是学生对语言的感悟过程。整个教学活动中，

教师只是一个组织者和引导者，在学生疑惑处、激烈的争论处加以点拨、解疑。

通过这样的教学，学生感受深刻而丰富。

三、读写结合

每篇课文既是语文教学的例子，也是进行语文基本功训练的凭借。略读课文

有的故事性强，可读性佳；有的离学生生活很近，学生容易产生共鸣；有的思想

性很强，对学生有一定的指导教育意义。学生对这类课文阅读兴趣很浓厚，教师

应该借助学生的学习热情，趁机进行读写能力的训练。如学习《小苗与大树的对

话》后，要求学生课外采访周围爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法,

做一份放谈记录。学习《我的“长生果”》后，说说你的读书体会或读书故事，

然后把你的读书的感受结合具体的事例写出自己的切身体会。这样联系学生生活

实际，加强略读课文的教学与读写结合，让学生把在略读课文中学到知识、技能

付诸实践，使之有效地巩固，使学生的综合技能得以全面发展，使学生语文素养

得以有效的提高。

小学的语文教学随笔2

刚入学的一年级学生很明显的一个特点，就是他们的注意力持续时间短。而

在期初的一个多月时间内，学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。汉语拼音作为

识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥

单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下

措施进行教学，实践证明还是比较有效的。

一、创设故事情境学习汉语拼音。

如U在jqx后面要省去两点，这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大

难”，因此在教学的时候，我给孩子们讲了个故事：小U是个特别爱哭的孩子，

这不，今天就他一个人在家，多没意思啊，他越想越伤心，哭得眼泪吧嗒吧嗒地

直掉（师用彩色粉笔点出两点），这时候，正好jqx走过他家，听见哭声就去敲

门，jqx知道原因后对小li说，你别哭，把眼泪擦干净了我们就陪你一起玩。小U

听了，连忙把眼泪擦掉（师擦去两点），然后和jqx手拉手（板书：juquxu）

一起玩。（教读juquxu）再用顺口溜“小U碰到jqx,擦干眼泪再拉手”。再

如教学整体认读音节yu的时候，我又讲了这样一个故事：星期天，小i小u和

小U到公园去玩，来到公园门口，他们碰到了Y和W,Y拉着小i的手做好朋友，

成了整体认读音节yi,w拉着小u的手做好朋友成了整体认读音节wu,剩下小U

一个人站在公园门口，它又伤心得哭起来，看看，眼泪又流出来了（同样用彩色

粉笔点出两点），这时候y听见了，回到门口对小口说：“我也喜欢和你做好朋

友，不过你得把眼泪擦干，我再和你拉手。”小u听了马上擦干了眼泪和大y拉

手，他们也成了好朋友，变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue

的时候，我还是用了相似的故事，不过后面让学生自己猜猜：大y说加必须答

应它一个条件它们才能做朋友，你知道y的条件是什么吗？有了前面的基础，很

多学生都能说出y后面的u也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢

记住j、q、x和y后的（1是要去掉两点的。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习：如：“猜一猜（看

口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生一个

接一个地把一句绕口令传下去）、变一变（b、d、p、q这四个声母很容易混淆,

学生自制卡片拿出来摆一摆，再让它们翻个跟头变一变）、玩一玩（出卡片，

生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得快又准）、写一写（用拼音写

写自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鸽送信（信封上用音节写着

送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节

标出的菜名）、摘苹果（苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回

家）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音

节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

三、联系生活亲密接触汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延，课程_______生活，生活即课程，课程

即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。

在学完了全部拼音之后，我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名

字，如电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等，让学生

在多读多练中熟练掌握音节的拼读；每天送学生一首诗，让他们自己去拼读，自

己去读诗；国庆节期间，我让学生试着用绘画和音节记录下看到的听到的或想到

的，写得好的贴到“学习园地”展出；让学生带一本课外书利用中午时间进行课

外阅读等。

刚入学的一年级学生很明显的一个特点，就是他们的注意力持续时间短。而

在期初的一个多月时间内，学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。汉语拼音作为

识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥

单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下

措施进行教学，实践证明还是比较有效的。

一、创设故事情境学习汉语拼音

如U在jqx后面要省去两点，这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大

难”，因此在教学的时候，我给孩子们讲了个故事：小il是个特别爱哭的孩子，

这不，今天就他一个人在家，多没意思啊，他越想越伤心，哭得眼泪吧嗒吧嗒地

直掉（师用彩色粉笔点出两点），这时候，正好jqx走过他家，听见哭声就去敲

门，jqx知道原因后对小U说，你别哭，把眼泪擦干净了我们就陪你一起玩。小U

听了，连忙把眼泪擦掉（师擦去两点），然后和jqx手拉手（板书：juquxu）

一起玩。（教读juquxu）再用顺口溜“小U碰到jqx,擦干眼泪再拉手”。再

如教学整体认读音节yu的时候，我又讲了这样一个故事：星期天，小i小u和

小（1到公园去玩，来到公园门口，他们碰到了Y和肌Y拉着小i的手做好朋友，

成了整体认读音节yi,拉着小u的手做好朋友成了整体认读音节wu,乘iJF小U

一个人站在公园门口，它又伤心得哭起来，看看，眼泪又流出来了（同样用彩色

粉笔点出两点），这时候y听见了，回到门口对小口说：“我也喜欢和你做好朋

友，不过你得把眼泪擦干，我再和你拉手。”小U听了马上擦干了眼泪和大y拉

手，他们也成了好朋友，变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue

的时候，我还是用了相似的故事，不过后面让学生自己猜猜：大y说Uc必须答

应它一个条件它们才能做朋友，你知道y的条件是什么吗？有了前面的基础，很

多学生都能说出y后面的（1也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢

记住j、q、x和y后的（1是要去掉两点的。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习：如：“猜一猜（看

