特岗教师(地方)考试密押题库与答案解析吉林省特岗教师招聘考试教育专业基础分类模拟26

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判断题

问题:1.学生在学习一项动作技能时，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿的现象，心理学中称之为“高原现象”。

答案:A[解析]“高原现象”是指在学习或技能的形成过程中，出现的暂时停顿或者下降的现象。

问题:2.学生在学习一段材料时，通常开头部分比中间部分记忆效果好，这一现象在心理学中被称为“首因效应”。

答案:B[解析]在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为首因效应，也叫最初效应。学生在学习一段材料时，通常开头部分比中间部分记忆效果好，这一现象在心理学中被称为前摄抑制。

问题:3.教师板书时，用彩笔将重点内容标识以引起学员关注，这是利用知觉的整体性。

答案:B[解析]知觉的整体性是指人们根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程。知觉的选择性是指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。故可知教师板书时，用彩笔将重点内容标识以引起学员关注，这是利用知觉的选择性。

问题:4.识记材料时，收尾部分记忆效果好，中间部分记忆差，这是因为中间部分受到前摄抑制和倒摄抑制的影响。

答案:A

问题:5.“一题多解”可以训练学生的发散思维。

答案:A

问题:6.程序性知识是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。

答案:B[解析]程序性知识也叫操作性知识，是个体难以陈述清楚，只能借助于某种方法间接推测其存在的知识，这类知识主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，这类知识主要用来回答事物“是什么、为什么和怎么样”等问题，可用来区别和辨别事物。题干中的描述是陈述性知识。

问题:7.心理学研究表明，适度焦虑有益于学习或工作。

答案:A

问题:8.教学中“拔苗助长，陵节而施”违背了个体身心发展的顺序性规律。

答案:A[解析]个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、量变到质变的过程。教育工作者应按照发展的顺序进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。

问题:9.学校精神文化可分解为认知成分、情感成分、价值成分和思维成分四种基本成分。

答案:B[解析]学校精神文化可分解为认知成分、情感成分、价值成分和理想成分四种基本成分。

问题:10.以个人喜好为基础，带有明显情绪色彩的若干自发结合在一起的联合体是非正式群体。

答案:A[解析]非正式群体是人与人在交往的过程中，根据自己的兴趣、爱好和情感自发产生的，它的权利基础是由下而上形成的，成员之间的相互关系带有明显的感情色彩，并以此作为行为的依据。非正式群体又称作非正式团体。

问题:11.个人主观能动性是个体从发展变为现实的决定性因素。

答案:A[解析]人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。

问题:12.遗传素质差异越大，心理发展的差异也就越大。

答案:A[解析]遗传素质是形成心理发展个别差异的潜在因素。儿童之间的遗传素质越相似，心理发展的相似程度也就越高；反之，遗传素质差异越大，心理发展的差异也就越大。

问题:13.汉语拼音的学习，对后面英语字母的学习产生的影响属于负迁移现象。

答案:A[解析]负迁移是一种学习对另一种学习产生的消极影响，学习拼音对学习英文字母产生的影响是消极的，因此属于负迁移。题干描述正确。

问题:14.学生在学习了“三角形”知识之后，再学习等腰三角形、直角三角形知识，这种学习是上位学习。

答案:B[解析]根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和并列组合学习。下位学习(类属学习)：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。上位学习(总括学习)：指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。学生在学习了“三角形”知识之后，再学习等腰三角形、直角三角形知识，这种学习是下位学习。

问题:15.心理健康教育有助于预防精神疾病。

答案:A[解析]心理健康教育的意义：(1)预防精神疾病、保障学生心理健康；(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展；(3)是对学校日常教育教学工作的配合与补充。

问题:16.青少年学生的情绪情感具有爆发性和冲动性、外露性和内隐性的发展特点。

答案:A[解析]青少年学生的情绪特点：(1)爆发性和冲动性；(2)不稳定性和两极性；(3)外露性和内隐性；(4)心境化和持久性。

问题:17.焦虑是个人对紧张情境的最先反应，如果个人确信这种情境不能改变或控制时，抑郁就取代焦虑成为主要症状。

答案:A[解析]抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。过度的抑郁反应通常伴有严重的焦虑感。焦虑是个人对紧张情境的最先反应。如果一个人确信这种情境不能改变或控制时，抑郁就取代焦虑成为主要症状。

