回归真实阅读：群文阅读的内涵与价值

【摘"要】群文阅读是一种结构化、探究性的多文本阅读方式，它正式作为研究话题始于2011年。群文阅读的兴起更好地适应了数智时代对个体发展的要求，因为群文阅读不仅能提升学生的阅读速度，还能改变阅读生态，为培养学生的专家思维奠定基础，为学生在碎片化阅读时代构建生命和生活的意义提供素养支撑。【关键词】真实阅读；群文阅读；阅读质量；意义构建群文阅读发端于2006年。在第六届全国青年教师阅读教学大赛上，台湾“小语会”前会长赵镜中先生提出：“……随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”真正把群文阅读作为一个学术概念进行深入研究始于2011年。这一年，重庆树人教育研究院联合教育部西南基础教育课程研究中心共同举办了“第一届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨会”，会上各位专家学者首次界定了“群文阅读”的概念。在此后的十多年间，群文阅读得到了广泛的研究和推广，全国20多个省、市、自治区发文推广群文阅读或开展有关教学试验。2021年，群文阅读已经成为语文教育研究领域的热门话题。尽管如此，目前仍有一些教师乃至专家对群文阅读的内涵与价值理解不够深入，导致其实践时出现诸多问题。一、群文阅读是什么群文阅读的内涵可用三个关键词概括，即多文本阅读、结构化阅读、探究性阅读。“群文”通俗的解释是“一组文本”，因此群文阅读最基本的涵义是多文本阅读。要深入理解群文阅读，我们必须明确几个关键问题：什么是文本？什么是多文本？什么是多文本阅读？首先，文本不等同于文章，其内涵更广泛。从解释学的角度看，任何理解的对象都可以视为文本，包括文字性篇章、音频、视频，甚至生活场景和自然景象等。这种多元性赋予了群文阅读极大的灵活性和开放性，使其成为一种多模态文本阅读。尽管在学校中文字性篇章阅读最常见，但群文阅读不应局限于此。其次，多文本不是简单地指多个文本的组合，而是指多个文本构成的一个整体。这意味着在阅读过程中，我们不仅要关注每个文本在说什么，还要深入理解文本之间的关联和整体意义。最后，多文本阅读是理解多个文本所构成的整体意义的过程[1]。长期以来，语文教师在教学场景下引导学生阅读时往往忽视阅读的理解本质，而将阅读视为一个学生记忆文本、理解知识的过程。群文阅读纠正了这一偏差，强调把阅读还给学生，让学生在阅读中学会阅读，自主生成对多个文本的整体理解。群文阅读与一般的多文本阅读的最大不同之处在于，它是一种结构化阅读。这包含两层含意。第一，群文阅读中的多文本作为一个“群”，强调不同文本的内容意义或文本结构需要有内在关联，最好能形成清晰的意义结构或文本结构。比如，群文通过不同文本的意义整合，有的构成总分结构，即其中一个文本为核心，其他文本是这一文本的具体化；有的构成层进结构，即同一主题意义在不同文本中逐步丰富和深化；还有的构成回环结构、并列结构、散点-整合结构等。群文也可以通过具有内在关联的语言结构整合，如每个文本都采用“首尾照应”结构，或都是“中心句”结构，但中心句位置各异，有的在篇首或结尾，有的在段首或段尾。总之，群文阅读是结构化阅读，其多个文本间具有清晰的结构和逻辑关系，形成一个整体。第二，结构化阅读意味着学生阅读群文的目的不在于获取零碎知识，而在于获得整体性的、富有逻辑的理解结构，包括内容意义结构或文本结构。群文阅读亦是一种探究性阅读。学生在进行群文阅读时所形成的理解结构是通过探究复杂文本逐步自主建构出来的，而不是通过教师直接传授得来的。在实际的阅读教学中，学生围绕议题逐一阅读文本，从中提取所需信息，并建立这些信息之间的关联，最终构建出个人的理解结构。在这个过程中，同伴合作探究至关重要。一方面，群文阅读涉及多个文本，阅读量大，分工协作有助于更好地把握文本内容；另一方面，面对复杂文本，每个人可能有不同的理解，对这些不同的理解进行分析和探讨往往能够拓宽思路，从不同角度促进复杂理解结构的形成，同时随着探究的深入，阅读素养会在潜移默化中得到提升。二、群文阅读为什么而出现群文阅读的出现并非某些专家学者的灵光一现或刻意创新，而是有深刻的缘由。最为重要的原因是，群文阅读反映了我们日常生活中真实的阅读状态。