口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生一个

接一个地把一句绕口令传下去）、变一变（b、d、p、q这四个声母很容易混淆,

学生自制卡片拿出来摆一摆，再让它们翻个跟头变一变）、玩一玩（出卡片，一

生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得快又准）、写一写（用拼音写

写自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鸽送信（信封上用音节写着

送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节

标出的菜名）、摘苹果（苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回

家）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音

节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

小学的语文教学随笔3

我作为一位语文老师，对语文教学有了一点想法，如下：

一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景

中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为老师关注的热点，讨论、交

流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生

变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发

展学生的语文素养。

（一）、注意新课导入新颖。

“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。

譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又

不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒

体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、

设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之

门。

（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程

度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教

学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己

见。在思考辩论中，老师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在

思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。老师应因势利导，让学生对问题

充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的

问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博

学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，

其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，老师也毫不吝惜地让学生

去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分

让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成,

真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语

言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内

容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。

为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语

言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让

学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解,

升华认识，填补空白。如在《将军》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评:

“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？请你选择其中

的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，学生们觉的有这样一位

将军深感骄傲。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他

们在各自品评中进一步升华认识。

三、注重课内外结合。

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核

心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和

拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语

文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔

的天地。让学生阅读许多课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠

定了基础。

其次，重视丰富多彩的语文实践活动。如：学习《西湖》，我就找相关的资

料图片让学生欣赏，让他们有一种身临其境的感觉。

此外，我注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识,

培养能力。

今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗！

小学的语文教学随笔4

在新教育的课堂中我们更新了自己的课堂教学理念，增长了知识。

特别是他们的资料让我大开眼界。如学生的故事情节绘画，他们有绘画册，

仿写诗歌会有诗歌集，仿编故事有故事书，学生日记、中高年级的读后感，或做

的手抄报，还有他们的读书交流活动，老师的随笃，老师的班级记录等等。都做

的特别的详细、精致。这说明什么呢?如果没有平时一点一滴的积累，没有平时

真正的体验、实践、落实，就没有我们看到得堆积如山的成果展示。他们把新教

育真正的落到的实处。他们的老师、学生、家长真正的走在了新教育的这条幸福

之路上。

课间我们参观他们学校的校园文化的时候，每到一处都有学生给我们主动介

绍。他们吐字清晰、落落大方，介绍的也很有条理。让我感觉到这群小家伙口才

真好。这才是真正的体现了小学生在学习生活中的主人翁意识，每个学生都意识

到自己是这个大家庭中的一员了。

其实，我觉得新教育就像是那天二年级读写绘课中老师所讲的•锅石头汤，

需要每一个人的付出，正因为有了每一个人的努力，才有了今天新教育的精彩展

示。我们的老师、学生、家长辛苦着，收获着，成长着，幸福着。我们才真正的

走在那条幸福的教育之路上。

三年级是个承上启下的过渡年级。培养三年级学生的语文能力，应着重放在

段的训练上。三年级段的教学主要任务是理解自然段的主要内容，结合有关内容,

展开合理大胆的想象。能找到重点句，理解句与句之间的‘关系，知道先概活后

具体的写作方法。

1、读段：在段的读、说、抄、写过程中，读是基础，读懂一篇—要遵循一

定的过程，一步一步地读下去，达到透砌理解。过程得当，能理解得顺，理解得

深。应抓好三个环节。

一是初读，读出“顺”字，要读准字音、读好停顿、重音，乃至速度、语气,

能流利地把课文读下来。

二是理解，要突出“思”字，要把学生学语文的过程和学生的认知过程统一

起来，让学生从语言文字入手理解思想内容，经历“具体一抽象一具体”的心理

历程。教师精心设计问题，以启发学生的思路。对于重点段落，要让学生在读熟

的基础上，通过讲读，使学生掌握学习方法。

三要熟读。要指导反复诵读，直至熟读成诵。使学生能体会课文所表达的意

思，能有感情的朗读课文。

2、说段：说段在读段之后进行，要求学生用自己的话表达对段的思想内容

的理解，这样把课文语言转化为个性语言，对课文语言进行同化。刚开始说段训

练时，学生会用接近原文的句子的复述甚至是背原文，老师应具体指导学生一句

一句地说，然后，把整段话连起来说。在指导说段时，还应把概括地说和具体地

说结合起来进行。课文中人物的语言，神态，心理活动等等，可以联系课文，让

学生进行大胆的想象。能写就不说，能说就不读。培养学生的想象力和语言表达

能力。

3、写段：在三年级段的教学中，先概括后具体的写作方法占了很重要的地

位。所以要学生建立段的概念，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联

系，认识段的组合规律，真正读懂一段话。然后及时指导学生仿照课文中段的组

合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿在语文教学

的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对段的理解与

认识;又培养了学生写的能力，学会写好片断，读写相互促进，有效地提高了学

生的读写能力。告诉学生写段时。第一句概括段的意思；中间用几句话对第一句

展开记叙;末句要总结段的意思，但字面不能与第一句重复。用自己的话写课文

某段话的意思，要求用总分段式来写。

仿段。规定选材范闱，要求用总分段式写。本册教材后有很多写段的练习题,

应尽量让学生多动笔进行写段训练，使学生语文能力有所提高。许多作品，特别

是一些文学作品，蕴含着非常丰富的情感。这是因为，作者在现实生活中对他所

接触的事物有了某种情感，才会产生表现这一事物的欲望和动机，要么直抒胸怀;

