四年级小学语文说课稿

四年级小学语文说课稿

四年级小学语文说课稿1

【说教材】

《七月的天山》是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑马

上天山所看到的美丽的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景

的喜爱之情。课文先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分

述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花

的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。

【说预设】

【教学要求】

1、培养学生热爱祖国美丽富饶的大好河山的感情，体会作者

通过记叙游览天山的见闻所流露出来的热爰祖国、热爰新生活的深

厚感情。

2、学习抓住景物特点，按照一定的表达顺序写景状物的方法。

3、体会课文精当、华丽的语言特色，揣摩文中比喻、衬托等

修辞方法的表达效果。

【教学重点】

1、掌握组织材料的顺序和方法，可以比喻、映衬等表现手法

为讲析重点，学习运用贴切、鲜明、生动的语言写景状物。

2、培养热爱祖国边疆的情感。

【教学难点】

1、学习如何按照一定的顺序把材料组织得井井有条；

2、体会并学习使用绚丽多彩的语言风格。

【课前准备】

1、学生借助课前“阅读提示”充分预习，借助工具书正字正

音和解词，收集相关资料，初步了解课文的写景状物顺序和特点。

2、教师制作演示课件，附配乐课文朗诵。

【课时安排】

1〜2课时。

【说程序】

一、用设境式教学导语引入新课

同学们，江南的山水、溶洞真实奇妙无比，引人入胜，每当想

到那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三

山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北国的天山又是一番怎样的

景象呢？

唐代大诗人李白有诗云：“明月出天山，苍茫云海间。”清代

诗人洪亮吉也有诗云：“地脉至此断，天山已包天。日月何处栖，

总挂青松巅。”现代散文家汪曾祺也在《早发乌苏望天山》一诗中

赞道：“苍苍浮紫气，天山真雄伟。陵谷分阴阳，不假皴擦美。初

阳照积雪，色如胭脂水。”这些名诗人笔下的“天山”令人神往。

著名作家碧野描写天山绵亘数千里，地域广袤，景物丰美。那就让

我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游

一游吧！

二、出示课题，明确学习任务

1、读课题，学生利用资料介绍天山，教师演示课件，小结：

（演示）天山：亚洲中部的大山系，横贯新疆中部，西端伸入

哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦，全长2500千米，宽250〜30

0千米。平均海拔约5000米，最高峰托木尔峰海拔为7435

3米，峰顶白雪皑皑。天山博格达峰上的积雪终年不化，人们叫它

“雪海”。在博格达峰的山腰上，有一个名叫“天池”的湖泊，海拔

1900米，深约90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明,

像一面大镜子。洁白的雪峰，翠绿的云杉倒映湖中，构成了一幅美

丽的图画。相传3000多年前周朝的天子来到这里，王母娘娘就

在这里设蟠桃宴招待他，因而古称“瑶池”。现在这里已成为著名

的旅游胜地。

2、解题，了解作者，明确学习任务：

《七月的天山》是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文,

选自于《天山景物记》，作者碧野。（简介作者）

“阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。

如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。”——（学

习要求——抓住景物特点，积累语言）。

3、提出学习方法：

三、根据“阅读提示”速读全

理清全文所记叙的游览顺序，引导理解内容

1、学生根据提示自读课文。

2、引导阅读：

⑴课文是按照什么顺序来写的？（观察点的移动，由山外到山

里。）让学生找出课文的脉络句，即地点变换的句子。（“进入天

山”“再往里走”“走进天山深处”）这些句子表示空间的转换，顺

序从山的外围写到山的深处。

⑵学生朗读（或配乐朗诵）课文第二自然段；

课文描写了哪些景物？主要采用什么方法写的？（让学生议论,

然后交流）

明确：写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。

描绘方法：

①衬托，如：以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；以溪流、

游鱼的活跃衬托天山的寂静。

②比喻，如：说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪

花似盛开的“白莲”。

（3）第三段集中写天山的原始森林：

引导学生思考交流：这段抓住森林的‘哪些特点来写的？

明确：用“蜿蜒无尽”，写森林之广大。以马蹄溅水，几声鸟

鸣来衬它的幽静。以林间“只漏下斑斑点点细碎的日影”来衬它的

稠密。以林外阳光灿烂和林中闪着烟头的红光来衬它的幽深。最后,

以“这天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野骆驼”来突出森

林之富饶。

⑷朗读四自然段（或放配乐朗诵）：

自读交流：作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？（学生用笔

在书本上做出标记）

学生边交流，教师演示：

“红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷”——描其色。

“像……织绵……彩霞……长虹”——绘其艳。

“赛八寸的玛瑙盘”——状其大。

“马走在花海中”“人浮在花海上”——显其多。

“用不着离鞍”“一伸手”就可以“捧到”——夸其高。

四、细品语言文字，小结学习内容

1、课文主要是由外到里，由高到低。表现方法主要运用衬托

和比喻。

2、引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色

彩、描绘感觉上去找比喻句、体会精妙之处。

3、积累自己喜欢的字词和句子。

4、课外阅读《天山景物记》。

五、拓展训练

1、归纳写作特点、然后进行小练笔：

⑴十分讲究写景的顺序，全文从总体上说，以游踪为序，从山

的外围写到山的深处，或由远及近，或自上而下，写出了景物的变

化，显得繁而不杂C

⑵抓住景物的特征，展开细腻的描写。作者抓住特征，用简练

而又形象的笔触加以描绘，使之活灵活现，跃然纸上，构成一幅幅

生动、奇美的画面C

⑶绚丽多彩的语言，饱含浓郁的生活气息和边疆风情，具有感

人的魅力。作者精心运用了比喻、映衬、夸张、对偶、排比等多种

修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。

2、小练笔：

练习写景状物作文，要求写一段特定环境下的景色，如校园的

早晨、公园的景物、节日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明确

的线索，采用合理的顺序和即景抒情。四年级小学语文说课稿2

一、说教材

本课是部编版语文四年级下册第四单元的一篇精读课文，是著

名的漫画大师文学家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表

现的是白鹅性格的特点一一高傲。在这篇文章中，作者善于运用对

比的方法来突出鹅的特点，并运用反语来表达自己的感情。如用

“鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语来表

现鹅的个性，从中我们可以看出作者对白鹅的喜爱之情。

二、说教学目标

1,认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”。会写“吠、

促”等15个字，能正确读写“即将、姿态”等词语。

2.朗读课文，能体会语言的趣味。

3.能根据“叫声、步态、吃相”分类摘抄文中表现鹅高傲的词

语，体会作者是如何把“高傲”写清楚的。

4.能根据问题提示，结合具体语句，体会文章用对比的写法。

5.比较阅读《白鹅》和《白公鹅》，说说两位作家笔下的鹅的

共同点，体会两篇文章表达上的相似之处。

6.能根据“叫声、步态、吃相”分类摘抄文中表现鹅高傲的词

语，体会作者是如何把“高傲”写清楚的是教学的重点。能根据问

题提示，结合具体语句，体会文章对比的写法是本课教学难点。

三、说教法学法

语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所

感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对

本课的教学目标和学生的特点，我选择以下教学方法：

1•朗读品悟法c“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效

手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生

走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体

会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，让

学生在朗读中积极思考、以读促思，以读促情，从而体会作者语言

之中蕴含的喜爱之情。

2.入景体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融,

这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的

学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我让学生联系实际

对比自己，体会白鹅进门时的高傲，同时引导入境，想象鹅可能是

在说什么，体会白鹅叫声的高傲。在不断的角色体验过程中，理解

课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地得

到教育。

说学法一一在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学

习方式，注意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，

在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、

交流，从而理解课文内容，解决学习难点。

四、说教学过程

（一）激发兴趣，导入新课

以学生都很熟悉的诗歌《咏鹅》引入本课，激发学生的兴趣。

（二）初读课文，学习生字

给学生充足的时间自主探究，让他们自由朗读课文，要求：读

准字音，读通课文，遇到生字较多或难读的地方多读几遍。

我再利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读，抽

查朗读。对易读错、写错的字让学生交流讨论识字方法，帮助识记。

对难读的句子，交流朗读方法和要点，学生进行展示读。

（三）整体感知，理清脉络

1.自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中

的词概括）

口头填空：这是一只……的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、

一丝不苟、架子十足……）

2.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落,

并完成如下板书。）

姿态：左顾右盼叫声：引吭大叫

步态：从容不迫吃相：架子十足

（四）初识“高傲”

1.朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”？

2.品词：伸长头颈，左顾右盼。

3.表演朗读：“好一个高傲的‘动物！”

（五）再识“高傲”

