17古诗三首 饮湖上初晴后雨 说课稿-2024-2025学年语文三年级上册统编版

17古诗三首饮湖上初晴后雨说课稿-2024-2025学年语文三年级上册统编版一、教学内容

教材章节：统编版语文三年级上册第17课《古诗三首》之《饮湖上初晴后雨》。

内容：本课选自统编版语文三年级上册第17课《古诗三首》，主要内容包括宋代诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》。通过学习这首诗，学生可以了解古代诗人的情感表达和自然景观的描绘，培养学生的审美情趣和语言表达能力。二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生以下核心素养：首先，通过欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》，提升学生的审美素养，让学生感受古诗词的艺术魅力。其次，通过品读和背诵，增强学生的语言建构与运用能力，让学生在诗歌中体会汉字的音韵美和意境美。最后，引导学生理解诗人情感，培养他们的文化理解素养，让学生在欣赏古典文学的同时，增强文化自信。三、重点难点及解决办法

重点：

1.理解《饮湖上初晴后雨》这首诗的基本内容，包括诗人描绘的自然景象和表达的情感。

2.通过诗歌体会苏轼的审美情趣，感受古典诗词的意境美。

难点：

1.理解诗中蕴含的哲理和情感，尤其是“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”这两句，如何把握诗人对自然景象的细腻感受。

2.学会用自己的语言复述诗歌内容，并尝试进行创造性表达。

解决办法：

1.通过朗读、默读、品读等多种阅读方式，引导学生深入理解诗歌内容。

2.结合图片、视频等多媒体资源，帮助学生直观感受诗中的景象。

3.通过小组讨论、角色扮演等活动，激发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地理解和表达诗歌的情感和哲理。

4.设计拓展练习，如仿写诗句、创作小诗等，巩固学生对诗歌的理解和表达能力。四、教学资源

软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、电子白板、音响设备。

课程平台：统编版语文三年级上册教学资源库。

信息化资源：苏轼生平介绍、诗歌背景资料、相关自然景观图片及视频。

教学手段：朗读指导、小组合作学习、角色扮演、诗歌创作练习。五、教学过程

一、导入新课

1.老师以提问的方式导入：“同学们，你们知道宋代著名的文学家苏轼吗？今天我们要学习的是他的一首诗《饮湖上初晴后雨》。”

2.学生分享对苏轼的了解，老师简要介绍苏轼的生平和创作背景。

二、初读诗歌，整体感知

1.老师引导学生自由朗读诗歌，注意诗歌的节奏和韵律。

2.学生朗读完毕后，老师请几位同学分享自己的朗读感受。

三、品读诗歌，深入理解

1.老师提出问题：“这首诗描绘了怎样的景象？表达了诗人怎样的情感？”

2.学生分组讨论，各抒己见，分享对诗歌的理解。

3.老师点评学生的发言，并总结诗歌的主旨内容。

四、探究诗句，感悟哲理

1.老师选取“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”这句诗进行深入讲解。

2.分析诗句中的意象，如“水光潋滟”、“山色空蒙”等，引导学生体会诗人的情感。

3.学生朗读这句诗，感受诗句中的意境美。

五、拓展延伸，提升素养

1.老师提问：“如果你们站在湖边，看到了这样的景象，你们会有怎样的感受？”

2.学生发挥想象，分享自己的感受。

3.老师总结：“诗歌中的美好景象和诗人情感，能让我们在忙碌的生活中找到片刻的宁静。”

六、总结全课，升华情感

1.老师引导学生回顾本节课所学内容，总结诗歌的主旨和情感。

2.学生分享自己的收获，表达对苏轼这首诗的喜爱。

七、作业布置

1.请学生回家后，将这首诗背诵下来。

2.鼓励学生尝试用现代语言复述这首诗的内容。

八、课堂小结

1.老师对本节课进行总结：“今天我们学习了苏轼的《饮湖上初晴后雨》，感受到了诗人的情感和意境美。希望大家在日常生活中，也能多关注自然景象，用诗歌记录自己的心情。”

2.学生表达自己的感受，感谢老师的讲解。六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-苏轼生平资料：介绍苏轼的生平经历、文学成就及其在诗词、散文、书法等方面的贡献。