要么将情感渗透、隐含在事理的记叙和论述之中。情感是人对客观事物的态度体

验。精选在小学语文教科书中的课文，多是感情色彩浓重的既体现了作者健

康向上、美好高尚的情感，问时又体现了作者对丑恶、虚假、病态、庸俗情感的

批判。人的美好的情感是后天习得的。阅读教学要使学生在一次又一次体验课文

中对各种美好的情感的赞扬和对丑恶情感的批判中，形成对美丑、善恶的分辨能

力，形成爱美扬善、忌丑憎恶的比较稳定的、持久的态度体验，即在心中逐步形

成美好的情感世界。因此，阅读教学在培育学生美好情感方面有着义不容辞的责

任和得天独厚的条件。

请看教材《翠鸟》这篇课文的最后一段话：“我们真想捉一只翠鸟来饲养，

老渔翁跟我们说：‘孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里?沿着小溪上去，在那陡

峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它很不容易啊！‘我们只好打消了这个想

法，在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望他在苇杆上多停

一会儿”。这本是一段充满情感的语言。但是教学中，有的教师却很容易将理解

的重点放在翠鸟住处的特点上，大讲什么翠鸟的生活习性。这和作者的初衷就相

去甚远了。其实这段文字处处都洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情。由想逮到打消念

头到远观希望多停留一会儿，无一不体现着对翠鸟的喜爱。“打消想法”是对“真

想”的无奈与失望，“远观”和“希望”又是对失望与无奈的补偿，一个“情”

字贯穿个这段文字的始终。如果忽视了这段文字所蕴含的情感因素，就可能在理

解上出现偏颇。语言是表情达意的工具，因此，感情内容是语言意义组成部分之

理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感

情，特别是那些作者不直接表达的、比较含蓄的情感。所以体会语言所表达的感

情，又是理解语言的重要的组成部分。人在阅读时，对语言所表达的感情内容有

两个方面的表现：一是能否把握住—的情感内容:二是能否对把握住的情感内容

迅即做出自己的情感反应。这种“把握”与“反应”是阅读能力的重要体现。这

就要求教师在指导学生阅读时，必须要让学生理解语言所表达的感情内容，同时

对语言所表达的感情产生共鸣，感情的参与，将会使人们对语言的理解变得更加

丰富和敏锐。总之，指导学生阅读，不仅要指导学生从语言文字入手理解内容，

还要重视引导学生体会感情，如若抛开对话言的情感内容的理解和体验，，就不

可能对语言做出准确、完整的理解。

4、在阅读教学中要重视语感的培养：值得一提的是，在阅读教学中，应该

十分重视语感的培养。所谓语感，就是对语言的一种丰富的、敏锐的感受能力。

语感虽然和心理学、语言学、文学乃至于哲学有着密切的关系，但是首先提出语

感概念的却是语文教育家夏沔尊先生。这说明语感这个概念从它诞生那天起，就

和语文教学有着不解之缘。半个多世纪以来，人们对语感的研究越来越深入，直

至写入目前的语文课程标准。

语文阅读教学是一个非常复杂的现象，所涉及的问题极为广泛，对它的研究

与认识永远不会完结终止。旧的问题尚无定论，新的问题又接踵而来。否定之否

定，反思与发现，回顾与展望，这些都是在研究小学语文教学中出现的正常现象。

应该承认，对阅读教学的规律，我们的认识还是很有限的，—也只能就其中的某

些问题谈谈个人的看法，不妥之处希望得到同行的批评指正。

小学的语文教学随笔5

《语文课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的

终身学习、生活和工作奠定基础。而实际学生表现出的往往是不愿学或是泛泛地

学、完成任务地学。一节课的成功与否，很大程度在于学生是否能主动积极地参

与其中。况且，低年级学生的注意力极为短暂而有限。如果学生对这件事情不感

兴趣的话，他是不可能主动参与的。即使在形式上表现出在做这件事，那也是为

完成老师的任务而迫不得已。因此，教学总是无法达到预期的效果。由此我认为:

在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣。

1.注重课堂教学的趣味性，增强课堂活力

低年级的学生，其直观思维占主导，他们对教师的言行、动作尤其喜欢模仿。

因此，我们在教学过程设计时，教师的一个眼神，一个滑稽的动作，i句幽默的

话语，一个夸张的手势……都可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目光投向

于你。同时，教师还应该对教材烂熟于心，从而激发学生的学习兴趣。

2注重多鼓励，多赏识，让学生在学中变得自信

对于一个低年级的小孩子，他们不懂得什么叫自信。但他们都喜欢在集体中

表现自己，喜欢在竞争中获得胜利，进而获得老师和同学赏识的目光。作为老师，

在日常教育教学中也应该利用学生这种心理，发现学生的闪光点，在合适的场合

予以鼓励、表扬，让他们尝试到成功的喜悦，进而向更高的目标奋进。如果我们

老师能够发现他们的优点，哪怕是很微小的一点成绩，老师的鼓励，说不定就会

唤起他沉睡的心灵，继而获取更大的成功。当然，表扬与赏识、鼓励，要适度,

要因人而异。对于“优生”不能过分地表扬，那样会让这类同学飘飘然，变得骄

傲自大，自以为是。而对于差生，我们必须呵护他们，走进他们的心灵，用心去

沟通，去鼓励，让他们摒弃“破罐破摔”的心理，进而取得一点点的进步。

3.注重因“趣”利导，激发学习热情

每个人都是只有南某件事产生了兴趣就一定会表现出热情，有了热情就会完

成得很出色。小学生都具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在的兴趣

倾向。在教学中，教师重要的作用就是要因“趣利导，运用新颖的教学方式、

灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。让

学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了孩子们的信息激情并主动参与其中，还

培养了他们的阅读兴趣。

4.注重课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望

作业的设计要可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性,

要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种

形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势

的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。

小学的语文教学随笔6

在小学语文教学中，阅读教学是不可忽略的重要组成部分。传统的阅读教学,

多局限于分析_的结构层次、中心思想、写作特色方面，其实要提高学生的语言

综合能力，在阅读教学中还必须要注重“读”的训练。因为，在新课程实践中，

语文教师一定要着眼培养学生阅读的能力。“读”是培养和提高学生语感的重要

途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增

强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触,

能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学习语言，单

凭讲解思想内容，写作技巧，是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线，反复

实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。

这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的。也正是阅读教学中由学生读中

理解语言的有效方法。

一、尝试性朗读尝试性朗读一般在刚接触课文时进行，很多学生阅读

往往不知道从什么地方去了解和把握—内容。这样，就要注意教给学生摄取筛选

信息的能力。

1、学会寻找关键词语。学会寻找关键语句，是一种摄取、筛选信息的能

力。例如，在学习《永远的歌声》一文时，教师提问：课文从哪几件事体现了学

生对老师的爱?开始，学生不知道该如何概括。教师提示说：你们能否从课文中

找出能揭示问题的关键词语吗?在教师的提示下，学生们很快把答案找出来。课

文主要从学生为老师“采药”和“捉鱼”两个方面体现了学生爱老师的特点。

2、学会寻找中心语句。中心语句往往是揭示—主旨的句子，有的起点题

作用，有的起总结作用。学会寻找中心语句，也是一种摄取、筛选重要信息的能

力。例如，学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我提出了这样的问题：

—有哪些中心句能揭示作者的感悟?学生们带着问题，很快从—中筛选出有关的

语句信息、。在阅读中学会寻找关键词语和中心句，有利于增强学生摄取、筛选

信息能力，对提高学生的语文综合能力是大有益处的。

二、理解性朗读。朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解紧密结合

起来，引导学生理解地读。因此，在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的

时间，不要动辄就要“朗读”让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生

读一读，使“读书”通常成为一堂课的补白。我们要引导学生"熟读精思"“读”

出情，“读”出韵，“思”出义，“思”出神，使语文教学充满活力，焕发蓬勃

生机。通过引导学生在朗读的基础上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更

好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。如学《明天更辉煌》一

课，为了让学生理解到位，我把这一课，进行三次导读：第一遍指名读，让学生

注意速度和重音，从整体上把握—的内容;第二遍教师范读，让学生知道注意适

当的停顿，能使人感受到—的意境，同时能加深理解具体语句的意思;第三遍学

生轻声读，品味—的意蕴，深层理解—的主题意义。教师在具体的语言环境中指

导朗读，使学生在理解的基础上朗读，并通过朗读加深语言文字的理解。学生只

有把握—主体意义和人物的思想感情，才能读出感情。

三、感受性朗读。真情实感是朗读的灵魂。指导学生进行感受性朗读时，

要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起来，指导时，可以作示范朗读，要诱

导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性,

去表现课文的思想感情。如教《桂林山水》一文，着重引导学生抓住桂林的水静、

清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，结合文中插图去理解课文内容，让学生体

会“舟行碧波上，人在画中游”的意境，引导学生想象桂林山水的图画美，让学

生在边看边读边想中，有如身临其境的感受。在这基础上，再有感情地引导学生

朗读，这样会产生强烈的感染效果。

四、品味性朗读。传统语文教学特别重视诵读。古人云：“书读百遍，其

义自见”，讲的就是“读得熟则不解说自晓其义”。学生学习课文，不是靠教师

去分析教材，主要靠自己反复诵读、品味，加上教师讲解、点拔来理解课文。因

此，在新课程实践中，我们仍要继承这传统语文教学的精华，让学生进行品味性

朗读，可以给学生带来美的享受，通过品读，还可以提高学生的鉴赏、领悟能力

在朗读的过程中，品味领悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。当然，如

果只是“不求甚解”地读，漫无目的地读，这又陷于简单、机械的操作。我们强

调要“熟读”的同时还要“精思”。古人注重“多读”，更重“自悟”、“精思”,

重视在熟读中感悟。一篇是作者辛勤劳动的结晶，有很多地方值得我们学习，

或是思想内容，或是写作技巧，或是语言运用，或是艺术价值。在教学中，我们

应当指导学生在阅读中正确地加以理解、感悟，让学生在品味感悟中对—的艺术

价值和思想价值有更高的认识，从而也提高了学生的鉴赏、领悟能力。

小学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范，语言风格各异，思想内

容丰富，表现技巧不同。因而，在新课程实践中，语文教师在阅读教学中一定要

注重加强“读”的训练，恰当地指导学生在“读”中加深对课文的理解和认识，

从而使学生从书中积累丰富的文化知识，提高阅读能力。

小学的语文教学随笔7

在小学语文阅读教学中，在我的课堂上或是其他语文教师的课堂上，常会有

这样的情况发生：一篇课文，教师逐字逐句地分析、讲解，学生还是“丈二和尚

—摸不着头脑”，—的整体意思不能体会得深刻。如果教师引导学生展开想象,

将课文有感情地朗读，并联系自己的生活实际进行训练，效果出乎意料一许多

学生恍然大悟“原来如此啊！”