L体会：①鹅的叫声很高傲。②鹅的步态，更是傲慢。③鹅吃

保时，架子十足。

2.讨论：作者是怎样把叫声、步态、吃相写具体的？找出重点

词句读一读，体会作者的写法。

3.小练笔（填空）

（1）鹅的叫声：严肃郑重厉声呵斥；厉声叫嚣；引吭大叫。

（从这三个词中你体会到什么？）

（2）鹅的步态：步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出

场。（从这句中你体会到什么？）

（3）鹅的吃法，三眼一板，一丝不苟，从容不迫架子十足（从

这些词语中你体会到什么？）

（六）品读句子，体会趣味

1.学生品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢。

2.具体分析步态与鸭的对比、吃相与狗的对比的句子，体会文

章的写法，感受语言的趣味。

（七）课文小结

本文从叫声、步态以及吃相三个方面对白鹅高傲的特点进行了

具体的描写，表现了作者对白鹅的喜爱之情。

五、说板书设计

板书是文章结构的简缩，好的板书能体现课文的重点内容和中

心思想。因此，我抓住文章的脉络。设计了如下板书：四年级小学

语文说课稿3

一、说教材：

《田园诗情》是苏教版小学语文四年级上册第三单元的一篇课

文。本单位有四篇课文，分别是《泉城》、《九寨沟》、《故乡诗

情》和《木樨雨》，全部是写景的文章，景致形貌优美，段落划一,

非常得当儿童学习《故乡诗情》处于四篇课文中的第三篇，足可见

其承先启后的紧张作用。

这是一篇形貌荷兰故乡美景的散文。形貌了水之国、花之国、

牧场之国的荷兰的故乡风景：葱茏的草原，好坏花牛，乳白色的绵

羊，玄色的猪群，金色的晚霞，冷静挤奶的人，平静安定的夜晚，

闪耀的灯……优美富饶的荷兰就像一幅幅故乡画显如今我们眼前，

洋溢着平静清闲的情趣，全文好像是先容荷兰的影视风景片的教学

词，诗中有画，画中有诗，抒发了作者对荷兰故乡风景以及自由宁静生

存的向往之情。

（一）教学目标：

教学目标是教学的起点和归宿，是一节课的精髓和灵魂。小学

阶段，中年级起着承上启下的作用：低年级是以识字教学为重点，

中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移。根据《语文课程标

准》第二学段阶段目标，结合本册教材的特点，我将本课的教学目

标定为：

1、能识会写本课9个生字，只识不写两条绿线内的8个生字。

初步理解由生字组成的词语。（课标对应目标：能使用硬笔熟练地书

写正楷字，做到规范、端正、整洁。）

2、用普通话正确、流利地朗读课文。（“能用普通话正确、流

利、有感情地朗读课文”是小学阶段阅读教学的一个总目标，三个

学段要求的层次不同，第一学段是“学习用……”，第二学段是

“用……”，第三学段为“能用……”。三个学段螺旋上升，逐层

提升。本节课为第一课时，所以制定“正确、流利”的目标，将

“有感情”放在第二课时精读感悟中完成。）

3、初步了解课文的主要内容，理清文章的结构，初步感受荷兰

如诗如画的田园风光，体会作者的情感。（“能初步把握文章的主要

内容，体会文章表达的思想感情”是第二学段的一个重点训练项目）

这样，就构成了识字、读书、理解三位一体的三维教学目标网

络，便于提高学生的语文素养。

（二）教学重点难点：

教学重点：目标2

教学难点：目标3

二、说教法、学法：

1、创设情境法

学生是最富有情感的生命体，真实、鲜活的情境能丰富学生的

表象，激活他们的思维、情感、联想、想象，因此，上课伊始，充

分运用多媒体课件营造氛围，舒缓的音乐，优美的视频，一下子就

把孩子们带到充满诗情画意的荷兰……达到”课未始，情已生”的

效果。

2、朗读感悟法

《语文课程标准》指出，“各个学段的阅读教学都要重视朗读

和默读”，本节课式重视朗读训练，采用多种形式调动学生自觉能

动性，使学生在读中感知，读中正音，读中把握内容，读中理清层

次，读中体验美感……同时对学生的朗读进行适时合理的评价，尊

重学生的阅读体验，力求让学生亲历阅读的过程，激发学生向更高的

'朗读目标努力。

三、说教学流程：

（一）创设情境，激趣导入新课

著名特级教师李吉林的“情境教学法”风靡全国，影响深远，

就在于这种方法能有效调动学生的学习积极性和参与的热情，因此

本节课一开始，我就让学生欣赏多媒体展示的画面：画面中有运河、

草原、郁金杏、奶牛、骏马、长毛山羊、灯塔一■一・同时配以清远悠

闲的音乐。学生在享受音像带来的美妙感受之余，很想知道课文是

怎样描写这充满情趣的田园风光的。

再者，《田园诗情》所描绘的是荷兰的异国风情，学生在这方

面的感性积累较少，创设情景渲染，给予学生感官的体验，能激发

学生学习的内在需求。学生在享受音像带来的美妙感受之余，一定

很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。这就为下面的

学习奠定了情感基础。

（二）初读课文，整体感知内容

1、出示自读要求：

（1）读准字音，读通句子。

（2）边读边想，作者在荷兰看到了哪些美丽的景色。

2、学生自由朗读课文。

（《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间

对话的过程“，学生是学习的主体，是课堂的主人，让他们充分地、