-古典诗词鉴赏：收集与苏轼相关的其他著名诗词，如《题西林壁》、《赤壁赋》等，供学生进一步学习。

-中国古代山水画：搜集苏轼时代及其后的山水画作品，帮助学生直观感受诗中的自然景象。

-古代文学史：介绍苏轼所处的宋代文学背景，包括当时的文化氛围、文学流派等。

2.拓展建议：

-诗词背诵与鉴赏：鼓励学生将《饮湖上初晴后雨》等苏轼的诗作进行背诵，并尝试分析诗句中的意象和情感。

-创作模仿练习：指导学生模仿苏轼的写作风格，创作一首以自然景物为主题的诗歌。

-角色扮演活动：组织学生扮演苏轼，通过角色扮演的方式体验诗人的情感和创作背景。

-书法艺术欣赏：介绍苏轼的书法作品，引导学生欣赏其书法风格，并尝试临摹苏轼的诗词。

-研究性学习：引导学生开展苏轼文学成就的研究性学习，收集相关资料，撰写研究报告。

-跨学科融合：结合地理、历史学科，探讨苏轼诗歌中提到的自然景观和历史文化背景。

-社会实践活动：组织学生参观自然风光区，实地观察自然景象，并将观察结果与苏轼的诗作进行对比分析。

-亲子阅读活动：鼓励家长与孩子共同阅读苏轼的诗作，分享阅读感受，增进亲子关系。

-诗歌朗诵会：举办班级诗歌朗诵会，让学生展示自己对苏轼诗歌的理解和表达能力。

-网络资源搜索：指导学生如何利用网络资源查找与苏轼相关的信息，培养学生的信息素养。七、内容逻辑关系

①本文重点知识点：

-苏轼的生平简介

-《饮湖上初晴后雨》的创作背景

-诗歌中的意象和意境

②重点词句：

-“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”：描绘自然景象，表达诗人情感。

-“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”：比喻手法，将西湖美景与西子之美相比，突出西湖的美丽。

③内容逻辑关系：

①引言：介绍苏轼及其《饮湖上初晴后雨》的创作背景，激发学生学习兴趣。

②诗歌内容分析：

-第一部分：描绘西湖初晴后的景象，强调水光潋滟之美。

-第二部分：描绘西湖雨后的景象，强调山色空蒙之美。

-第三部分：以西湖美景与西子之美相比，突出西湖的美丽。

③诗歌情感理解：

-通过诗歌内容，体会诗人对西湖美景的赞美之情。

-分析诗中意象，理解诗人对自然美景的热爱和向往。

④诗歌学习方法：

-朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。

-分析诗句，理解诗歌的意境和情感。

-体会诗歌中的比喻手法，学习诗歌的表达技巧。八、反思改进措施

反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入多媒体教学：在讲解《饮湖上初晴后雨》时，我尝试使用多媒体展示西湖的美丽景色，让学生在视觉上感受诗歌的意境，这样的创新让学生们对诗歌的理解更加直观和生动。

2.小组合作学习：我设计了小组讨论和角色扮演的活动，让学生在互动中学习，这不仅提高了学生的参与度，也锻炼了他们的团队合作能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.诗歌情感传达不足：在讲解诗歌时，我发现部分学生对诗歌的情感把握不够准确，可能是因为对诗人背景和当时社会环境了解不够深入。

2.学生个性化解读缺失：在讨论环节，虽然学生们能提出自己的见解，但整体上还是偏向于共识，缺乏个性化的解读和创新思维。

3.课堂互动不够充分：虽然我设计了小组合作和角色扮演，但在实际操作中，部分学生参与度不高，课堂互动氛围有待加强。

反思改进措施（三）

1.深入挖掘诗歌背景：为了更好地传达诗歌情感，我计划在课前准备中加入更多关于苏轼的生平和创作背景的资料，让学生在理解诗歌之前，先了解诗人的情感世界。

2.鼓励个性化解读：在课堂上，我将更多地鼓励学生提出自己的看法，对于有创意的解读给予肯定和表扬，以激发学生的个性化思维。

3.丰富课堂互动形式：为了提高课堂互动性，我计划增加更多的互动环节，