这就是语感所产生的教学效果。在我们的语文阅读教学中，尤其是小学语文

的教学过程中，教师要重视对语感的培养。

现代教育学理论认为：语文新课程标准要求破除以教师讲解、分析、说明为

主的知识灌输，积极倡导自主一合作一探究的学习方式，在教学中尤其要重视培

养良好的语感能力。我们的语文课本中入选的教材，都是经过作者千锤百炼、反

复推敲、文质兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有义。而加强对学

生的语感能力的培养与训练、提高学生的阅读理解能力和表达能力，才能把形象

思维与抽象思维结合起来，发挥作品的感染作用。

长期以来，语文课片面强调课文思想内容的分析•，忽视了语言能力的培养，

忽视了让学生对语文材料进行感受和领悟。重分析研究轻语文实践，追求讲深讲

透，却忽视了自悟自得，忽视了语感的培养。

叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感.就是对语

言的敏锐的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各

方面的语感能力。"夏丐尊先生更是明确强调：“强烈敏锐的语感，是阅读能力

和写作能力的核心。”可见，语文大师一致认为：语文教学必须重视语感的培养。

语感是人们对语言文字直觉的感知、领悟和把握的能力，是对语言文字的意义和

情味的透彻理解，是一个人语言素质的直接反映。学生的语感如何，直接影响他

们对语言文字的理解、积累和运用，影响其语言能力的发展。语感培养是应引起

我们足够的重视。

教学设计:

小学语文课本选用的《我爱故乡的杨梅》一文。“细雨如丝，一棵棵杨梅树

贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条。和片片狭长的叶子在雨

雾中欢笑着。”

读这段文字后，我引导学生开展想象和联想：可以从“细雨如丝”中联想丝

绵细密和柔软；由“贪婪地吮吸”联想到嗷嗷待哺的婴儿；由“伸展”联想到摆

脱束缚后的轻松和舒畅。整段文字可以使人将春雨中的杨梅树想象成一个饥渴的

嘤儿，在母亲轻柔的抚摸和温暖的怀抱里，饱吸甘甜的乳汁时，那种急迫的动作

以及欢快与舒畅的情绪。

这一段文字所展示给人的意境，饱含春天里旺盛的生命力和蓬勃的生机。应

该说这段文字处理是充满了作者的想象和联想，是具体的、生动的。但是高超言

语总是“意则期多，字唯期少”，言有尽而意无穷，所谓“言外之意”、“弦外

之音”、“力透纸背”，这就为读者留下了再创造、再想象的余地，否则“杨梅

树贪婪地吮吸”、“狭长叶子的欢笑”便会令人莫名其妙不可理解了。其中“贪

婪”一词本为贬意，但用在此处，即使人对久经饥渴的婴儿在吮吸母乳时，那种

天真而不加任何掩饰，那种急迫贪吃的稚气的样子顿生怜爱之情。

教学反思：

学生之所以能够理解这段文字的意义，并产生丰富多彩的感受，不是经过老

师的分析和对词语的直接解释，而是想象和联想在语感中起到的推波助澜的作

用。语感中的联想和想象是学生在和言语对象接触的过程中，不是随意主观，而

是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。想象和联想使

对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象，动人的景物，丰富的情感，严

密的逻辑，深刻的哲理……以及由此而产生的审美的愉悦，会在对言语的感受中

源源不断，源源而来。

学生阅读得多，自然就会增加对语言材料理解和领悟的机会。我们要指导学

生从课外选取各种体裁、各种内容以及饱含喜怒哀乐各种情感的使学生努力

从作品中揣摩、品味各种词汇、句式的特点，去感悟其表情达意上的“共鸣”。

在今后的小学语文教学中，我要坚持重视对学生语感的培养。

小学的语文教学随笔8

这一堂课，是孩子和我最喜欢上的“口语交际”，我信心百倍的走进教室，

这次交际的内容，很贴近孩子们的生活，对生活中帮助过自己的人表示感谢，对

需要安慰的人进行安慰，这个话题有助于引导学生将学习本组课文所获得的情

感、态度、价值观进行迁移，并联系自己的生活实际，体验关爱他人、帮助他人

的快乐，同时锻炼口语交际能力和人际交际能力。我想，孩子们在成长过程中，

得到过多少人的帮助啊，一定会有话说，倒是现在的娇宝宝们，会关爱别人吗？

他们会安慰别人吗？我心中很忐忑..........