自由地与文本对话，意在继续让学生认认真真地读书，培养语感，

增加其规范化语言的积累，同时有利于在朗读课文中初步感知）

（三）师生互动，检查自学情况

孩子初读之后设计一个形势新颖的闯三关来检查学生的读书效

果，可以激发孩子们的学习兴趣。第一关老师检查学生生字词的掌

握情况。第二关，依据“字不离词，词不离句，句不离文”的原则

引导学生运用多种策略理解词语。第三关指名分自然段试读课文，

师生相机正音，指导读通读顺，初步感知各自然段内容。这三关环

环相扣，步步深入，体现了学习的螺旋上升。

《语文课程标准》指出，“写字教学要重视对学生写字姿势的

指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”，因

此，我着重指导学生写好易错字“顽”和“肃”，以一字带多字，

让学生扎扎实实地练好写字基本功。

（四）诵读课文，初步感受“诗情”

1、听课文录音（或自由诵读），在自己认为具有诗情画意的地方

或优美的词句下画线，不懂处做上记号。

2、小组交流。

3、选择自己最喜欢的一个段落先美美地读一读，然后读给大家

听一听。

（“积累课文中的优美词语、精彩句段''是第二学段的一个重点

训练项目，让学生尝试练习美读课文，是为下节课分散难点。）

（五）课堂小结

老师豪情形貌：“广阔无垠的草原，仪态端庄的奶牛，自由驰

骋的骏马，悠然得意的羊群，荷兰的牧场就如统一幅幅满盈诗情的

故乡风物画。下节课，我们将继承通过诵读去咀嚼那边奇特的故乡

诗情。”这样的竣事语既总结讲堂，又为下节课的教学做了很好的

铺垫，到达“课已尽，情未了”的结果。

四、说板书计划

有人说板书是微型教案，好的板书是一篇文章的袖珍，是课文

英华的表现。本节课我偏重板书课文的布局，引导学生掌握“总一

分一总”的某篇布局的要领，这样板书函洁扼要，起到一语道破的

作用，为学生的习作有用导航。四年级小学语文说课稿4

一、说教材

《乡下人家》是部编版四年级下册第一单元的一篇精读课文。

作者陈醉云用细腻、优美的笔触向我们描绘了一幅充满温馨的田园

风光画卷。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天、傍

晚、夜间的时间顺序交叉描写，赞扬了乡下人家朴实自然、热爱生

活的美好品质。

二、说教学目标

L认识“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等15个字。

能正确读写“屋檐、构成”等词语。

2.能正确流利地朗读课文，想象课文描写的画面，概括内容。

能和同学交流文中自己感兴趣的景致。

3.知道什么样的句子是“生动形象”的，能找出这样的句子摘

录积累。

4.感受乡下人家风景的独特、美丽，体会作者对乡村生活由衷

的热爱和赞美。

5.能写一写自己眼里的乡村景致，表达自己的感受。

6.根据小学语文新课程标准，我将能正确流利地朗读课文，想

象课文描写的画面，概括内容，能和同学交流文中自己感兴趣的景

致作为教学的重点，感受乡下人家风景的独特、美丽，体会作者对

乡村生活由衷的热爱和赞美作为教学难点。

三、说教法学法

情境教学法。苏霍姆林斯基说过，小学生是用声音、形象、色

彩来思维的。因此在教学中我充分利用多媒体，展示乡村图片，创

设情境，以直观的方式，加深学生的感性认识，促进学生对课文的

理解。使学生动情入境，可见可闻，产生真切感。

以读代讲法。新课标指出阅读教学要重视朗读，让学生充分地

读，在读中整体感知，在读中有所感悟。在读中培养语感，在读中

受到情感的熏陶。教学中我抓住课文文字优美、情景交融这一特点,

把不同形式的读贯穿于教学的全过程，以升华感情，强化理解。

先扶后放法。在这堂课中，我采用了情感朗读理解法，直观教

学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生

动、活泼的学习环境，创造学生质疑问难、自主合作的氛围。

四、说教学过程

（一）图片导入

展示一组乡村生活图片。

以乡村美景激发学生的阅读兴趣。

（二）初读课文，认识生字新词

给学生充分时间自主学习，自由读课文，标出生字，圈出词语,

读不通顺的地方多读几遍。

我利用多媒体出示字词检查生字词认读情况，检查课文朗读情

况。

学生对易读错的字进行讨论，交流识字方法，加深印象。

（三）整体感知，理解内容

L学生通读课文，边读边想：课文为我们展现了乡下人家的哪

些画面？

屋前瓜架图鲜花春笋图群鸡觅食图

鸭子戏水图门前晚餐图秋虫夜唱图

2.根据图画，归纳课文内容。引导学生找出中心句。

3.学生自读自悟，想象画面，批注感受，交流体会。

（四）汇报交流，品意悟情

1.小组代表汇报。课件展示相应图片及句子。汇报后，组员补

充，其他同学可做评价、补充，教师小结。

示例赏析，体会描写生动的句子：（1）青、红的瓜，碧绿的藤

和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子

或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比表现乡下人家的独特美丽）

（2）几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋,

成群地从土里探出头来。（体会“许多”“成群地”“探出头来”