这似乎与大家的常识相悖——日常生活中，我们好像总是在进行单篇阅读。尽管阅读时我们一篇一篇地阅读，但在理解文本时，绝大多数情况下我们不是以单篇为单位进行的。我们不妨反思一下：作为教师，我们对“教学”这一概念的理解来自哪个文本？答案显而易见：不是来自某个单独的文本，而是源于我们阅读的所有关于教学的文本，以及自身的学习与教学经历。我们正是从多个文本中逐步总结、提炼，最终形成自己关于教学的理解。这就是典型的群文阅读。事实上，我们对世界上任何现象和事物的理解，都是通过群文阅读的方式获得的，即便我们阅读的是单篇文章，但要真正理解这篇文章，必须结合过去的生活经验以及阅读过的其他文本。从这个意义上讲，单篇阅读的实质是群文阅读，因为我们不可能仅凭单个文本获得清晰的理解，任何意义都源自与更开阔认知背景的联结。我们为什么会产生日常阅读是单篇阅读的错觉呢？原因主要归结为以下几点。首先，阅读往往发生在特定时空中，我们需要在完成一个文本的阅读后才能转向另一个。阅读时间的断裂性导致我们在某一时间只能专注于一个文本，而忽略了在阅读当前文本时，我们心中已经积累的其他文本和经验正在参与理解过程。德国哲学家伽达默尔指出，一切理解都必然包含某种前见。这些通过读者在过去阅读的多个文本及其对文本的理解经验一起隐藏在特定的阅读情境中，并与当下阅读的文本相互参照，共同构成群文阅读。其次，阅读教学中的精细化文本分析加剧了我们对单篇阅读的错觉。这种教学方式过于强调对文本细节的挖掘和分析，以至于让学生往往只关注当前文本内容，忘记将其与其他文本进行联系和比较。此外，这种精细化分析可能源于大学文学课的专业化研究倾向，其目标指向语言学或文学研究，而非日常阅读的真实状态。随着信息化、智能化时代的到来，群文阅读的重要性日益凸显。数智时代对个体提出了更高的阅读要求，包括更快的阅读速度、更强的信息提取能力和更丰富的阅读量。群文阅读不仅能促使学生扩大阅读量，还能为他们提供快速浏览、选择和提取信息的训练。同时，数智时代的碎片化阅读容易让个体出现意义丧失和精神迷失的问题，而群文阅读通过实现文本间的联结与整合，助力个体进行意义建构和生命扩展，从而避免这些问题的发生。此外，群文阅读的出现与深度学习的需求有关。随着数智技术的深入发展，越来越多的人需要成为研究型劳动者以适应时代的变化，这要求学生必须超越原有的知识学习模式，进入深度学习状态[2]。群文阅读围绕一个核心主题展开大量的文献研读和文献综述，这种阅读方式有助于培养学生的深度学习能力，为他们未来的学术研究和职业发展奠定坚实的素养基础。三、群文阅读有什么价值群文阅读的特质及其时代背景清晰地展现出其教育价值。具体来说，包括以下几个方面。第一，群文阅读能有效提升阅读速度。数智时代，学生具有快速阅读能力尤为重要。新高考以来，考试命题在大多数情况下都是通过联系现实情境提出问题，部分试题甚至包含多个文本情境。因此，学生做题时必须快速阅读文本，并从中提取有效信息以解答问题。群文阅读引导学生在有限时间内阅读更多文本，无形中提升阅读速度，这对他们的学习和生活大有裨益。第二，群文阅读能优化思维品质。群文阅读不仅能增加阅读量，还能引导学生深入阅读、高质量阅读。作为结构化阅读，群文阅读将学生从学习零碎知识的传统阅读教学中解放出来，引导他们进行高阶思维学习。通过多文本探究性阅读，学生逐步学会围绕议题有效比较多个文本，提取、整合有价值的信息，形成完整的理解结构，并在此基础上进行批判与创造。从某种意义上说，群文阅读能引领学生像专家一样思考，以概念化方式理解世界。第三，群文阅读能促进生命意义的建构。海德格尔认为，语言是存在之家，言语实践方式决定人生意义和价值。在信息化时代，我们为什么越来越感受不到工作和生活的意义？原因在于大量的碎片化阅读、不断变化的生活场景让我们很难建立起完整的、有价值的意义结构。群文阅读作为结构化、探究性阅读，它改变了学生的言语实践方式，将碎片化信息与生活场景整合起来，建构出一个完整意义的过程[3]。在此过程中，学生学会的不仅仅是对理解结构的建构，还有对生活和生命本身的意义理解。一个习惯群文阅读的人，很容易把生活碎片联系成完整的生命意义。第四，群文阅读是践行新课程标准、体现语文课程性质的重要途径。新课程标准以素养为导向，把素养生成作为课程的核心目标。群文阅读为学生提供了复杂的多文本情境，让其在阅读中学会阅读、进