“同学们，在你的生活中，曾得到多哪些人的帮助？”一双双小手忽的一下

就举了起来！“我得到过黄舒平的帮助。”“我得到过肖沁怡的帮助。”“我们

都得到过杨老师的帮助”............“是的，同学们，我们曾得到过很多人

的帮助，那么他是在什么情况下帮助你的，当时您的心情如何？”我见孩子们说

的太简单，继续启发到。这一次，我让他们多考虑了几分钟，一会儿，李宗航举

起了手，我对他轻轻点点头，示意他发言，他眼睛亮晶晶的，望着我，说：“我

要感谢杨老师，是您教给我知识，还教给我做人的道理，我的心里一直很感谢您,

杨老师，谢谢您！”说完并向我深深地鞠了一躬。我感动！接着，刚转来的张姝

洁说：“我最感谢黄舒平同学，因为我刚刚来到这个班集体，对每个同学都很陌

生，于是很孤独很寂寞，是她来到我的身边，真诚的对我说‘欢迎你来到四（1）

班，让我们做朋友吧！'现在我们是最好的朋友！黄舒平，在这里我要对你说声

谢谢，是你在我最需要朋友的时候给了我珍贵的友谊！"黄舒平小脸通红，激动

地说：“不用谢，这是我应该做的！”接着同学们都说起了哪位老师对自己的帮

助，哪位同学对自己的帮助。我在这一阵高潮过后，轻声说：“孩子们，其实，

老师和同学都只是在某些时候给了你帮助，请你们想一想，除了老师和同学们，

还有谁最最关心你们？关心你们的身体，关心你们的学习，是谁在下雪天会想到

你是否会冷？是谁在你失败时给你鼓励？是谁在你生病时彻夜守护在你的身

旁？谁最关爱我们，为我们付出最多，我们就该感谢谁，对吗？"听了我一席话，

同学们都默默无语，我知道这是一片可贵的沉默C“我希望，你们能把对他们的

感谢在今天的课堂上说出来，好吗？”接着，我就安排孩子们四人小组交流，把

自己最真实的感受，心灵深处最真挚的情感表达出来，小组推选一个人向大家展

示，看谁说的感谢的话语最真诚，最动人！我在其间巡视，听见有人说要感谢自

己的爸爸、妈妈，有人要感谢自己的爷爷、奶奶，（尤其是儿个留守儿童），有

人要感谢自己的姨妈，（妈妈在外工作，随姨妈住）...........孩子们知道了

感谢自己的亲人，不再认为他们无微不至的照顾是理所当然，我欣慰！！

忽然，我发现黄兆煜眼睑里满是泪水，她在拼命地抑制自己，不让泪水流下

来，和她同小组的同学也眼圈红红的。我快步走过去，轻声询问她：“你怎么了？”

她摇摇头说没什么，旁边的同学说：“她说的感谢她爸爸的话，把我们都感动了！”

哦，原来是这样啊！全班交流的时候，他们这小组果然是她被推选上了！只见她

慢慢走上讲台，站定，还没开始说，两眼就蓄满泪水，还有点躁动的教室，瞬间

安静下来。“不要紧，慢慢讲，把想对爸爸说的话都说出来，好吗？"我鼓励

她。“嗯！”她乖巧的应到。“我最感谢的人是我的爸爸，我从小就在爸爸深切

的关爱和温暖的怀抱中长大，爸爸不让我吃一点苦，不让我受一点委屈.......'

她停了一下，继续说到「爸爸，身体本身就不好，可是最近他的身体，呜呜!

我知道她的情况，父母在她一年级的时候就离异了，她一直跟爸爸一起生活，她

爸爸身体不是很好，得了比较严重的肝病，可是对她确实尽心尽力，无微不至的

关怀。她又抽噎起来，“别哭，把话说完，好吗？"我听见自己的声音在颤抖，

“他最近病情又加重了，前几天到武汉去检查了。爸爸一直最担心我的学习，可

是这一学期，我的学习又下降的这么厉害............呜呜.............爸爸，

我对不起你！呜呜..........”我轻轻地用纸巾擦去她的泪水，送她上位，才

发现自己已泪流满面，大多数孩子也已经泪水涟涟，教室里唏嘘一片！

按计划，我下一步教学的内容是：在生活中，你遇到过需要安慰的人吗？你

会怎么安慰她？我忽然意识到这正是我要进行下一步教学的最好素材和契机！我

对孩子们说：“同学们，黄兆煜同学的爸爸，现在正遭受到了不幸，请大家来安

慰安慰她，让她鼓起克服困难的勇气，好吗？”“好！”同学们异口同声答道。

几分钟过后，小作家向诗怡说：“黄兆煜，你不要哭了，人生那会一帆风顺，都

会遇到困难和挫折，你要坚强啊！”小诗人李诗睿说：“黄兆煜，你要知道，你

爸爸最担心的是你的学习，你只要好好学习，考出满意的成绩就是你爸爸治病的

良药，你爸爸的病一定会有转机的！”小淘气金利辉说：“我相信你的爸爸虽然

远在武汉，但是心一定和你紧紧地连在一起，只有你快乐，你爸爸才会快乐，所

以你一定要坚强，不要再哭了，好吗？”小组长黄舒平说：“黄兆煜，人生不如

意十之八九，你一定要正确面对困难，相信你爸爸一定会早日康复的，你要有信

心！”听着孩子们一句句暖人心的话语，我忐忑的心早已放下，谁说他们都是娇

宝宝，只会等别人爱，不会爱别人？看着不断举起的小手，我知道孩子们都想对

黄兆煜说上几句暖人心的话安慰她，表达自己的关爱之情。我于是决定让孩子们

把你想对她说的好写在纸上，送给黄兆煜。那一次我发现孩子们写得极其认真，

有的还在安慰她的话旁边画上了美丽的图画，有的把纸折成了千纸鹤的形状，祝

她爸爸早日康复！有的把祝福的话语写在卡片上，满篇都是爱心..........