表现的生机勃勃）

（3）学生交流其他描写生动的.句子，进行摘抄积累。

2.由读学写，获意得文。引导学生仿照课文生动的描写，写写

自己所见的乡村景致。

学生自主交流、互相补充，写话展示。

（五）拓展延伸

出示总结本课描写景物的诗句让学生填空，再次回顾内容，加

深对本课诗一样的语言的感受。

（六）课文小结

课文抓住乡下人家最平凡的事物和场景，呈现出自然质朴、亲

切祥和的农家画面，展现了乡下人家独特、迷人的风景和朴实自然、

和谐诗意的生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳双手装点

家园、装点生活的美好品质。

五、说板书设计

本次板书仿照思维导图的形式，围绕乡下人家，展现了文中描

绘的几幅图画。生动活泼，帮助学生把握内容。四年级小学语文说

课稿5

【说教材】

本课是第八册第五组的内容。本组的重点训练项目是理清课文

的条理，深入理解课文思想内容，并在理解课文思想内容的过程中，

增强热爱祖国的思想感情，陶冶爱美的情趣。而《记金华的双龙洞》

一文也正是通过语言文字了解金华的双龙洞的特点，激发学生对大

自然的热爱；了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。

教材安排：第一课时初步理解课文内容，了解双龙洞的来历，

理清作者的游览顺序，并按这个顺序分段学习课文内容一、二、三

段。第二课时重点是了解怎么样由外洞进入内洞及理解作者描述的

景物特点及叙述的条理。至于流经的路线（也就是作者叙述的第二

主线及指导朗读指导、背诵全文将安排在第三课时）。

【说教法】

在这篇课文的教学中，我立足于双基，抓住学习目标精心设计

电脑课件，选择好演示的切入点，突破教材的重难点，诱发学生去

尝试，自己发现问题并自己解决问题。另外，让学生尝试阅读之后

合着音乐的节拍，欣赏双龙洞这一神奇的溶洞，从而创造激昂、活

泼的主动获取知识信息的氛围。教学中，学生与学生，学生与教师

通过人、机交互获得信息交流，又为学生学之得法创造条件，逐渐

从学会到会学。

【说程序】

1、回顾上文，理清线索及思路：

师：同学们，这节课我们继续学习19课《记金华的双龙洞》，

谁能概括地说一说，上节课我们了解了哪些内容？

2、尝试读文，了解孔隙的特点：

抓住关键，让学生细读课文，尝试分析。首先让学生带着尝试

题有目标地自学课文，初步了解：

（1）这段话主要写什么？

（2）分成哪几层？每层意思是什么？

在这个基础上演示课件——小船怎么进入内洞？让学生直接感

受孔隙“窄小”的特点。再播放录相片断“游人进入内容”的情形,

进一步深化对课文的理解：

（1）找一找，作者是怎么样描述的？用横线画出来。

（2）用自己的话说说游人进入内洞的情形。

（3）这样窄小的孔隙，作者通过时有什么感受呢？请同学用波浪

线画出来。然后通过句子的比较：

①眼前昏暗了，可是我还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝

我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，

擦伤鼻子。

②眼前昏暗了，可是我还能感觉孔隙很窄小。

让学生懂得怎么样把句子写具体。最后师生一起归纳出“孔隙”

这段的学习方法：

①读课文，理清课文内容，了解段落层次，弄清各层意思。

②想一想，作者是怎么样抓住景物特点进行描写的。目的在于

让学生在尝试读文掌握一定的‘学习方法。

3、尝试自学第五段，把握特点，深化主题：

学生用归纳“孔隙”的学习方法自学课文。在学生弄清楚一些

比较浅显的问题后，教师循序渐进地抛砖引玉：作者一进内洞时的

感受是什么？在这么宽广的内洞里作者观赏了哪些景物？请同学找

出来说说。观赏完这些奇异的景物有作者心里什么感受？请同学们

用……画出来。学生质疑“变化多端、颜色各异”是什么意思？先

同伴协作解决，师再指导学生联系上下文理解。再通过录象“内洞

自然景观”的放映，让学生在自由想像中深化理解句子”这些石钟

乳和石笋即使不比作什么，也很值得观赏。此时概括内洞“奇”的

特点也就水到渠成了。最后指导朗读：作者把内洞写得这么美，这

么奇，让我们用惊叹的语气来读一读吧！教师引读：首先当然是

——（生接读）其次是——（生接读）作者觉得——（生接读）

4、重视总结，升华尝试成果：

学生通过分层,有序的尝试，学生已经理解课文的内容，教师

引导学生总结：学习了这篇课文，你们有什么感受呢？

5、课堂巩固练习:

填空：

（1）过孔隙时，我感到,还感到

,又感到,这两句话写

出孔隙的特点是O

（2）内洞的石钟乳和石笋形状,再加上,可见

内洞的特点是O

6、板书设计：

（美）（宽）（大）（窄）（奇）

金华城罗甸洞口外洞孔隙为洞出洞

7、布置作业：尝试背诵第四段。四年级小学语文说课稿6

一、教材内容

《巨人的花园》是冀教版小学语文教材第六册的一篇课文。是

英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人有一个美丽的

花园，由于他的自私，狭隘，把在花园里玩耍的孩子用高墙拒之门

外，可是，春天也伴随着孩子们的离去而离开了举人，花园里只留

下冬天和荒凉，后来，在一个小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即

拆除了围墙，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸

福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才

是真正的快乐。

二、联系实际，说策略

本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。

文中有许多处进行了对比，如，花园情景的对比，巨人态度和感觉

的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭

示的道理也自然地显现出来。针对教材特点，我以“变”为中心，

辐射全文，围绕花园的变化和巨人的变化为中心展开教学。在设计

教案时，我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过

不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，

体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的

过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。

根据这一教学理念，我设计了一个心形的板书，（出示幻灯）

即帮助学生理清了思路，有把握了文章重点。

四、循序渐进，说流程

这篇课文篇幅较长，故事情节赋予变化，学生读懂课文需要下

一番功夫，因此，在初读课文时，我留给学生充分的时间读，朗读

与默读相结合，并安排了复述，使学生充分读懂了课文。

在此基础上，我重点设计了两个问题，（出示幻灯）

（1）寻找描写花园的句子，进行花园变化前后内容的对比读。

（根据学生回答教师总结板书：迷人荒凉鸟语花香）

（2）巨人的态度、感受前后发生了什么变化？是什么让巨人转

变了态度？

（教师板书：自私苦恼快乐）

为了使小组讨论不流于形式，我先让学生自己独立思考，再在

小组交流意见，全班交流的同时，相机指导学生朗读，自读自悟,

逐步体会出无私的分享才是真正的快乐。

课文最后，我安排了写话练习，（出示幻灯）

1同学们，从巨人的花园重新充满欢声笑语中，你明白了什么

道理？

2请为这个美丽的花园起个名字并说明理由。

3我的警言送巨人。这一环节主要锻炼学生的表达及概括能力,

形成自己的名言，告诫巨人的同时自己也受到教育。

通过这几个问题，使阅读与说话相结合，使人文教育融入学习

中。为了收到更好的学习效果，我让学生把课文编成了童话剧，并

以小组为单位演一演。

在整个教学过程中，我始终围绕对比、通过想象情境展开教学,

对学生扶放结合，引导学生自读自悟、合作讨论，使教学收到良好

效果。

五、回眸课堂，说反思

本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变

化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

作为三年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生

动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本

篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师

的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

在教学时，我让朗读成为学生阅读学习的.探究的重要手段，让

学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主

动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，通过多层次的多形式的反复品

读、揣摩感悟，促进学生多元发展。体会花园的变化环节中，在我

让学生找出描写花园变化的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风

大作、雪花飞舞的画面，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会

巨人的态度环节中，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描

写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好

坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心

啊！”这句话的理，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃

心中的一盏明灯，让他们学有所获。感悟性阅读抓住重点，这一块

的阅读，需要抓住重点，品读感悟。解。课的最后，链接本文的作

者王尔德，名人档案。拓展作业，收集有关幸福的名人名言。把

《巨人的花园》编成童话剧，以小组为单位演一演。收集王尔德的

其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓厚

的兴趣。四年级小学语文说课稿7

一、说教材

我说课的内容是《难忘的八个字》的第二课时，是四年级上册

的一篇课文。这篇课文讲述了“我”由于生来就是唇裂，而且先天

左耳失聪，所以担心没人喜欢，非常自卑，上三年级时，在一次耳

语测验中，伦纳德老师在“我”耳边说：“我希望你是我女儿”，

这八个字仿佛是一束阳光温暖了“我”受伤的心，使我永远难忘，

是伦纳德老师用爱改变了“我”对人生的看法。

二、说教学

根据教学内容，我设计了3条教学目标。

继续学习联系上下文理解句子的方法，

有感情的朗读课文。

了解残疾的“我”在一次耳语测验中，受伤的心灵得到温暖的

故事，体会伦纳德老师对“我”母亲般的关怀，加深热爱、尊敬老

师的感情。

三、说难点

这一课时设计了2个重点：了解“我”是一个怎样的孩子以及

在耳语测验中“我”是怎样做的。

1个难点：联系上下文体会伦纳德老师对“我”说的八个字的

特殊含义。

四、说过程

1、谈话导入，引出课题。

学生质疑：是哪八个字？为什么难忘？带着问题来学习课文，

走进一个小女孩的内心世界。

2、初读课文、整体感知。

默读课文，用笔标画出描写女孩外貌的句子。你认为这是一个

什么样的女孩？残疾、难看、受伤............）

3、品读课文，走进小女孩的内心世界。

（第一次转换角色）这是一个难看的、残疾的、心里受伤的女

孩，你是从哪看出来的呢？假如你是就是这个有缺陷的小女孩，你

的心情是怎样？（不高兴、悲伤、伤心指导朗读）自己练习展示评

读（第二次转换角色）假如你是这样的一个小女孩，最渴望得到什

么？在小女孩最渴望被人爱，被人关心的时候，伦纳德老师在一次

“耳语测验”中，走进了小女孩的内心。默读第三自然段，看看小

女孩在这次的“耳语测验”中是怎么做的？（以读为本读中体验读

中感悟）我为什么这么做？老师怎么做？（第三次转换角色）假如

你就是这个残疾的、不漂亮的、除了家里人以外，没有人会喜欢的

女孩，听到这样动情的八个字，你会有怎样的感受？（高兴、快乐、

温暖、幸福、感动...........）指导朗读。

比较句子：a这八个字令我难忘。b这八个字令我永远难忘。

c这八个字仿佛是一束灿烂的阳光温暖了我受伤的心，令我永远难

忘。

让学生通过比较，感受这八个字无限的力量。从而体会因为这

八个字“我”发生了怎样的变化？（受伤到温暖）以及这种变化来

源于什么........？

最后这是一位怎样的老师？在同学、小女孩眼中她又是什么样

的呢？朗读第二自然段。汇报。外貌的描写到心灵的描写。通过朗

读，表达出“我”对老师这份深深地爱吗？练习展示（指导）

4、拓展小结。

伦纳德老师用她那博大的爱心改变了小女孩的一生。正是这难

忘的'八个字，使得昔日那个丑陋的、残疾的小女孩成为了一位知名

作家，就是这篇课文的作者------玛丽•安•伯德。你们喜欢这位

老师吗？说出你的理由。如果你是当时的伦纳德老师，在下一次的

“耳语测验”中，会对她说些什么呢？小组讨论交流。把想说的写

下来，然后汇报。

5、教学方法。

在教学方法上我是这样想的三年级的孩子已经有了一定的朗读

能力及语言感悟能力，能根据生活实际并联系上下文理解文章内容,

发表自己的看法。但他们对残疾给人心灵带来的伤害、痛苦感受还

不深刻，教学中，我注意激活学生已有生活经验（3单元第9课帽

子类似的文章），注重师生之间、生生之间、师生和文本之间进行

对话交流，在交流过程中“以己推人”，感受小女孩内心世界。引

导学生结合生活实际展开想象，理解课文内容。重视学生的独特感

受和体验，让学生乐于参与、勇于参与，并且敢于发表自己独到的

见解。

总之：就是想通过“静心默读、动情诵读”的读味；“品词品

句、咬文嚼字”的品味；“我手写我心（意在让学生表达自己对小

女孩的关爱之情，献出自己的一份爱心）”的写味；来突出语文课

堂“语文味”的。

6、教学效果。

学习本文之后，学生应该能从伦纳德老师的言语中，感悟到什

么是真正对人的关心，什么是真正对人的爱。它不是光有一份心就

可以的，还需要正确的表达方式，而这种正确的表达方式正是“关

心”的体现，是“大爱”的体现，是“润物细无声”的。四年级小

学语文说课稿8

一、教材分析

说课的内容是人教版小学语文四年级下册第六单元的综合性学

习《走进田园、热爱家乡》

语文综合性学习在低年级就开始渗透，到了三年级，综合性学

习与一组课文阅读教学穿插进行，三年级的综合性学习安排两次提

小。第一次放在综合性学习活动前，提出活动要求，明确活动内容,

指出活动途径。第二次提示放在活动过程中，主要提示小组在活动

过程中要及时小结、反馈、交流活动情况。最后在语文园地中安排

“口语交际”、“习作”、“展示台”等栏目，展示学生综合性学

习的成果。四年级只安排一次综合提示，为从中年段的小综合过渡

到高年段的大综合作好准备。根据这样的编排特点，我制定了本次

综合性学习活动的策略，分五个阶段来进行：一、回顾教材，阅读

引领（1课时）；二、学习建议，规划活动（2课时）；三、设置提

示，实践参与（8课时）；四、搭建平台，成果展示（2课时）；五、

评价总结，延伸发展（1课时）。

二、目标定位

本次综合性活动目标的制定有两个依据第一课标要求，第二学

情状况，

语文课标对综合性学习从会提问题、观察分析、资料搜集、表

达方式、活动组织、合作讨论等方面逐步提高要求。

2、学情状况：

（1）历次活动，为学生“走进田园”搭建了阶梯。

（2）生活经验，为学生“走进田园”提供了铺垫。我的学生生

长在农村，对乡村的一草一木，蛙叫虫鸣耳熟能详；乡间小道，沟

渠小洼了如指掌；农活农具，农家风俗了然于胸，……这样的生长

的环境使他们更容易走进田园。

（3）文本阅读，使学生产生“走进田园”了渴望。

当然，除了上述三个积极的因素外，还有两个不利因素：

（1）现实与文本之间的距离。文本诗化的乡村田园风光，闲情

逸致的生活意趣与农村现实的有着天壤之别，因此，在本次综合性

学习中，教师要紧扣地域文化、生活特征，引导学生与真实的农家

生活“真情拥抱”，在实践活动中增强学生珍爱田园的情感。

（2）活动与语文之间的距离。对于四年级的学生而言，“用”