问题:18.孩子每次按时上课均予以表扬的效果优于偶尔对孩子进行表扬的效果。

答案:B[解析]强化程序会影响强化效果，立即强化效果优于延缓强化，间隔强化效果优于连续强化。

问题:19.打乱的魔方重新还原，属于启发式问题解决模式。

答案:B[解析]让魔方复原的过程是典型的算法式策略的应用过程。

问题:20.因课堂上学生看课外书不好好听课，教师没收其课外书，这种行为属于负强化。

答案:B[解析]负强化是指让孩子摆脱厌恶刺激，从而增强其良好行为出现的概率；惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程。教师这种做法，属于惩罚，而不是负强化。

问题:21.儿童的现有水平与经过其他人帮助可以达到的较高水平之间的差距叫最近发展区。

答案:A[解析]最近发展区是指学生现有水平与在他人帮助之下所能达到的水平之间的差距。

问题:22.道德推理的发展以逻辑思维的发展为前提。

答案:A[解析]道德推理的发展不能超越逻辑思维发展阶段，而要以以逻辑思维发展为前提。

问题:23.技能的掌握与陈述性知识的掌握无关。

答案:B[解析]首先，技能的形成除了需要程序性知识，也需要别的陈述性知识；其次，在学习过程中，最初都以陈述性知识的形式来习得技能，只是在大量练习之后程序性知识才具有了自动化的特点。因此，技能掌握与陈述性知识的掌握有关。

问题:24.越是困难的问题越有利于激发学生的学习动机。

答案:B[解析]美国心理学家耶克斯和多德森发现：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平适中；任务越困难，最佳动机水平越低。所以说任务越困难越不利于激发学生的动机。

问题:25.遗传素质是人身心发展的物质前提。

答案:A[解析]遗传因素为人的发展过程提供物质前提。

问题:26.“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”体现的是学习策略。

答案:B[解析]“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”属于学习迁移。

问题:27.不同的学生受一个老师教育，心理反应各不相同，说明人的心理现象是先天固定的。

答案:B[解析]脑是心理的器官，心理是脑的机能。但人脑是不会凭空产生心理活动的，它只是产生心理活动的物质基础，是客观世界发展变化的必然产物，人的心理是在社会实践活动中产生的，是人脑对客观现实的主观反映。

问题:28.学习是指由经验引起的个体相对持久的变化。

答案:A[解析]学习是由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化及其过程。

问题:29.根据埃里克森的心理发展阶段理论，小学生经常思考“我是谁”这种问题。

答案:B[解析]根据埃里克森的心理发展阶段理论，中学生经常思考“我是谁”这种问题，这个时期的学生处于自我同一性与角色混乱的冲突之中。

问题:30.学习困难的学生就是智力不足的学生。

答案:B[解析]学习困难的学生指的是感官和智力都很正常，但学习结果长期达不到国家规定的教学大纲要求的学生。

问题:31.场依存的学生更多地希望得到教师和同学的认同。

答案:A[解析]场依存型的人更加需要获得外界的信息来肯定自己。

问题:32.学生学会在听课和看书时如何做笔记属于策略性知识。

答案:A[解析]策略性知识是指学习者在学习情境中对任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控。听课和看书时记笔记属于策略性知识。

问题:33.动作技能与肌肉运动有关，与大脑无关。

答案:B[解析]动作技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它是通过大脑皮层的运动区后由肌肉、肌腱以及关节运动而形成的。

问题:34.处于习俗道德水平阶段的学生道德判断的标准依赖于老师、家长等权威。

答案:B[解析]处于习俗道德水平阶段的学生道德判断的标准是社会规范；处于前习俗道德水平阶段的学生道德判断的标准依赖于老师、家长等权威。

问题:35.按照操作条件反射的观点，行为之所以发生变化的条件是模仿。

答案:B[解析]操作性条件反射的观点认为使行为发生变化的条件是强化。

问题:36.“上行下效，耳濡目染”是班杜拉所强调的观察学习的具体体现。

答案:A[解析]班杜拉的观察学习，即通过观察别人而进行的学习。“上行下效，耳濡目染”是观察式学习的体现。

问题:37.遗传在影响人的身心发展诸因素中起着主导作用。

答案:B[解析]影响人身心发展的因素有遗传、环境、学校教育以及人的主观能动性。遗传素质是人的身心发展的物质前提，学校教育在人的身心发展中起主导作用。

问题:38.新旧知识的相互干扰是影响有意义学习和机械学习中知识遗忘的最重要原因。

答案:B[解析]有意义