我感动着孩子们的感动，孩子们的情感，态度，价值观在这一刻得到了充分

的体现！原来，教育的契机，教学的契机，就在这感动的一瞬间！

小学的语文教学随笔9

开放性阅读教学是针对传统阅读教学中的封闭性特点提出的，它充分顾及学

生在阅读态度上的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性和阅读方式的

探究性。在开放性的阅读教学中应营造开放性的氛围，注重教学目标和教学内容

的开放性，倡导质疑、感悟学习，探索个性化教学，以培养学生的创新能力。

近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因

为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组

成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。

阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才

的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，

锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。

传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，初中语文教师只是对课文

做•些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统•，忽视

了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律,

把“分段”、“概括段意”、这个手段变成了必不可少的训练程式，这极大地扼

杀了学生学习的积极性。回想我们当时所受的中小学教育，不难发现，我们的教

师始终给我们以一种高高在上的感觉，在课堂上教师的思维方式主宰了我们，师

生互动的儿率极低，唯一的互动方式就是简单的一问一答式的，而且始终局限于

课文本身，学生只是知识的单向接收者。在这样的课堂环境中信息的流动方式基

本上是单向性的，既师一生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的

想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。

小学的语文教学随笔10

〃教学做合一〃是陶行知先生教学理论中的精彩一笔，陶先生认为〃做〃就是教

学中的实践环节，只有采用〃做〃这样的实践环节才能让〃教〃与〃学〃合一。陶先生

〃教学做合一〃的思想走语文综合实践活动有重要的其指导意义。《语文课程标准》

指出：〃语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这

种能力的主要途径也是语文实践。〃即要让学生在大量的、丰富多彩的〃做〃中，

感悟、习得，逐渐掌握语文的规律。可以说语文综合实践活动就是通过具体的〃

做〃，将教师〃教〃授语文知识技能的过程与学生在应用中〃学〃得新知、提高能力

的过程整合为一种综合的教学活动。

首先，语文实践活动是一种语文活动，紧密结合语文教材的各种〃做〃的活动

应当是语文综合活动的基本内容。其次，语文实践活动是一种综合性很强的语文

活动，各学科与语文相关的〃做〃的活动都应该是语文实践活动的主要内容。再次,

语文实践活动是一种实践性非常强的语文综合活动，各种贴近学生自身生活和社

会生活的〃做〃的活动，也应该是语文综合实践活动的重要内容。下面谈一谈笔者

以〃做〃为中心进行三年级语文综合实践活动教学的一些体会。

一、紧扣教材〃做”，开展语文综合实践活动

三年级首次出现了〃语文综合实践活动〃这个全新的内容，这是基础教育课程

改革的一道亮丽的风景线，但对于三年级的学生却是完全陌生的。再加上三年级

的学生往往问题意识淡薄，他们还不太会主动引发问题进行思考。因此教师首先

要紧扣教材，巧妙地设计和安排各种〃做〃的活动，缩短学生与语文综合实践活动

之间的距离，引发学生对于活动内容的高度关注，以此来落实语文综合实践活动。

课程改革实验教材的每一篇都是经过精心挑选的名篇佳作，也是学生学习语文最

主要的途径，语文综合实践活动首先可以紧扣每一篇课文展开。

1、紧扣课文内容的表演活动陶行知先生指出，唤起了兴味，就肯用全部精

神去做事体，所以〃学〃和〃乐〃是不可分离的。兴趣是最好的老师，各学科教学必

须以激发学生的学习兴趣为前提，方能取得较好的效果。根据三年级学生活泼好

动、模仿能力强、直觉形象思维占优势的特点，我们经常性地安排一些紧扣课文

内容的表演活动。如在《陶罐和铁罐》、《亡羊补牢》、《惊弓之鸟》等多篇课

文的教学中进行课本剧表演，在《比绝招队《东方明珠》等课文的教学过程中进

行〃比绝招〃、〃小导游〃表演等。这些语文综合实践活动熔知识性、趣味性、娱乐

性于一炉，激发了学生的求知欲、表现欲，锻炼了学生的胆量、气质，培养了学

生的语言组织能力和审美情趣。

2、紧扣课文内容的制作活动

陶行知先生曾提出要解放学生的双手、解放学生的头脑。紧扣课文内容进行

各种有趣的制作活动既能让学生动手动脑，也可以充分发挥学生的想像力和创造

力。三年级课文中有不少制作活动的切入点，如学习《花钟》一课，可根据课文

内容或根据自己平时的观察制作一个〃花钟〃。学习《一个小村庄的故事》一课后,