语文的意识仍然比较淡薄，常沉缅于活动与游戏中，因此，在活动

游戏中教师应引领学生发展自己收集信息、口语交际、观察表达，

合作探究等语文能力，培养综合的语文素养。

（二）活动目标

1、知识与能力：通过观察、上网、调查、访问等方法了解家

乡的景物；风土人情；了解不同季节的庄稼，瓜果蔬菜，感受田园

文化与生活，推动学生听说读写诸方面的能力发展。

2、过程与方法：借助具体的乡村田园场景，激发学生提问题的

意识，以问题为抓手，以语文知识与技能为凭借，通过自主、合作、

探究去解决问题。

3、情感态度价值观：用多种形式把自己的活动过程、体验、感

受记录下来，激发学生热爱乡村，珍爱田园的感情。

三、指导策略

在语文综合性学习中，教师只是一个指导者，一个参与者，学

生才是活动的主体，所以教师的指导作用就在于指导学生开展学习

活动的全过程，培养学生参与实践活动的兴趣。教师的主要任务，

是以引导学生的活动过程，指导学生解决活动中的问题，建立活动

实施过程中的基本操作规范。综合性学习的课程价值就在学生活动

的实施过程中。因而，教师的指导应跟踪过程，了解学生在实施过

程中遇到的困难和问题，展开相应的问题解决活动方式。教师作为

学生活动的指导者，应尊重学生主体地位和兴趣，爱好与需要倾听

学生在活动过程中的感受和体悟

四、活动过程

第一环节：回顾教材阅读引领

首先进行课文回顾：《乡下人家》描写的是农家生活画卷，

《牧场之国》展现有是异国田园风光，《古诗词三首》诗化了田园

意趣。《麦哨》呈现的是欢快的童年生活。通过课文的回顾，一是

激起学生的乡村生活、田园风光的经验；二是打开学生探究思路。

然后借助课文《古诗词三首》、“阅读链接”中戴望舒写的

《在天晴了的时候》及“日积月累”中的诗句，进行朗诵，调动学

生对乡村田园的美好情感。

最后利用“词语盘点”中的“读读写写”与“读读记记”进行

词串朗读想象，画画写写，积累丰富的词语。

设计这个环节的目的就是用语文的方式唤醒学生的生活经验,

再现乡村田园；在诗情画意中激发学生探究的渴望。

第二环节：学习建议规划活动

（一）阅读材料

首先学习单元导语提示：从单元导语中明确编者意图，编者在

单元导语中明白无误地告诉我们开展本次综合性学习要借助课文的

学习走近乡下人家，感受田园诗情。

1、学习建议：当学完《乡下人家》的课文后，编者及时地提出

开展一次“走进田园”的综合性学习，并提出了活动的内容、方法、

策划等建议，通过活动加深对农村生活的了解。

2、课文启发：学完本单元的四篇课文，引导学生回顾，借助课

文，打开学生活动思路。

设计这个环节的目的就是要，紧扣编排意图，用足文本资源，

打开学生探究思路，为制定自己感兴趣的子课题作准备。

（二）规划活动

1、提出问题。学生经过上面的学习，提出自己感兴趣的问题，

但是在活动中学生提的问题往往是多、杂、乱、不成系统，有些问

题过于深奥或不具备实践操作的条件，所乂在这时老师要引导学生

将提出的问题进行整理、筛选、归纳，形成一个或两个主要问题。

可出示提示单引导：

我的问题有：

1

2

3

4

5

我们小组讨论后的主要问题是：

目的：在这个环节上，教师只是一个参与者，一个指导者，指

导学生，在众多发散的问题上，作如何选取有价值有意义的问题。

2、确立子课题

主要问题出来了，再结合“阅读材料”，（导语、课文、提示、

阅读链接等板块）提炼子课题。从景、物、人、事等方面来打开活

动思路，确定子课题。子课题预设为：农村风光、童年生活、田园

诗歌，农家艺术以及家乡民俗、家乡小吃、家乡特产……

3、形成小组

根据学生的兴趣、爱好、个性特长、知识水平、家庭背景等进

行搭配分组。在这个过程中，教师要充分利用自身的影响力对学生

随时因势利导，进行提示、建议、归纳等帮助，做好“平等中的首

席”。

4、制订计划

为了使活动更有效的开展，教师要指导学生对活动作个详细周

密的策划。只有这样才能保证活动的正常进行。讨论自己小组将制

定什么的活动计划°使小组里的每个成员明确活动的时间，地点、

内容、方式和分工等。

友情提示：

活动主题

活动方法

活动目标

活动时间

活动地点

小组成员分工：

活动内容：

目的：这个环节，是针对中年级学生在活动过程中往往容易偏

离目标的现象，活动的'随意性大。所以要在老师的指导下，设计出

切实可行的活动方案，并遵照执行。

5、汇报完善

活动方案设计好了，各小组选代表汇报自己的活动方案，其它

小组成员可以提出自己的建议，本小组根据别人合理的意见进行完

善，使活动方案更加具备合理性，能够在实际中进行操作。

学习单：

我们小组采纳的建议有：

我们组没有采纳的建议有：

理由：

理由：

6、提交方案。

第三环节：设置提示实践参与

在综合性学习的活动过程中，学生会遇到很多陌生的人和事，

怎样指导学生顺利完成活动任务、获得成功体验，教师必须设置相

应的提示。

比如：农村风光组、农村艺术组等均须用上走访、调查、参观

访问，做记录等方法。教师适时提供访问指南：

a、作一个有礼貌的，受欢迎的访问者。

b、发问的问题要先设计好来。

c、做个会听巧记的访问者。

d、作个善于发问的访问者。

e、时间不能太长（20分钟）

再比如：田园诗词组主要用到上网查找历代部分的田园诗词，

还要到镇文化馆、校图书室查阅当地文人或描写当地田园的资料等

搜集信息方法。教师可以提供“工具箱”：搜索引擎有（google.

