【设计】《地球的运动》作业设计-2024-2025学年人教版地理七年级上册

《地球的运动》作业设计案例教材版本2024年人教版学段初中年级七年级学科地理章节第一章《地球》第三节《地球的运动》作业设计依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》《内蒙古自治区义务教育初中地理学科教学基本要求（试行）》《义务教育阶段初中地理学科作业设计与实施指南》课程标准运用地球仪或软件，演示地球的自转运动，说出地球的自转方向、周期。结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。设计理念作业是课堂教学的延伸，不仅可以帮助教师了解学生对课堂学习内容的理解和掌握情况，是教与学、师与生之间查漏补缺的必要环节，也是学生巩固和运用知识、发现和感受（或体验）生活中地理的重要过程。既反应课程理念，又体现了课程价值。设计初衷：培养和提升学生的地理核心素养，学习生活中有用的地理。设计意图：在“双减”政策背景下，作业如何减量不减质？我尝试采用多层次、多样化的作业模式来满足不同学生的学习需求，融学科性与生活性于一体，促进学生在做中学、学中做，培养学生地理核心素养和人文情怀。通过丰富的作业内容和多样的作业类型拓展作业功能，并充分调动学生参与的积极性，激发地理学习兴趣，让学生在完成作业后都有获得感和幸福感，进而培养学习地理的信心！学习目标1.运用地球仪和PPT软件视频，演示地球的自转运动，观察并说出地球的自转方向、周期。（重点）2.探究：列举实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。（重、难点）学情分析刚步入初中学段的七年级学生，对地理这门新学科充满着好奇与期待。学前基础：①在小学科学课中对于地球所在的天体系统有了浅显的认识，知道地球是在不停地运动着，但缺乏对地球运动知识的系统化认知。②第一节《地球和地球仪》中学生对宇宙环境中地球“静态”的形状和大小的认识，以及对地理学习的工具-地球仪的构成和作用的掌握。认知发展处于由感性到理性、具象到抽象的过渡阶段，思维活跃、乐于动手、善于表达和展示自我，具备一定的推理能力，但缺乏空间立体概念。过程与策略过程与策略过程与策略作业类型作业内容要求设计意图完成时限基础巩固基础巩固请你在图中的线条上用箭头画出地球自转运动的方向为方便外国运动员在我国的起居生活，特意在运动员的宿舍安装下图中“四个城市的时钟”，下列造成不同城市时间差异的原因是（

）A．地球公转 B．地球自转 C．地壳运动D．生活习惯3.某班同学运用地球仪做了一个演示实验，阅读演示实验方法及示意图回答。在暗室里，将一盏点灯放在桌子上代表太阳，在点灯旁放置一个地球仪代表地球，拨动地球仪模拟地球自转运动，观察地球仪上的受光区域及其变化。地球自转是指地球绕着图中字母______（A/B）所表示的地轴不停地旋转运动，地球自转一周的时间约是______小时。这一实验演示的是地球自转产生的______现象，从示意图看，此刻甲乙两地中处于黑夜的是_____处于白昼的是______。地球自转的方向是______，从北极上空看呈______时针，从南极上空看呈______时针。A是晨昏线中的______（晨线或昏线），此线上的地点正处于______（清晨或黄昏）。由于地球的自转，地球上不同（“经度”或“纬度”）的地方时间不同。甲、丙两点中，更早进入白昼的是______。从甲点出发，向东环绕地球一周，该行程全长约______千米。学生自主完成若有疑问，可以翻阅教材，加强所学知识的巩固与梳理后再行完成。培养学生识图、绘图能力，检测地球自转的运动方向掌握情况联系实际，感受生活中有用的地理。检测地球自转运动产生的自然现象。通过情境设计，让学生读图获取信息，运用所学知识和方法，巩固和理解地球自转运动的基本特征和产生的自然现象。培养和提升学生的地理思维能力。10分钟能力提升试一试，联系所学知识，在图中相应位置描绘或填写相关知识点。作图和书写要规范、标准，图上呈现信息清晰、全面掌握和运用所学基础知识，培养和提高学生读图、绘图能力。注重图示比较法的应用。给学生足够的自由发挥空间，让学生大胆尝试并挑战自我。10分钟实践体验运用地球仪，演示地球的自转运动。（用手电筒或蜡烛灯作为光源，照射地球仪，并匀速由左向右拨动地球仪。注意：光源中心的高度与地轴中部的高度相同）观察地球自转运动的方向、昼半球和夜半球的分布、昼夜更替现象和不同经度地区（区域）的时间差异。2.发现与记录：拍摄、截取照片或列举实例等方式，说明地球自转产生的主要自然现象及对人们生产生活的影响。操作规范拍摄照片安全前提下完成选取符合学生认知特点和感兴趣、可操作性强的实践类作业，培养和提高学生的地理实践力，激发学习兴趣，感受和体验生活中有用的地理。无时间限制，根据个人实际情况而定评价标准基础巩固类作业：必做题3道题共20分。16～20分为优秀，12～15分为良好。能力提升类作业：选做题优秀作业：作图、书写规范，知识点呈现全面、清晰合格作业：作图、书写有少部分错误，知识点呈现较全面实践操作类作业：选做题合理即可效果分析通过多层次、多样化的作业设计模式，让大多数学生以积极饱满的态度完成作业，尤其选做题（即能力提升类和实践活动类作业）部分满足了学生不同特长、喜好、自我挑战方向等的不同需求，使学生在完成作业过程中均有不同程度、不同方面的收获与成就感，完成效果达到了预期目标。同时也反馈了学情，如有审题不清、个别学生对逆时针和顺时针方向分不清、东西位置不明确，做完作业缺少检查环节等等。尤其实践活动类作业，不仅培养了地理学科核心素养，也培养了学生热爱自然、热爱生活、热爱家乡的人文情怀。案例反思通过这次作