可引导学生编写一张〃保护绿色家园〃手抄报等。在活动中学生的阅读概括能力、

版面设计能力得到了锻炼，审美、鉴赏、绘画能力也得到了提升。

3、紧扣课文内容的拓展活动

课程改革实验教材中的课文，不是以传统一篇一篇〃课文〃的形式而是以一组

组课文的形式出现的。•组课文个〃主题气将篇篇课文融合在•起，根据

这样的编排特点，语文综合性活动的内容除了可以紧扣一篇课文〃做〃，也可以紧

扣一组课文的主题进行设计，拓展活动的时间和空间。

例如三年级下册教材的第五组安排了以〃爱〃为主题的一组课文，我们在学习

这一组课文的过程中进行了〃爸爸妈妈我爱你〃的语文综合实践活动。活动中我们

安排了以下几个内容：向亲人邻居了解爸爸妈妈是怎样疼爱你的：仿照课文内容

写一份〃爸爸妈妈的账单〃：为爸爸妈妈做一张感恩卡：请过生日的爸爸妈妈到学

校汇报综合性活动的成果，共庆生日。这些活动内容，有的是这一单元中教材原

来就安排的综合性活动内容，有的是结合教材拓展延伸的内容。这两方面的内容

都紧扣教材，并体现活动的层次性，学生通过〃学〃课文能够初步体会父母对子女

的爱，然后通过〃向亲人邻居了解〃、〃仿写爸爸妈妈的账单〃等活动深深感受到父

母对自己的爱，最后用具体的实践活动〃为父母做一张感恩卡〃、〃为父母庆生日〃

表达自己对父母的爱。这样，父母对子女的爱、子女对父母的爱都得到了融合和

提升，学生的心灵得到了一次洗礼，实现了教师〃教〃学课文、阐述文本、培养能

力与学生〃学〃习课文、理解文本、体会真情、提高能力的整合。

二、整合教材〃做”，丰富语文综合实践活动

语文综合实践活动具有很强的〃综合性〃，因此，我们应该树立〃大语文〃教学

观，将语文综合实践活动与其他学科有机地融合在一起，寻找各学科之间的关联

点，设计出多学科整合的综合实践活动。整合后的活动不仅在数量上添砖加瓦，

而且在质量上高屋建领，极大地丰富了语文综合实践活动的。

例如在学习三年级上册《我们的民族小学》这篇课文时，我们结合《品德与

社会》学科、《美术》学科一起组织了〃夸夸我的小学〃的综合实践活动。学生们

用画笔、相机，用一双双明亮的眼睛记下了学校每一个美的景致，还通过查闻资

料和采访老师等形式发现学校一个又一个曾经的辉煌。语文课上同学们将自己的

发现和优美的课文融为一体，与民族小学的学生一起夸夸自己心爱的小学，表达

对学校生活的热爱。品德与社会课上学生制作了《校史报》，为学校光荣的历史

感到骄傲，美术课上学生们用画笔画下了“美丽的校园“，还发挥想像画下了“未

来的校园〃，并配上了精美的设计说明，用绘画的形式表达了对学校深深的爱。

这样的活动力日强了语文学科与其他学科的整合，开阔了学生的视野，激发了学

生的兴趣。

三、联系生活〃做〃，激活语文综合实践活动

陶先生认为：生活是一部活的教科书，〃我们的教育不限于学校的形式工〃

整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程"。他极力主张把学生从学校这

个〃鸟笼〃中放飞到大自然中去自由朝翔，到生活的大风大浪中接受人生洗礼。的

确，生活是语文的源头活水，选择贴近学生自身生活和社会生活的综合性实践活

动，必然会调动学生主动参与探究的积极性，帮助学生树立自主、合作、探究的

学习意识，促进学生的实践能力和创新能力的发展。

三年级语文教材中安排了不少环保主题的课文。为了从小搞羌学生的环保意

谅，我们在三年级下学期安排了主题为〃关心周围的环境〃的语文综合实践活动，

先让学生自由结合组成小组，共同商定一个活动计划，想一想开展的方式和内容,

然后大家分头行动。有的小组进行了细心的观察和记录：〃称了称家里每天产生

多少垃。圾〃、〃算了算自己家一年用掉多少吨水”。有的小组去实地访问，追寻

一条原，本干净的小河变得浑浊肮脏的原因。还有的小组搜集了许多的资料，了

解嘉兴近几年来水资源缺乏、水质日益恶化的现状。活动的内容与学生的生活息

息相关，具有很强的实践性，学生劲头十足，主动性得到了充分的体现。

小学的语文教学随笔11

阅读教学是语文教学的重要组成部分。然而，在过去的阅读教学中，由于过

分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而忽视了阅读教学能力的

培养，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和口心思想，以应付考试，使阅读

教学缺乏情趣、缺乏活力。针对当前语文教学的弊端，国家制定了新的《语文课

程标准》（以下简称《课标》兀认真学习新《课标》，

深刻领会新《课标》的精神，能帮助我们更新观念，改进教学方法，提高教

学质量，从而达到“全面提高学生语文素质，”的目的。

一、朗读是阅读教学的主线。

新《课标》在各阶段目标的阅读要求中均有用“普通话正确、流利、有感情

地朗读课文。”阅读教学应抓住“阅”和“读”。“阅”即看，实际上是用心读

的过程。“读”一般指看着文字读出声音来。无论是“阅”，还是“读”，都是

学生的学习活动。

反思我们过去的阅读教学，实际是教师设计好问题，学生回答的过程。课堂

上教师围着学生转，不需要自己的思维。如此被动地学习，不能培养学生的能力。

阅读教学过程实质上是感知一领悟一习得的过程。过去的阅读教学只停留在感知

的层面上。领悟即领会，领略事物而有所体会。感悟不是教师讲出来的、教出来

的，而是靠朗读体验的。通过阅读，可以调动学生学习的积极性，使语文课堂充

满活力，同时还可以发展学生的语言，激发