百度、雅虎等）；提供帮助的联系卡等。

第四环节：搭建平台，成果展示

指导学生分析、整理资料，选择恰当的形式进行汇报交流。分

两个阶段进行：

1、口语交际*习作的教学

结合本单元的“口语交际*习作的教学，让学生说说对田园风光

的感受、体验，谈谈活动过程中的见闻、趣事，评评谁的收获大，

写一写印象深的内容。

出示提示：

在收集资料过程中，我的收获是：

在收集资料过程中，我遇到的困难有:

2、语文园地*展示台

结合展示台的教学，建议小组成员用自己喜欢的形式展现自己

的活动成果。比如：农村风光组可以用收集到的照片、图片、文字

等办一期板报，出一份手抄报；田园诗词组举行诗词朗诵会；童年

生活组开展一次童年故事会、编集优秀习作；农村艺术组可以举行

一次作品制作比赛或作品展览会等。

目的：在这个活动的过程中，学生们收获的不仅语文综合素养

培育，还能得到交往、协调、策划、组织、调查访问等综合素质的

锻炼，非常有利于自身的成长。

第五环节、评价总结延伸发展

了解评价方法，能够参照各阶段活动目标对自己及他人进行客

观、公正的评价。通过评价培养学生的评价能力。做好三项工作：

一是评选优秀小组、优秀同学等；二是自我反思；三是作好延伸，

为下一次的综合性学习作好准备。

评价他人环节：我设计了这样的一张表。

评价人：

被评价人：

亮点

语言方面:

建议

语言方面：

待人接物：

待人接物：

调查表的设计:

调查表的设计:

纪律自控：

纪律自控：

活动创意：

活动创意：

综合性学习结果的评价，应采用多种和元化的方式进行评价，

这是遵循评价多元性原则来进行的。综合性学习评价强调多元价值

取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问

题的解决可以有不同的方案，而且表现自己学习的形式也可以丰富

多样。同时，评价的主体也是多元的。可乂是老师、学生，家长等

都可以作为评价者.四年级小学语文说课稿9

《第一次抱母亲》这篇课文以作者第一次抱母亲为引子，唤起

作者及人们对爱的思考：长辈对子女付出多少爱，孩子又给予多少

关心，从而激发了作者再次抱母亲入睡这样一种感恩的行为。所以

说，这是一篇爱的反思性的文学作品，它引发了所有读者对于爱的

反思。基于这样的思考，我谈两点体会;

一、找准切入点。

我认为，每一篇课文都存在一个窗口，可以让读者由此进入文

本的深处，起到“提领而顿，百毛皆顺”的作用。在设计时，我扣

住“难过”“惭愧”这两个表示作者抱母亲时内心感受的词语引发

探究：“我”为什么难过？为什么愧疚？进而探究母亲的“力大无

穷”，一指母亲肩上的重担，二指生活的重担。对“翻山越岭”这

个词再三斟酌，感悟母亲的艰辛。《语文课程标准》指出：“阅读

教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在认真解

读文本后，我认为文章的作者不仅仅是因为感受到了母亲的‘艰辛而

感动，更重要的是他为自己的不知道而愧疚、难过。试上时，我发

现，孩子记忆中父母的关爱几乎都是自己生病了的事，因为太过深

刻，可这毕竟是偶发事件。事实上，父母的关爱更多的则在平时的

点滴。所以，在课堂最后，我引导学生回想自己的生活中父母的哪

些关爱是我们根本没在意，甚至都不知道？唤起学生记忆中那些被

遗忘的事情，让他们意识到，我们现在应当每天及时发现爱、回报

爱，这些是为了将来在父母老去的时候能少一点难过、少一点愧疚。

这样“大问题大空间”的设计，相信学生的回答就不仅是泛泛而谈,

而是真正落到实处C

二、彰显语文味。

语文课就是朗读、感悟、对话的过程，让学生写一手好字，说

一段好话，写一篇好文。首先是朗读能力的训练，好的朗读就是说

话，文章就是作者内心想说的话，我们的朗读就是在替作者说生活

中的话。课堂上，我分几个层次引导学生朗读：特别是在朗读我记

忆中的母亲那一段的时候，先是在理解“肩上的重担”时，读出重,

接着在感受了母亲“生活的重担”后读出艰辛，最后在读完母亲那

句“提那些事干什么，哪个母亲不是这样过来的”之后再读那段话,

读出母亲的无私，而作为儿女，却应该是时刻刻铭记在心。通过这

样有坡度的朗读，带领孩子们逐步走进文本深处，走进我和母亲的

内心，并且融合自己的独特体验再表现出来。其实是感悟与对话，

好的对话应该是学生与课文、与作者由内而外的互动，教师是智慧

的点拨，点燃唤醒学生，触发学生的想象，让他们有话说，想表达,

会表达。比如在最后回忆父母的恩情时，我把说话的时间留给孩子,

适当点拨“此刻，当你回忆起这些，你的心情如何？”“父母对你

如此呵护，可你却…”，让孩子反思自己的行为，并且大胆表达出

来。

其实这堂课最初的设计并非如此，为了寻求亮点，我最初在翻

山越岭这个“翻”字上做了点文章，因为“翻”在说文解字中，左

边的“番”是多次反复的意思，而右边的“羽”是鸟儿的翅膀，

“翻”字的意思是鸟儿多次拍打翅膀飞翔。课堂上我用鸟来比喻母

亲，双翼的重担凸显母亲翻山越岭的艰辛。但是课上下来发现，孩

子们印象最深的变成了这只鸟儿，语文失去了它的本真，所以最终

只选择了它“反复、多次”这一层面的意思。在教学过程中，还是

存在很多问题。比如，朗读训练还应该落实得更扎实些，时间关系,

还请大家多提宝贵意见，批评指正。四年级小学语文说课稿10

【教材分析】

《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从

上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、

热爱生活的思想感情，启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自

己丰富的想象力。

整篇课文都是围绕着火烧云颜色和形状变化的特点来体现

“美”，通过质朴而生动、形象的语言，优美而富有动感色彩的想

象，给学生带来了一种全新的视、听觉感受，使他们感受到了火烧

云的绚丽多姿和丰富多变，激发了他们内心强烈的情感共鸣，深深

地喜爱上这大自然的神笔之作！从而深化了主题。

下面我就从教材、教法与学法、教学过程，以及教学板书等几

个方面进行说课。

【说教学目标】

（一）知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流,

理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。

（二）能力目标：学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行

大胆想象，培养学生展开丰富想象的能力。

（三）情感目标：激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱

大自然、热爱生活的情感。

（四）发展目标：培养学生善于摘抄优美词句，积累语言的良

好习惯。

【说教学重点】

了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。

【说教学难点】

有感情地朗读课文，体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟

火烧云的绚丽多姿和丰富多变。

【说教法】

一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、

高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点和本组

课文的训练重点，在本课的教学中，我们主要选用“合作探究”和

“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和

直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生

营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过

程当中，培养学生的创新意识和自学能力。

【说学法】

根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的

方法，让学生学会读书。向学生传授“学法”，是让学生“会学”，

这是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、写写、议议

等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学

习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。

【说教学过程】

研究了教材，确定了教法和学法，可将本节课划分为以下几个

环节:

（一）创设情境，回忆旧课，谈话导入。

巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂氛围。在阅

读教学开始时，老师出示彩图，再现上节课所学的课文内容，复述

火烧云上来时大地的变化和下去时的特点，增强了学生对课文的印

象，激起学生学习新的课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。

（二）合作探究，分块阅读，读中感悟，积累运用。

这一环节，是教学的重点，采用了情感朗读法，通过精读细讲、

释疑拓展、想象体会，引导学生通过合作探究，了解作者所描绘的.

