部编版语文二年级下册快乐读书吧读读儿童故事 公开课一等奖创新教学设计

部编版语文二年级下册快乐读书吧读读儿童故事公开课一等奖创新教学设计部编版语文二年级下册快乐读书吧：读读儿童故事教学设计

一、教材分析

“快乐读书吧"是部编版教材中引导学生课外阅读的重要板块，旨在培养学生的阅读兴趣，拓宽阅读视野，让学生逐步养成良好的阅读习惯。二年级下册的“读读儿童故事”紧扣低学段学生的认知特点，以充满趣味的儿童故事为切入点，开启学生的课外阅读之旅。教材推荐了如《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》等经典儿童故事，这些故事内容丰富多样，涵盖了奇幻冒险、生活趣事等多个主题，文字浅显易懂，情节生动有趣，配有精美的插图，极易吸引学生的注意力，激发他们的阅读欲望。同时，通过这一板块的学习，引导学生初步掌握阅读儿童故事的方法，如观察插图猜故事内容、借助拼音读准字音等，为后续自主阅读奠定基础。

二、教学目标

知识与技能目标

学生能够认识“匹、妹"等生字，读准多音字“扇”，能正确、流利地朗读推荐的儿童故事片段。

了解故事的主要内容，能简单讲述自己喜欢的故事情节。

过程与方法目标

通过观察插图、猜测情节、交流讨论等方式，提高学生的阅读理解能力和口语表达能力。

引导学生掌握阅读儿童故事的基本方法，如借助拼音识字、图文结合理解文意等。

情感态度与价值观目标

激发学生阅读儿童故事的兴趣，培养学生热爱阅读的良好习惯。

让学生在阅读故事中感受故事所蕴含的道理，受到情感的熏陶，如善良、勇敢、友爱等。

三、教学重难点

教学重点

引导学生认识生字新词，正确、流利地朗读故事片段。

指导学生掌握阅读儿童故事的方法，了解故事主要内容。

教学难点

激发学生持续阅读儿童故事的兴趣，让阅读成为学生的自主行为。

培养学生从故事中提取信息、感悟道理的能力，提升阅读思维。

四、教学方法

讲授法：讲解生字读音、字形、字义以及阅读方法时，让学生系统地掌握基础知识。

直观演示法：利用多媒体展示故事插图、动画片段等，将抽象的文字形象化，帮助学生理解故事内容。

讨论法：组织学生对故事中的情节、人物等进行讨论，激发学生思维碰撞，提高口语表达与合作能力。

情境教学法：创设故事中的情境，让学生身临其境，增强阅读的代入感。

五、教学过程

趣味导入

教师提前准备一个神秘的盒子，里面装着一些与儿童故事相关的小道具，如神笔的模型、七色花的贴纸等。上课伊始，教师拿着盒子走进教室，故作神秘地说：“同学们，今天老师带来了一个神奇的盒子，里面藏着许多来自童话世界的宝贝，你们猜猜是什么？"引导学生自由猜测。

设计意图：利用神秘盒子激发学生的好奇心和探索欲，快速吸引学生的注意力，让他们全身心投入到课堂中来，为后续的阅读教学营造轻松愉快的氛围。

待学生猜测一番后，教师依次从盒子里拿出道具，展示给学生看，并顺势引出本节课的主题——儿童故事。教师说：“这些宝贝都来自大家喜欢的儿童故事，像神笔，就来自《神笔马良》，今天我们就一起走进奇妙的儿童故事世界，去读读那些有趣的故事。”

初读故事，扫清障碍

教师利用多媒体出示《神笔马良》的故事片段，标注好生字词，如“神笔（bǐ）、一匹（pǐ）马、妹（mèi）妹"等，带领学生逐句朗读，重点指导生字的读音，比如“匹”是三声，要读饱满；“妹"的韵母是“ei”，不要读成“ie"。对于多音字“扇”，结合语境“他拿起扇子扇了扇风”，让学生理解不同读音所表达的不同意思。

设计意图：二年级学生识字量有限，初读环节帮助学生解决生字读音问题，为他们顺利阅读故事内容奠定基础，让学生在朗读中初步感受故事的语言节奏。

学生自由朗读故事片段，圈出不认识的字，借助拼音多读几遍，同桌之间互相检查生字认读情况，互相正音。教师巡视指导，及时表扬认读认真的小组。

精读故事，感受魅力

引导学生观察《神笔马良》的插图，提问：“同学们，看看这幅图，马良手里拿着神笔，他可能在干什么呢？”鼓励学生大胆想象，结合自己的生活经验说一说。

设计意图：培养学生的观察能力和想象能力，借助插图这一形象化的资源，帮助学生更好地理解文字内容，同时激发学生的表达欲望，让他们在交流中深化对故事的理解。

教师范读故事片段，学生边听边思考：马良得到神笔后，遇到了哪些事情？读完后，组织学生小组讨论交流，每组推选代表分享小组讨论结果。教师根据学生的回答，在黑板上简单梳理故事脉络，如“马良得笔—帮穷人画画—惩治恶人"。

设计意图：通过教师范读，让学生感受故事的情感基调与朗读技巧；小组讨论培养学生的合作学习能力与归纳总结能力，在分享交流中进一步明晰故事的主要情节，梳理故事脉络有助于学生从整体上把握故事结构。

聚焦关键情节，如“马良为穷人画耕牛”，教师提问：“马良为什么要给穷人画耕牛呀？"引导学生从文中找答案，体会马良的善良。再让学生说一说如果自己有一支神笔，会画什么帮助别人，将故事与学生的生活实际联系起来。

设计意图：引导学生深入文本，挖掘故事背后所蕴含的人物品质，培养学生的分析感悟能力；联系生活实际，让学生学以致用，将故事中的美好品质内化为自身的行为准则，同时拓展学生的思维，激发他们的创造力。

方法指导，拓展阅读

教师引导学生回顾刚才阅读《神笔马良》的过程，总结阅读儿童故事的方法：“同学们，刚才我们读《神笔马良》的时候，先借助拼音认识了生字，又通过观察插图猜到了故事内容，还和小伙伴一起讨论明白了故事里的道理。以后大家读其他儿童故事的时候，也可以用这些方法哦。”

设计意图：授人以鱼不如授人以渔，及时总结阅读方法，让学生在今后的课外阅读中有章可循，能够自主运用恰当的方法阅读更多的儿童故事，逐步提高阅读能力。

教师利用多媒体展示《七色花》的封面和目录，引导学生观察封面，猜猜故事可能讲什么，再看看目录，说说最想先读哪部分内容。然后让学生自主阅读《七色花》的一个小故事片段，运用所学方法尝试读懂故事，读完后同桌互相交流阅读感受。

设计意图：以新的故事《七色花》为例，让学生实践所学阅读方法，巩固阅读技能；同桌交流阅读感受，既可以分享阅读的喜悦，又能再次锻炼口语表达能力，同时进一步激发学生对不同儿童故事的阅读兴趣。

分享交流，激发兴趣

组织“故事分享会”，请学生上台分享自己读过的最喜欢的儿童故事片段，可以带上小道具或者画简单的插图辅助讲述。其他同学认真倾听，听完后可以提问或发表自己的感受。

设计意图：为学生搭建展示的平台，让他们在分享中增强自信心，同时将个人的阅读收获传递给其他同学，扩大阅读的影响力，进一步激发全体学生阅读儿童故事的热情，使阅读氛围更加浓厚。

教师在学生