充满了大胆神奇想象的火烧云景象，并体会作者热爱自然、热爱生

活的情感。

教师让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键

词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧

云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七

个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”

一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子”这地方的

火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫

半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这

一特点。另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、

对比，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的

话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的

热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。

（三）拓展创新，发挥想象。

在这一环节，我们设计了利用悠扬的钢琴音乐作为背景，让学

生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。学生出示自己

收集或者画的火烧云图片，根据自己的观察，充分发挥自己的想象,

大胆创新，用自己的话来描述图片中美丽的火烧云。

（四）作业设计：

本节课的作业设计是把自己喜欢的好词佳句摘抄下来，充分体

现了以生为本和学生学习的高度自主性。

【板书设计】

这堂课的板书设计，既概括了本节课的主要内容，体现了所述

事物的特点，又形象直观，条理清晰，便于学生理解，进而辅助教

学，提高了教学效率。四年级小学语文说课稿11

我们这次教研的主题是：挖掘语言因素，设计读写训练。

1:挖掘语言因素

任何语文老师都应该有一个意识，那就是语文课重点在于学形

式，而不是学内容c学习《全神贯注》不是为了知道罗丹因为全神

贯注地修改雕塑而忘记自己的朋友茨威格这样一个故事，而是通过

这个简单有趣的故事，学习一些表达形式和表达艺术。如果仅仅是

为了知道这个故事，我想，学生自己平时很随便的阅读就能完成，

不需要坐到教室里由老师领着读啊读，再把故事串一遍，然后黑板

上再出现一个完美的板书。我们的语文课堂是要让学生学会表达，

而且是用书面性质的正规的语言进行表达。所以当我坐下来细读这

篇课文的时候，我在寻找的是课文中有质量的值得小学生进行模仿

和学习的表达方式c

很自然的,,我就找到了“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，

嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪出异样的光，

又似乎跟谁在激烈地争吵。”其实这句话的意思很简单，就是罗丹

当时全神贯注，有些什么动作呢？旁若无人地上前、后退，又自言

自语。表达中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引发了两个联想,

把罗丹自言自语这样一个动作写得具体形象了，这就是我们学生可

以学习的表达艺术C当然，句中还有“一会儿…一会儿…”这样一

个连接词用得也很好，不仅把罗丹上前后退的两个动作连接起来表

达，还表达了这两个动作反复多次的意思，这就是连接词用得恰当

的妙处。

2：设计读写训练

找到了语言因素，接下来就是设计读写训练。

首先：用什么内容来承载这种表达方式呢？说实话，在寻找这

样一个课文的空白点的时候我是仔细看了课文好几遍的。总算找到

了文中描写罗丹完成雕塑之后表现的语句：“大约过了一个小时，

罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新

把湿布披在塑像上.“这里已经写到了罗丹的动作，我们完全可以

用刚才学到的方式把罗丹这些动作写具体。很巧，当我后来再找到

茨威格的原作，《从罗丹得到的启示》这篇文章后，很高兴地发现

在原文中其实是有这样的写法的。“最后，带着舒叹，他扔下刮刀,

一个男子把披肩披到他情人肩上那种温存关怀般地把湿布蒙上女正

身像，于是，他又转身要走，那身材魁梧的老人。”当然，读来非

常拗口，这是译者的水平和习惯的问题。我猜想编辑把这段话改掉

的原因可能是“情人”的联想不太适合小学生吧。

但是，要写好这段话对于三年级下的学生是有难度的。那么，

如何降低难度，设置坡度，把精力集中在训练点上而不是被其他因

素干扰，是我思考的第二个问题。于是，就有了先想象动作再合作

说句最后落笔写这样一个过程。想象动作时候把同桌作为自己的作

品除了给学生情境性体验之外还想让课堂气氛更活跃一点，毕竟这

是小学生的课堂！而合作说句除了降低难度还让学生有了一个互相

学习的过程。在练习“用联想把句子写具体”和“一会儿……一会

儿……”两个点之间，我的想法是重点放在前者，后者做顺带而过

的处理，学生能用到最好，不能做到也不强求。甚至，在我的预想

中，学生如果用上其它连接词，或者用连接词串起两到三个联想句

也是非常棒的。

王晓春在《为什么我们总是在做表面文章？》里说：语文教师

至少要有三种本领c第一种，独立阅读能力。就是不依赖教参也能

独立解读课文，有了教参也能拿出或补充或修改或批评的意见，且

有理有据。第二种，课程内容开发能力（教什么）°就是说，教师

要能根据语文课程标准的一般要求和学生情况，独立确定我用这篇

课文达到什么具体的教学目标。第三种，教学活动策划能力（怎么

教）。如果教师不打算采用“我讲你听”的简单教学策略，那就得

学会策划语文活动，让学生语文活动中学习课文。

回顾我以上的思考还正好切合了王老师提出的三个能力。四年

级小学语文说课稿12

一、说教材。

今天说课的题目是人教版课标实验教材四年级上册第29课《呼

风唤雨的世纪》，这篇文章是中国科学院院长路甬祥先生写的一篇

科技类说明文，文章仅用了短短的几百字就清楚地介绍了20世纪一

百年间的科学技术的发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类

生活带来的巨大变化和灿烂前景。

二、教学目标

针对本人对教材的理解，结合中年级学生好奇心强，求知欲日

益增加，但他们的认识能力有限，对文字描写的景象难以形成深切

体会，这一年龄特征，以及新课标对本年段的基本要求，我将本篇

课文安排为两课时进行教学。第一课时的教学目标是

1、认识5个生字，会写6个生字，理解呼风唤雨等16个词语

的意思。

2、了解科学技创造的奇迹及威力。

3、感受科学技术发展的惊人速度及变化。这里，了解20世

纪科学技术给人类带来的巨大变化是第一课时的教学重点，理解课

文中一些含义深刻的词语和句子是第一课时的教学难点

第二课时的教学目标是，

1、品读课文，体会语言简洁，条理清楚的表达特点，能联系生

活实际，谈出自己的阅读感受。

2、激发热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。

三、